關(guān)于影視資源輔助語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

王亮

摘要：影視資源越來越多地使用到教學(xué)實(shí)踐中，但實(shí)際情況如何呢？本文站在語文老師角度，通過問卷訪談、聽課觀察對(duì)語文課堂使用影視資源的認(rèn)知、搜集和選擇、運(yùn)用情況進(jìn)行調(diào)查、分析，著眼于影視資源教學(xué)的三個(gè)方面談?wù)Z文課堂使用影視資源的有效策略。

關(guān)鍵詞：影視資源；語文教學(xué)；幾點(diǎn)思考

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-097-02

一、正確認(rèn)識(shí)影視資源與教學(xué)的關(guān)系

影視資源在語文教學(xué)中只能作為輔助的工具，起到錦上添花的作用。在語文課堂中運(yùn)用影視資源，應(yīng)該以課堂教學(xué)的整體安排為前提，以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力為目的，力求使課堂教學(xué)聲畫結(jié)合，影音并茂，增強(qiáng)教學(xué)的感染力，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。電影和電視作為現(xiàn)代化的藝術(shù)形式，特別是隨著計(jì)算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，它們與人們的生活越來越貼近，小學(xué)生作為這些影視資料的觀看者，再加上他們的年齡特征，更是這些資源的藝術(shù)感染力、教育力的最直接的接受者。因此，利用這些影視資料獨(dú)特的魅力和學(xué)生對(duì)這些影視資料的濃厚興趣，一定可以為學(xué)生的語文教育提供大的幫助。具體來說，影視資料一方面給我們提供藝術(shù)欣賞的機(jī)會(huì)，另一方面，影視作品中所反映的道德取向、價(jià)值觀、情感等也會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生影響，因此我們可以利用影視資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)方面的教育，舉個(gè)實(shí)例美學(xué)等，也可以對(duì)他們進(jìn)行道德方面的教育。

比如：對(duì)于一些文學(xué)色彩比較濃厚的課文，教學(xué)中的難以理解的詞、句，如果選擇合適的影視資源，不僅能使課堂變得生動(dòng)，而且可以豐富學(xué)生的感知，補(bǔ)充文字教材無法傳遞的空白，化難為易，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)課文的學(xué)習(xí)起到是事半功倍的效果。

但語文教學(xué)，離不開學(xué)生對(duì)文本的閱讀。假如教師不能留給學(xué)生閱讀文本的時(shí)間去理解文本內(nèi)容，與作者作品對(duì)話，不能用影視資源來活化語文教學(xué)的話，那么學(xué)生的興趣只能停留在較淺的層面上，真正地文本閱讀興趣就不能調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的語感在教學(xué)過程中就得不到培養(yǎng)。所以說，教師絕對(duì)不能用影視作品來取代閱讀主體的體驗(yàn)，不能讓悠揚(yáng)的樂曲、精彩的畫面干擾了學(xué)生的思考，否則，熱熱鬧鬧的背后換來的只能是思考的冷冷清清。

再說觀看影視是輕松自在、饒有趣味的，而文本閱讀則是耗腦筋的“苦”差事,對(duì)文本內(nèi)容就大體了解,很可能有較多的學(xué)生就不再閱讀文本,即便讀也是漫不經(jīng)心,而文學(xué)與影視畢竟不同,對(duì)于這其間的不同,教師不作引導(dǎo),學(xué)生便不甚了了,由此帶來的負(fù)面影響還真不可小覷。要注意的問題主要是要做好教學(xué)過程的每一個(gè)階段，教學(xué)過程主要包含課前準(zhǔn)備階段，課堂中的組織以及課后回顧三個(gè)階段。具體來說，在運(yùn)用影視資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育之前，首先要選擇好影視素材。對(duì)這些素材的選擇，首先要與教育的內(nèi)容相一致，其次是要有正面的教育意義，最后是要與學(xué)生的理解能力水平相一致。

二、選擇合適的影視資源建立影視教學(xué)庫

1、成立搜集小組。影視資源數(shù)量龐大，此小組主要任務(wù)是“積少成多”，先熟悉了解語文教材，然后對(duì)應(yīng)著每個(gè)文本去找出與之內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的影視資料，可以是一部電影，也可以是一個(gè)片段，一段朗誦，一首歌曲，一個(gè)集錦。接著對(duì)找出的影視作品根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行取舍、精選，舍掉那些偏離于原著，主題表現(xiàn)偏差或質(zhì)量較差的部分。

2、成立開發(fā)小組。影視作品良莠不齊，搜集小組選擇的影視資料不一定對(duì)教學(xué)全有用，所以此小組的主要職責(zé)是對(duì)搜集到的影視材料進(jìn)行必要的剪輯、加工，刪其枝葉，保留其中與教學(xué)密切相關(guān)的主干，使之適合教學(xué)。

3、建立影視教學(xué)庫。影視資源開發(fā)費(fèi)時(shí)費(fèi)事，需要加強(qiáng)資源共享，建立影視教學(xué)庫，其價(jià)值才能得到更加有效的利用。數(shù)據(jù)庫的建立必須把握方便快捷的原則，可以和教室的多媒體視頻設(shè)備連接起來，以便隨時(shí)使用。

三、組織學(xué)生觀看影視資源時(shí)要予以指導(dǎo)

課堂教學(xué)中學(xué)生觀看影視資料時(shí)離不開教師的指導(dǎo)。在指導(dǎo)的過程中，要把握以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

1、觀前介紹。教師要在每次播放前，將相關(guān)知識(shí)，如時(shí)代背景、人物簡介等進(jìn)行介紹，掃清學(xué)生觀看時(shí)可能出現(xiàn)的障礙，也可設(shè)置一些問題，提出一些要求，讓學(xué)生帶著問題、要求，有目的地觀看。比如：同一個(gè)故事，影視作品和文學(xué)作品在情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)方法、敘事線索諸多方面有時(shí)也會(huì)存在一些差異。這種差異是因?yàn)橛耙曌髌吩趯㈧o態(tài)的、可感的文字化為動(dòng)態(tài)的、可觀的流程之中，介入了編劇、導(dǎo)演、演員、美工等等對(duì)作品的主觀理解，他們在將文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為影視作品的時(shí)候，在基本保留原著精神的情況下進(jìn)行了改編，這是因?yàn)橛耙曌髌泛臀膶W(xué)作品兩者本身的藝術(shù)形式是存在差異的。這種差異恰恰可以作為語文教學(xué)的珍貴資源，引導(dǎo)學(xué)生在兩者的差異中進(jìn)行比較，利用影視資源作品幫助學(xué)生進(jìn)一步地理解文本作品，創(chuàng)造性地豐富文學(xué)形象。

2、觀中點(diǎn)撥。教師要在放映中，對(duì)學(xué)生可能看不懂，想不明白的地方進(jìn)行必要的釋疑、疏通，對(duì)重點(diǎn)的地方必要時(shí)掌握暫停鍵，自配解說詞，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生。比如：影視是集形、聲、光、色于一體的藝術(shù)表現(xiàn)形式，因其生動(dòng)直觀、具體形象的特點(diǎn)，極富感染力。抓住動(dòng)情點(diǎn)，渲染情緒，是影視資源的拿手好戲?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于海。”影視熔詩情畫意于一爐，集時(shí)間空間于一身，教師要善于抓住并運(yùn)用那些最煽情的情節(jié)和鏡頭，渲染教學(xué)氛圍，去打動(dòng)學(xué)生心靈。把影視引進(jìn)語文教學(xué)，學(xué)生這一審美主體通過對(duì)影視作品的視聽綜合感知，以直觀的影視鏡頭作為外來刺激，融入自己的情緒因素，產(chǎn)生通感效應(yīng)，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象感染、藝術(shù)熏陶，從而使學(xué)生的情感得以升華，促使其思想感情的內(nèi)化，完善學(xué)生精神世界。

3、觀后交流。觀看后，教師應(yīng)組織學(xué)生

進(jìn)行討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品深入理解。

比如：文學(xué)名著歷經(jīng)歲月冼練，對(duì)人們的精神世界所產(chǎn)生影響是不言而喻的。但現(xiàn)實(shí)情況卻是由于社會(huì)生活方式的差異，中學(xué)生閱讀名著存在的不同程度的障礙等原因，閱讀經(jīng)典名著的效果并不好。如何改變這一現(xiàn)狀，運(yùn)用影視作品促進(jìn)文學(xué)名著的閱讀，利用影視資源增強(qiáng)閱讀名著的興趣不失為一種切實(shí)可行的辦法。

面對(duì)豐富多彩的影視資源，如果教師能在收集和選擇上多做有心人，對(duì)影視資源有一定的鑒賞、遷移能力，并在課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用，那么，我們的語文課堂定能為學(xué)生開辟出一條聲色絢爛的學(xué)習(xí)之路。