高中化學分層次自主合作學習教學

楊秀軍

摘要：分層教學理念是一種以學生個體差異性為前提的教學理念，是學生學習的需要，也是教師教學的需要，在分層教學理念中，每個人自身的潛能都能夠得到更好的發(fā)揮。因此，如今分層教學理念越來越受到教育界的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：高中化學;分層次;教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-092-01

在高中化學教學中實施分層次自主合作學習的教學，是指對不同層次的學生學習化學能力的理解，通過不同的方法使不同程度的學生掌握有關(guān)的化學知識和基本技能。在本文中，筆者結(jié)合化學教學的實際，總結(jié)了幾點在化學教學中有效實施分層教學理念的一些看法，希望能夠為化學學科素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)有所裨益。

一、實施分層次教學的必要性

高中階段的學生，大多數(shù)都是來自不同地域，不同層次的學校，因此在基礎(chǔ)知識、能力水平、興趣愛好、個性品質(zhì)、學習習慣、學習方法上差異較大，而這些差異直接影響著學生的學習效果。如果教學中任然用“一刀切”的教學方式，將教學目標定在讓中等以上的學生掌握的學習內(nèi)容，所有學生都按照共同的速度前行，那么，對于學習較差點的學生，可能由于目前的聽不懂而發(fā)展成放棄學習；對于學習好一點的學生，可能就會吃不飽，不利于全面提高學生素質(zhì)。另一方面，課堂教學是作為全面實施素質(zhì)教育的主渠道和主陣地，是影響素質(zhì)教育推進的重要因素。在基礎(chǔ)教育中，任何一門學科知識的匱乏都會直接影響到學生對其它學科的學習，進而影響學生整體素質(zhì)的提高。自主分層教學模式的構(gòu)建，就是從學生的實際出發(fā)，承認學生間的個體差異，設(shè)計不同要求的教學目標，對學生進行分層教學，因材施教，使每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高和發(fā)展。真正做到面向全體學生，以保證不同層次學生在學習中都能學有所得，進而培養(yǎng)學生的學習自主性，達到“教是為了不教”的教學目的。因此，不論從那方面來說，在高中化學教學中實施分層次自主合作學習是很有必要的。

二、對學生進行分層

在分層次自主合作學習模式中，教師首先要做的工作就是對學生進行分層。很多教師在對學生進行分層的過程中往往習慣于按照學生的考試成績來進行分層，這種過于單一的分層標準無法兼顧學生各方面的差異，從而導致分層教學效果不理想。為此，在進行學生分層之前，教師一定要通過各種方式和途徑，對班級中的每個學生都要有一個充分而全面的了解。教師可以通過日常考試測驗、課堂練習、學生聽課反應(yīng)、作業(yè)完成情況等多方面對學生的各個方面進行考察，甚至是學生的興趣愛好、日常交際特征都要被納入考察范圍。在教師對學生有了充分的了解后，教師就可以根據(jù)班級學生的學科成績、自主學習能力、智力情況等因素，可把學生分成基礎(chǔ)層、中間層和優(yōu)等層三個層次最為合適，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學生的性格等進行組合。一般以三至六人為一小組，每小組均含基礎(chǔ)層、中間層和優(yōu)等層三個層次中至少一人，最多可以安排兩人。這樣既可以充分考慮到學生的個體差異性，同時也使得分層教學更具實際操作性。在教師對學生分好層后，接下來就是引導分層小組自主合作學習。

三、激發(fā)各層次學生的學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，是學生力求探究某種事物或從事某種活動，并且具有強烈情緒色彩的意識傾向，是調(diào)動學生學習積極性的關(guān)鍵。它能使學生對感興趣的東西給予優(yōu)先注意，并使之一往情深地去研究它、掌握它。在高中化學教學中實施分層次自主合作學習的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣尤為重要。因此，在教學中，教師要針對學生的實際情況，合理采用教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。例如，學生們都喜歡趣味性的事物，在激發(fā)學生的學習興趣中，教師可以利用多媒體教室，放映一些與化學有關(guān)的影視作品；開展介紹學法的講座，以提高學習化學知識的效率；開展猜化學謎語，化學魔術(shù)等活動等等，去激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的學習興趣為學生提供源源不斷的學習動力。

四、設(shè)計探究問題，引導學生自主合作學習

在高中的化學教學中，實驗教學是化學科目教學的重中之重，在實施分層次教學的過程中，教師要合理的利用實驗，合理的設(shè)計探究問題，引導各個小組自主合作學習。例如，在教學“原電池原理及其應(yīng)用”一節(jié)中，實驗探究原電池的反應(yīng)原理，教材中實驗是先將銅片和鐵片分別插入到稀硫酸中，然后用導線連接一同插到稀硫酸中，再在中間接一個電流計，依次觀察現(xiàn)象。教師在引導學生完成教材中實驗的同時，教師還可以進一步設(shè)置探究問題：如果將銅片和鐵片換成其它的金屬，電流計的指針還會發(fā)生偏轉(zhuǎn)嗎？實驗中的原料都是酸性的，我們的實際生活中的一些水果里面也含有酸（橘子、番茄等）， 如果用這些水果去代替稀硫酸，那么，電流計的指針會不會發(fā)生偏轉(zhuǎn)？等探究問題，通過這樣的課外延伸，引導學生自主合作探究實驗，讓學生去自主的發(fā)現(xiàn)。在學生完成這個探究實驗的過程中，小組合作會起關(guān)鍵性的作用，學生在材料的收集方面也需要小組的力量去進行，學生在驗證實驗的偶然性的時候也可以和其它小組的實驗現(xiàn)象作比較，實驗進行中，每步操作流程都需要小組成員的有效配合，對小組合作意識以及各方面能力的培養(yǎng)都起著重要作用。教師在設(shè)計學生的探究問題時，盡量要做到根據(jù)學生的實際情況，不易偏簡單或嚴重超標。其次，教師設(shè)計的探究問題要有利于學生合作學習，既要體現(xiàn)自主性，也要體現(xiàn)合作性。這樣，我們的分層次自主合作教學模式才能更好地開展。

總結(jié)：分層教學理念是一種以尊重學生個體差異性為前提而誕生的教學理念，所以，在分層教學中，更加有利于發(fā)揮不同層次學生的個人潛能，促進每個學生獲得一定程度的提升。教學中，教師要積極總結(jié)交流教學經(jīng)驗，爭取分層次教學的效率越來越高。

參考文獻：

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