中職班主任管理人本管理模式探究

佘詩蕾+++楊芳

摘要：本文以中職班主任管理的人本管理模式為研究對象，通過對中職班主任管理的特點和現(xiàn)狀的分析，針對中職班主任管理傳統(tǒng)管理模式存在的問題與不足，結合現(xiàn)代新課程教育改革理念與趨勢，在借鑒我國中職班主任人本主義管理模式的實踐經(jīng)驗的基礎上，試圖探索出符合我國中職教育實際的以學生為本的班主任管理模式，為班主任管理實踐工作提供理論指導，推動基礎教育班級管理理論的研究與發(fā)展。

關鍵詞：中職；班主任；管理；人本主義

中圖分類號：G672 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-016-01

隨著現(xiàn)代新課程教育改革的進行，很多以學生為本的教學理念和具體的開放式教學模式被引入了我國的中職教育課堂，傳統(tǒng)的應試教育理念也在悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，然而與課堂教育理念改革相應的班級管理理念和模式的改革還相對落后。當前中職教育的傳統(tǒng)班級管理模式依然是以班主任為主的人治化班級管理模式，學生管理班級的主觀能動性受到了相當大的抑制，班主任由于時間和精力問題工作負擔過重等問題突出，因此傳統(tǒng)班主任管理模式向人本管理模式的改革勢在必行。

一、傳統(tǒng)班主任管理模式存在的問題

第一，管理人治化。由于傳統(tǒng)的中職教育基本上實行的是班主任主導的班級管理模式。班主任在班規(guī)的制定和執(zhí)行上擁有權威和絕對發(fā)言權，管理具有強烈的個人主義色彩，班級規(guī)定的執(zhí)行也是班主任個人決斷，不僅在執(zhí)行的時候沒有充分照顧已經(jīng)擁有一定的自我意識的中職生們的感受，而且個人決斷擁有很大的變動性，容易導致班級管理有失公允。第二，管理經(jīng)驗化。在班級管理上，由于班主任很難擁有足夠的時間和精力去不斷學習先進的科學的管理理論，因此班級管理并沒有科學的管理理論指導，很多班主任只能依靠平時積累的零散的經(jīng)驗進行適度管理，導致班級管理出現(xiàn)，管理不系統(tǒng)，管理方式單一，管理效率不高等問題。第三，管理應試化。由于我國處于應試教育的大背景下，目前的新課程教育改革也不是很徹底，很多班主任依然囿于傳統(tǒng)的應試化管理思維。班級管理工作仍然以中職生的應試化成績?yōu)橹行膩碚归_，班主任在班級管理的時候容易出現(xiàn)非平衡對待學生。如班委干部主要由班主任挑選學習成績好并且遵守紀律的學生來擔任，學習成績相對落后的同學在班級管理工作中被邊緣化。傳統(tǒng)班級管理模式在某種程度上已經(jīng)很難適應當前我國的新課程教育改革，現(xiàn)代新課程教育理念提倡以學生為本，促進學生全面發(fā)展，民主化教學等理念是對傳統(tǒng)班級管理模式的改革提供了很好的借鑒。

二、人本管理模式的探索與研究

人本管理模式的理論來源于美國的人本主義學習理論。人本主義最早興起于上世紀50年代，代表人物是心理學家馬斯洛和羅杰斯，他們的人本主義理念打破了傳統(tǒng)的教育理念，對現(xiàn)代教育的教學觀產(chǎn)生了深遠的影響。人本主義認為學生不是簡單的接受知識的機器，而是一個擁有高級心理活動的有機體，他們在的成長過程是其內(nèi)在的心理包括情感、尊嚴、興趣和意志不斷成長和完善的過程，強調(diào)學生的人性和高級心理意識成長。強調(diào)教育應該注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的人性，注意引導學生激發(fā)自身內(nèi)在動力去建構知識，強調(diào)學生的自我實現(xiàn)和自我成長。而傳統(tǒng)的班級管理模式的改革則可以借鑒人本主義教育理念，進行人本化管理改革。具體來說，班級管理模式應該引入人本主義教育理念。第一，班級管理注重促進學生的全面發(fā)展，不能片面強調(diào)管理以成績?yōu)橹行?。第二，班級管理中班主任要與學生建立密切的情感聯(lián)系，用真誠來消除與學生之間的心理隔閡。第三，班級管理中班主任要學會包容和理解，尊重和接納不同個體差異的學生的意見和看法，并鼓勵他們發(fā)展有創(chuàng)造性的的理念和價值。第四，班級管理中班主任要學會平等對待學生，做到班主任與學生平等，學生與學生之間平等，建立一種合作管理班級的關系。

三、人本班級管理模式可能實現(xiàn)的方式和途徑

第一，班主任要全面發(fā)展自己，提高自身素質(zhì)，做好一個引導者的角色。人本主義管理模式強調(diào)了班主任在管理中引導的角色，而作為一個引導者必須具有相對學生要更為深刻和全面的系統(tǒng)知識。因此班主任要想扮演好管理引導者的角色，必須提高自己的專業(yè)素質(zhì)。很多班主任往往以教學任務重或者沒有精力和時間為理由并不積極進行繼續(xù)學習，班主任要學會合理安排自我時間和工作時間，要積極改變和提高自己，不要因為客觀環(huán)境而懶散自由；班主任作為一個引導者也要學會用自己積極的情緒感染班級學生，笑對學生，不要把負面情緒帶入課堂；班主任之間要學會合作，減少無謂的利益爭斗，經(jīng)常交流彼此的有效管理經(jīng)驗才能提高彼此的班級管理水平?？傊?，班主任要在交流合作中成長，在自我要求下提高，在自我管理中發(fā)展。

第二，班級管理要以學生為本，促進學生的全面發(fā)展。中職班主任應該意識到我們培養(yǎng)的中職生應該是在情感、意志、思維與知識等方面全面發(fā)展的學生，不僅僅是簡單的學習某種技術或者知識的學生。班主任在知識上要多關注最新的時事和科技，在平時的交流中有意識地帶動學生拓寬眼界和思維；多借鑒已經(jīng)開展班級管理改革的實踐經(jīng)驗，例如國外的先進的班級管理模式；在具體管理上要大膽嘗試讓學生學會自我管理，由學生民主選舉班委，并進行民主化班級管理，培養(yǎng)學生的自我控制意識和合作意識；對于不同的學生的管理要采取多樣化的管理手段，根據(jù)每個學生的特點制定不同的具體管理策略等。

第三，班級管理要科學有效，人本管理絕不是放任自由管理。雖然現(xiàn)代教育倡導以學生為本，但是也不是放任學生，而是強調(diào)老師作為一個引導者的角色，要能有效科學地引導學生進行學習和日常班級生活。人本管理模式并不弱化若班主任的職能，而是將其管理職能從執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為引導者，班主任的管理只是被隱性化而已。班主任仍然要科學地引導管理班級工作，比如有意識地引導學生創(chuàng)建班級文化，辦《班級日報》，創(chuàng)造屬于自己的座右銘，引導學生成立互相幫助小組等；有意識地引導學生培養(yǎng)學習效率感，在班級設定高效學習日，舉辦提高效率的游戲比賽，培養(yǎng)學生的效率意識等。

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