理性把握物理課堂生成資源促進(jìn)學(xué)生成才初探

嚴(yán)海強(qiáng)

摘 要：闡述在強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)學(xué)生主體性，開(kāi)放性教學(xué)的大背景下，如何理性把握課堂生成資源，有效生成課堂。

關(guān)鍵詞：理性把握；物理課堂；生成資源；有效生成

一個(gè)氣氛和諧、探討熱烈的課堂，學(xué)生常會(huì)涌現(xiàn)出豐富多彩的即時(shí)生成問(wèn)題，這是物理課堂教學(xué)的重要資源。而學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成紛繁復(fù)雜、千變?nèi)f化、良莠并存，這就需要教師充分運(yùn)用教育智慧客觀分析、理性把握，及時(shí)準(zhǔn)確抓住課堂上的動(dòng)態(tài)生成信息，因勢(shì)利導(dǎo)地果斷調(diào)整預(yù)定的目標(biāo)和內(nèi)容，使教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)際，使我們的課堂充滿生氣與動(dòng)力，洋溢著快樂(lè)和創(chuàng)新，讓課堂真正成為師生心靈共舞的家園，促進(jìn)學(xué)生不斷成才。

一、把握意外，因勢(shì)利導(dǎo)

新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)機(jī)動(dòng)靈活、智慧碰撞的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。在這樣的教學(xué)氛圍中，課堂上隨時(shí)可能發(fā)生一些出乎課前預(yù)設(shè)之外的“想不到之事”，如學(xué)生的回答或發(fā)問(wèn)出乎教師的意料、學(xué)生的行為令教師尷尬等。面對(duì)這樣的場(chǎng)景，教師如不知所措、聽(tīng)之任之或處理不當(dāng)，課堂則可能因這些意外而松散、停滯、混亂，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果，甚至課堂教學(xué)無(wú)法順利繼續(xù)進(jìn)行。所以，教師要靈活運(yùn)用我們的教學(xué)機(jī)智直面“意外”，把握意外，因勢(shì)利導(dǎo)，有效生成課堂，讓課堂反而因意外而精彩。

教學(xué)案例1：“重心與穩(wěn)度”課堂教學(xué)

今天的物理課上，在講“物體的重心越低，穩(wěn)度越大”時(shí)，為了幫助他們理解，我用一個(gè)橡皮泥捏了一個(gè)下面小、上面大的形狀，然后放講臺(tái)上讓學(xué)生觀察，我很難放穩(wěn)，總是一不小心就翻倒，即使放穩(wěn)了，吹口氣都能翻倒。而倒過(guò)來(lái)，大的在下面，小的在上面呢？這時(shí)甲同學(xué)突然說(shuō)：“倒過(guò)來(lái)是尿壺?！比嗪逄么笮?。他的這句話一下子把全班學(xué)生的注意力給渙散了，這種情況應(yīng)該說(shuō)是個(gè)意外。如果我把甲同學(xué)當(dāng)場(chǎng)狠狠的批評(píng)一頓，那么結(jié)果很可能是課堂任務(wù)完不成，調(diào)皮的那幾個(gè)學(xué)生有笑話看甚至還起哄。于是，我順?biāo)浦?，就讓甲同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題。我說(shuō)：“你這個(gè)例子倒是舉得很貼切，那么就請(qǐng)你進(jìn)一步解釋一下，尿壺為什么要做的下面大，上面小呢？”這時(shí)，甲同學(xué)自信地說(shuō)：“這樣尿壺就更穩(wěn)了，不容易翻倒?！蔽疫M(jìn)一步提問(wèn)：“為什么下面做的大就穩(wěn)了呢？”稍作思考，甲同學(xué)說(shuō)：“因?yàn)橹匦慕档土??！边@時(shí)我觀察到全班學(xué)生從開(kāi)始的起哄、鄙視、反感的表情一下子變成了一臉豁然開(kāi)朗的表情，課堂也在短短的幾秒鐘內(nèi)安靜了下來(lái)。

教學(xué)感悟：有時(shí)課堂上的意外就是一種課堂資源，作為物理教師要好好利用這些看似吵鬧的學(xué)生生成的資源，為物理課堂服務(wù)，既使物理課堂變得輕松，也使物理課堂變得生活化，更有在潛移默化中展示物理教師寬容品格的效果，拉近了師生間的距離，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。

二、把握錯(cuò)誤，變錯(cuò)為寶

教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源，而更多的教學(xué)資源則是在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的。學(xué)生在課堂上“犯錯(cuò)”就是一種非常重要的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)財(cái)富。學(xué)生的“錯(cuò)誤”往往蘊(yùn)含著他們的獨(dú)特想法和創(chuàng)新意識(shí)，“錯(cuò)誤”也由此成為“美麗”。這種“美麗”，需要我們教師善于在學(xué)生平時(shí)的犯錯(cuò)中去捕捉、挖掘、積累和培養(yǎng)，讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，把課堂教學(xué)引向深入，推至高潮。

教學(xué)案例2：“彈力和彈簧測(cè)力計(jì)”課堂教學(xué)

在探究彈簧測(cè)力計(jì)的使用時(shí)，我讓學(xué)生把彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法先自行閱讀學(xué)習(xí)，然后探究應(yīng)該如何在不要損壞彈簧測(cè)力計(jì)的前提下正確使用彈簧測(cè)力計(jì)？我特地強(qiáng)調(diào)了一定不要損壞彈簧測(cè)力計(jì)。在教學(xué)進(jìn)行中，突然有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我看到乙同學(xué)把彈簧測(cè)力計(jì)拉壞了?！蔽液芟胍莺莸呐u(píng)乙，但冷靜下來(lái)，這不是寶貴的錯(cuò)誤資源嗎？我把他那根已經(jīng)變形的彈簧測(cè)力計(jì)拿到前面展示給所有學(xué)生看，然后請(qǐng)他解釋一下是怎么使用壞的。

生：“我想測(cè)一下我的書(shū)包有多重，結(jié)果就壞了?！?/p>

師：“從這根彈簧不能回復(fù)原狀來(lái)說(shuō)，你的書(shū)包對(duì)測(cè)力計(jì)的拉力有沒(méi)有超過(guò)刻度板上的最大刻度或者量程？”

生：“超過(guò)了！”

師：“你知道哪些物體可以掛在秤鉤上測(cè)拉力，哪些不可以嗎？”

生：“拉力小于量程的可以測(cè)，拉力大于量程的不可以測(cè)?！?/p>

師：“掛之前怎么知道拉力有沒(méi)有大于量程呢？”

生：“先用手體會(huì)一下彈簧測(cè)力計(jì)能測(cè)的最大拉力，再用手掂一掂估測(cè)一下物體對(duì)秤鉤的拉力?！?/p>

和風(fēng)細(xì)雨、協(xié)商探究的師生對(duì)話蘊(yùn)含著濃濃的人文關(guān)懷，在這樣的人文環(huán)境中，師生其樂(lè)融融、教學(xué)共進(jìn)，知識(shí)自然生成。這樣和諧的氣氛同樣點(diǎn)燃了其他同學(xué)探究的激情：“老師，某同學(xué)把彈簧測(cè)力計(jì)倒過(guò)來(lái)用了?！薄袄蠋?，某同學(xué)的指針沒(méi)有校零就使用了?！?……一下子課堂活躍起來(lái)了，大家不放過(guò)任何一個(gè)使用錯(cuò)誤。課堂的主角完全轉(zhuǎn)化為學(xué)生，教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，一堂課就在師生對(duì)話、生生對(duì)話中快樂(lè)生成。

教學(xué)感悟：教師在課堂中巧妙地把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種智力發(fā)展的教學(xué)資源，機(jī)智、靈活地引導(dǎo)學(xué)生自我修正錯(cuò)誤，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性；利用錯(cuò)誤，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生深入探究、自我完善、升華理解，不僅使學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化掌握，而且培養(yǎng)了學(xué)生戰(zhàn)勝困難、學(xué)好物理的信心，逐漸形成了學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度、敢于克服困難的堅(jiān)毅性格，以及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、把握靈感，激活課堂

課堂教學(xué)中的生成有利于預(yù)設(shè)深化和完善并誘發(fā)教師自然形成創(chuàng)造性的教學(xué)。而課堂中生成性的學(xué)生靈感則更是可遇不可求，它可以激發(fā)教師的教學(xué)靈感，引發(fā)師生、生生、生本思維碰撞，凝聚師生智慧，成就靈動(dòng)課堂。

教學(xué)案例3：“物體的浮沉條件”課堂教學(xué)

為了說(shuō)明物體的懸浮條件，我將課本中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，用小瓶子裝水后，放入水中，不斷地調(diào)節(jié)瓶中的水量，來(lái)達(dá)到使瓶重與浮力相等，小瓶子處于懸浮狀態(tài)。但這個(gè)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵要調(diào)節(jié)瓶?jī)?nèi)的水量，差之毫厘，瓶子也無(wú)法懸浮。我們初二的教師共同花了近十分鐘，反復(fù)調(diào)節(jié)瓶中的水量，總算使小瓶懸浮起來(lái)。

但在課堂教學(xué)時(shí)，我演示小瓶在水中懸浮狀態(tài)時(shí)，實(shí)驗(yàn)出了麻煩，我反復(fù)用注射器調(diào)節(jié)水量，都無(wú)法讓小瓶子懸浮在水中，心里著急窩火。突然，一個(gè)聲音在響起：“老師，你用注射器吸點(diǎn)鹽水，放入杯中，試試看？”

“哎呀，我怎么沒(méi)有想到呢？”我不禁喊起來(lái)了。

于是我突然想起，何不讓這位同學(xué)來(lái)試試呢？很快，這位同學(xué)在其他同學(xué)們的注視下，用注射器往杯中滴注鹽水，小瓶子終于懸浮起來(lái)了！“嘩”，一陣掌聲，這位同學(xué)帶著滿意的笑容回到座位上。

教學(xué)感悟：教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)，課堂教學(xué)陷入困境也是教師平時(shí)教學(xué)難免之事，捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感、激發(fā)教師的教學(xué)靈感不失為破解課堂困境的有效之道。

正是高度關(guān)注了課堂的動(dòng)態(tài)生成，才使得我們的物理課堂豐富多彩；正是理性把握了課堂的動(dòng)態(tài)生成，才使得我們的物理課堂活力四射。由此讓我們深切地感悟到：物理教學(xué)是師與生、教與學(xué)不斷互動(dòng)激勵(lì)的過(guò)程，在和諧動(dòng)態(tài)的互動(dòng)中，以學(xué)生動(dòng)態(tài)生成為重要支點(diǎn)，喚醒生命，點(diǎn)燃了課堂探索的火花，使師生共同以生命的形式提升了教學(xué)之美，促進(jìn)了學(xué)生成才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李吉林.情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究[M].北京：人民教育出版社，2006.

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源中學(xué)）