小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的探究

馮文登

摘要：新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培養(yǎng)個性化閱讀的習(xí)慣的培養(yǎng)。個性化閱讀需要結(jié)合學(xué)生個人的特點，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。筆者在對個性化閱讀進(jìn)行深入研究基礎(chǔ)上，總結(jié)了自己在教學(xué)中的一些經(jīng)驗，在這個基礎(chǔ)上談一談對個性化閱讀的一些想法。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)語文；個性化閱讀

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-095-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。所謂個性，就是指一個人在先天生理和后天環(huán)境（包括教育）作用下形成的不同于他人的心理特征與行為方式。每一個孩子都是獨(dú)特的個體，都有潛在的個性。教育工作者必須努力關(guān)注孩子的個體差異，尊重孩子的性格特點，挖掘孩子的內(nèi)在潛力，促進(jìn)每一個孩子的健康發(fā)展。

一、對個性化閱讀的認(rèn)識

閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，個性化閱讀是從文章外部表現(xiàn)世界的“物質(zhì)符號”中理解其精神內(nèi)核，即以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作者在作品中流露出的情感和思想。這種閱讀活動是作者與讀者之間靈魂的擁抱，心靈的對話。這種具有很強(qiáng)的個性化的活動，決定了閱讀只能是學(xué)生自己的事，任何人都無法越俎代庖。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，教師的職責(zé)，就是營造一個有利于學(xué)生體驗、感悟的情緒化的“場”，讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀，在自主閱讀中學(xué)會閱讀。學(xué)生的自主性越強(qiáng)，積極性越高，其所獲就越多。充分給予學(xué)生自主實踐的機(jī)會是閱讀成為學(xué)生個性化行為的重要保證。

二、個性化閱讀要讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法

學(xué)生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現(xiàn)為不同的個性。因此，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，就會取得意想不到的成果。閱讀的方法有很多，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以集體讀、個人讀，也可以是批注閱讀。學(xué)生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足個體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個性品質(zhì)的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時，他們會學(xué)得自主、自覺、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。

三、聯(lián)系生活閱讀，體驗文本

個性化閱讀顯然注重自己的閱讀體驗。這就是說，讀者需要進(jìn)入文本的境界，并能聯(lián)系自己的生活。通過作品與作家對話是富于個性化的，在個性化的閱讀體驗中，閱讀者已有的知識結(jié)構(gòu)對解讀作品有非常重要的作用。因為當(dāng)讀者置身于作品之中以自己的生命之軀去觸摸、品味作品時，讀者并不是一個毫無主見、沒有思想的人，讀者的生活經(jīng)歷、文化修養(yǎng)、美學(xué)趣味、性格愛好等個性因素，都會影響乃至制約他對文本的接受。讀者的個性心理不同，也決定了 其閱讀感受和欣賞體驗的不同。

四、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新

個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學(xué)生想在閱讀活動中有所創(chuàng)新，有獨(dú)到的體驗，必須學(xué)會批判的接受、學(xué)習(xí)課文。一個學(xué)生只有敢于批判，會批判，才能顯示出他的個性。敢于批判包括批判課文的內(nèi)容和觀點，并陳列理由，以及批判教師的觀點和錯誤，敢于向教師提出質(zhì)疑，所以，教師在閱讀教學(xué)活動中，要時刻注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，不迷信閱讀文本和教師，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學(xué)生的個性化閱讀才有質(zhì)的提高。

五、采取多元的閱讀評價

有什么樣的評價觀念和評價行為就會有什么樣的教育行為。語文教育要想實現(xiàn)閱讀個性化，必須關(guān)注評價。個性化閱讀的評價應(yīng)該是自主的、多元的、延時的、包容的。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生與眾不同的見解往往顯示出其難能可貴的閱讀個性，欠缺包容與支持的評價往往會挫傷學(xué)生個性閱讀的積極性。“用發(fā)展的眼光看孩子”是新課程理念對學(xué)生評價的指導(dǎo)思想。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論要求教師對學(xué)生的評價采取動態(tài)評價。動態(tài)評價是對兒童的評價不僅僅評價其已有的，已達(dá)到的水平，還要評價其在成人或更有能力的同伴幫助下所能達(dá)到的水平?，F(xiàn)今閱讀教學(xué)中對學(xué)生的評價大都是采取靜態(tài)評價，就是不管學(xué)生的閱讀水平、閱讀理解的差異性等等，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來評價學(xué)生，忽視個性。因此，在語文閱讀教學(xué)中教師對學(xué)生閱讀能力的評價要變靜態(tài)為動態(tài)，即把學(xué)生的實際閱讀能力與通過生生互動、師生互動而獲得提高的閱讀能力結(jié)合起來評價。

在教學(xué)中還要注意把評價的權(quán)利還給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的自主性評價。同時，教師還可采用延時評價策略，讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更好的創(chuàng)新靈感。同時評價的方式也應(yīng)該是多元的，語言、手勢、神情、動作，包括適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)等，只要能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展都行。

總之，個性化閱讀教學(xué)的路才不過剛剛起步，只要教師牢記新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于個性化閱讀的理念，堅持在教學(xué)中貫徹執(zhí)行，做到學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性兼顧，課內(nèi)課外相結(jié)合，相信閱讀的原野上一定會開滿更多更美的個性的花蕾。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳云鶯《自主閱讀與主體性發(fā)展研究》北大附中附小網(wǎng)校2002

[2] 謝學(xué)華.芻議小學(xué)語文的閱讀教學(xué)[J].中國教師,2012(06)