初中數(shù)學(xué)講評課有效教學(xué)探究

莫德鴻

【關(guān)鍵詞】講評課 初中數(shù)學(xué) 有效性 教學(xué)探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

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如何使考試發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價值，實現(xiàn)其內(nèi)在的教學(xué)目標，進而評出水平、評出成效、評出作用，這是每一個教師應(yīng)當(dāng)認真思考的問題。在本文的研究過程中，筆者將結(jié)合自身的課改活動經(jīng)驗，對初中數(shù)學(xué)講評課的有效教學(xué)探究進行闡述，以期待能夠?qū)δ壳暗慕虒W(xué)實踐有所幫助。

一、課堂測驗：重點呈現(xiàn)與雙基落實

課堂測驗是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要構(gòu)成部分，往往設(shè)置于較為完整的知識教學(xué)之后，從而起到鞏固知識、強化重點與查缺補漏的作用。然而，由于涉及的教學(xué)范圍較廣，故而需要將講評范圍劃定于當(dāng)次課程之中，且應(yīng)注重雙基。

首先，教師可以充分利用巡查的過程將教學(xué)測驗完成較早并且完成較好的學(xué)生作為“講評典范”，而后運用小組分工、自評自糾的方法，讓這些“小老師”進行作業(yè)輔助批改，并且進行小組發(fā)言與總結(jié)。

其次，教學(xué)測驗往往是對重點知識點的檢測，故而要注重巡視與講評，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題：對于優(yōu)秀生要重點培養(yǎng)他們嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度與扎實的基礎(chǔ)；中等生要注意及時糾正錯誤；而“潛力生”要準確了解知識掌握情況，能解決的當(dāng)堂解決，也可以在課后讓優(yōu)秀生進行輔導(dǎo)與幫助。

再次，在測驗講評的后期，要將各個小組中優(yōu)秀生和小組進行表揚，張貼他們的試題以示表彰。而后，進行作業(yè)設(shè)置：引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自行設(shè)計一份測驗錯題變形題目，第二天進行檢查。第二次課堂教學(xué)之時，教師要重點提問這一測驗的知識，關(guān)注中等生、“潛力生”的掌握情況，并且利用多媒體手段展示前一天各小組的題目設(shè)計，進行競答與演示。經(jīng)過這一教學(xué)環(huán)節(jié)的層層推進與不斷強化，教學(xué)雙基就逐步得以落實。

二、階段測試：查缺補漏與觸類旁通

階段性考試也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)常見的測驗形式，其中以單元測試、月考、階段考試為主。這一類型的考試往往是對學(xué)生某個知識模塊的檢測，在題型難度上有一定的提升，同時還注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識的綜合應(yīng)用和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與拓展。

一方面，對于這一類型的數(shù)學(xué)考試，教師應(yīng)盡可能地完成閱卷工作，而后盡快將試卷發(fā)給學(xué)生以免知識的遺忘而錯過講評最佳時機。在經(jīng)過了學(xué)生自主思考與訂正之后，以小組為單位進行集體作業(yè)，各小組完成測驗評估表。講評過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性進行小組發(fā)言與測驗丟分情況分析。另一方面，教師要充分運用各個小組進行小組點評的過程，仔細傾聽、及時引導(dǎo)，為學(xué)生充分理解題型奠定基礎(chǔ)，同時還要提醒學(xué)生做好討論記錄，進而為后續(xù)的題型變化與能力拓展打下基礎(chǔ)。

此外，在教學(xué)測驗講評時，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生留下一定的時間進行數(shù)學(xué)題型的思考與討論，認真填寫測驗情況反思，并將當(dāng)天考試中所暴露出來的問題轉(zhuǎn)化為當(dāng)天的作業(yè)，進行知識強化與能力拓展。這一過程中，因為階段性考試也涉及這一段時間的教學(xué)總結(jié)，一定要在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的同時，多鼓勵學(xué)生，提高他們的主動性與自信心。

三、期中考試：注重總結(jié)與提升能力

在整個數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，期中考試、模擬考試以及質(zhì)量檢測等類型的考試屬于大型考試，這一類考試的試卷題型較難、形式較為靈活，因此教學(xué)講評需要進行全面的準備與教學(xué)過程控制，只有如的才能發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

首先，在講評之前，教師需要對考試涉及的類型、考試點以及教學(xué)思想進行梳理與總結(jié)，并在講評之前進行氛圍、情緒的醞釀；同時，試卷講評還應(yīng)選擇好講評時間。

其次，由于這種考試形式涉及的教學(xué)內(nèi)容較多，故而需要將小組討論、考試評估表的填寫與講評環(huán)節(jié)結(jié)合起來，設(shè)置完整的時間流程與環(huán)節(jié)。應(yīng)特別注意的是，教師不要僅僅關(guān)注考試的成績，而應(yīng)盡可能地以測驗為引子，以講評為平臺進行考試的全方位拓展與題型的變化，以期達到復(fù)習(xí)與總結(jié)的目的。

再次，講評過程中，教師可以在小組發(fā)言與題型點評之后，引導(dǎo)學(xué)生進行錯題整理、解題方法歸納、題型變化引導(dǎo)與總結(jié)方面的練習(xí)。尤其是對這一階段的重點題型與教學(xué)難點，教師要給予高度關(guān)注，及時講解、點撥，進而引導(dǎo)學(xué)生完成自主探究、深化講評的實踐，完成提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與思維創(chuàng)新的教學(xué)目標。

（責(zé)編 林 劍）