提高職業(yè)院校汽車專業(yè)教學(xué)水平對策探析

湯娜

摘要：如何提高職業(yè)教學(xué)的實效性，使學(xué)生在有限的時間獲取更多的知識技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力。本文從汽車類專業(yè)課程和課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高職業(yè)院校汽車專業(yè)教學(xué)水平對策兩個方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；汽車專業(yè)；目標(biāo)；措施

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-003-01

職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)應(yīng)用性人才，實踐教學(xué)是學(xué)生獲得職業(yè)綜合能力的主要途徑，是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，掌握技術(shù)實踐的基本技能，為將來的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

一、汽車類專業(yè)課程和課堂教學(xué)現(xiàn)狀

汽車工業(yè)的迅猛發(fā)展，市場的前景廣闊，汽車專業(yè)人才培養(yǎng)和企業(yè)實際需求還有一定的差距。學(xué)生不能迅速適應(yīng)崗位需求，動手能力差，實踐經(jīng)驗不足，缺乏創(chuàng)新能力，專業(yè)能力不精，缺乏團(tuán)隊溝通能力。直接反應(yīng)出職業(yè)院校學(xué)習(xí)課程內(nèi)容不明確。

1、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理

在專業(yè)課程中，課程設(shè)置缺乏統(tǒng)籌，所開設(shè)的各門課程結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課程先后順序缺乏聯(lián)系性，不符合現(xiàn)代生產(chǎn)和生活的需要，專業(yè)課程門類繁瑣，內(nèi)容交叉。例如《汽車檢測與診斷技術(shù)》與《發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與維修》部分理論重復(fù)。有些專業(yè)課程缺乏實用性，與職業(yè)聯(lián)系不緊密，不合乎現(xiàn)代專業(yè)課程的創(chuàng)新要求，缺乏知識之間聯(lián)系和滲透，難以培養(yǎng)出適應(yīng)性強(qiáng)的復(fù)合性人才。

2、課堂教學(xué)枯燥乏味

教材缺乏新穎性，呈現(xiàn)方式呆板，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大多數(shù)汽車類職業(yè)院校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生是課堂的主體，教師對教學(xué)過程全面控制，課程內(nèi)容上缺少整合，脫離實際。學(xué)生不能把理論應(yīng)用到實踐中去，教學(xué)上，注重知識的傳授，機(jī)械

訓(xùn)練，缺乏創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學(xué)生智力活動少，沒有問題意識，專業(yè)課程缺乏實踐性，聯(lián)系生活不夠，學(xué)生沒有學(xué)會思考和探究，這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

3、師資隊伍缺乏實際工作經(jīng)驗

目前職業(yè)院校的汽車應(yīng)用方面，專業(yè)教師緊缺，“雙師”隊伍建設(shè)更是望塵莫及，汽車專業(yè)課教學(xué)往往是由一名教師一人包攬，從理論教學(xué)到實踐教學(xué)都是一名教師完成，近幾年職業(yè)院校招生人數(shù)增加，專業(yè)教師數(shù)量與學(xué)生數(shù)相比存在嚴(yán)重不足問題，有的職業(yè)學(xué)校全是年輕的專業(yè)教師，大部分教師是從工科院校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，無他們基礎(chǔ)理論知識扎實，但不熟悉汽修行業(yè)，不甚了解企業(yè)急需解決的問題，如，對汽車電控系統(tǒng)的故障檢測、診斷與排除不能融會貫通，在授課時存在知識和技能的缺憾，不能提高學(xué)生的實際操作能力。

二、提高職業(yè)院校汽車專業(yè)教學(xué)水平對策

1、師資隊伍建設(shè)

國家職教主管部門及職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)在了解社會對人才的需求取向基礎(chǔ)上，專業(yè)設(shè)置上緊跟市場變化，但職業(yè)院校缺少能勝任工作的專業(yè)師資，師資隊伍的培訓(xùn)工作缺乏系統(tǒng)方案指導(dǎo)，通常采用資質(zhì)條件好的院校進(jìn)行短期培訓(xùn)，職業(yè)院校的教師不了解企業(yè)對人才的需求，教學(xué)脫離實際，不了解生產(chǎn)所用的知識體系，職業(yè)院校的首要任務(wù)是培養(yǎng)合格的職業(yè)院校教學(xué)特點的師資隊伍，青年教師應(yīng)經(jīng)常到對口的企業(yè)鍛煉，職業(yè)院校建立完善的教師培訓(xùn)體系，保證所授知識與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系，為社會培養(yǎng)出真正的實用型人才。

2、理論與實訓(xùn)相結(jié)合

理論和時訓(xùn)課時比例要合理，講授方法互相配合，教育部對職業(yè)院校教學(xué)中實訓(xùn)和理論課時比例規(guī)定 四比六到五比五之間，很多院校因為實訓(xùn)設(shè)備不足，產(chǎn)學(xué)結(jié)合不緊密，理論教師指導(dǎo)實訓(xùn)能力經(jīng)驗不足，不能達(dá)到理論與實訓(xùn)相結(jié)合，國外職業(yè)院校專業(yè)課通常是在實訓(xùn)基地講解，實訓(xùn)和理論緊密結(jié)合，把學(xué)生的感性知識轉(zhuǎn)化為理論知識，進(jìn)而把理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力，教材內(nèi)容編排不適應(yīng)職教特點，給教和學(xué)帶來了盲從性。例如，《汽車發(fā)動機(jī)》課程的教學(xué)，對不同的教學(xué)班使用不同的時間搭配和課時比例，一個按學(xué)校常規(guī)的教學(xué)計劃教學(xué)，另一個按照五比五的課時比例教學(xué)，時間搭配采用“三循環(huán)”“三交叉”的方法，用四到六課時講解課程內(nèi)容，重難點知識并提出概念性問題，然后用四到六課時，將學(xué)生帶到實訓(xùn)基地，介紹實物情況，注意事項，最后分組討論問題的答案，第一個循環(huán)，讓學(xué)生對所學(xué)知識建立整體概念，再帶學(xué)生到實訓(xùn)基地找答案，在實習(xí)環(huán)節(jié)中提出問題，讓學(xué)生帶著問題聽課。對部件功能引導(dǎo)學(xué)生提出改進(jìn)建議，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。課程結(jié)束后的實訓(xùn)是對整個課程知識的綜合運用，理論課教師要幫助學(xué)生理論聯(lián)系實際，布置本課程作業(yè)題，讓學(xué)生在實訓(xùn)中找出答案。教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，需要真正有實踐能力的教師逐步實現(xiàn)。

3、產(chǎn)學(xué)結(jié)合

產(chǎn)學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)實用型人才最直接的途徑，第一階段，教師想辦法讓學(xué)生到專業(yè)對口的企業(yè)調(diào)查參觀，結(jié)合調(diào)查項目對專業(yè)知識進(jìn)行講解。第二階段安排學(xué)生到用人單位頂崗上班，教師到企業(yè)結(jié)合生產(chǎn)中的技術(shù)問題輔導(dǎo)，提高了學(xué)校的聲譽，也是教師一次實踐的機(jī)會。

總之，職業(yè)教育教學(xué)改革承載著職業(yè)教育的新理念，是職業(yè)教育的價值取向的體現(xiàn)，影響著教學(xué)質(zhì)量，職業(yè)教育促進(jìn)了學(xué)生的身心發(fā)展，為以后就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

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