機能學實驗教學的探索與淺析

趙雪紅+楊林

摘要：機能學實驗教學是醫(yī)學院校醫(yī)、藥、護等專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學生動手能力和初步的科研思維能力的重要手段。文章結(jié)合湖北文理學院醫(yī)學院機能學部機能學實驗室建設(shè)中的經(jīng)驗和體會，淺析了機能學實驗教學改革思路和方法。

關(guān)鍵詞：機能學；實驗教學；改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-006-01

機能學實驗教學是醫(yī)學院校醫(yī)、藥、護等專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，它主要涵蓋了生理學、病理生理學、藥理學等學科的實驗。由于科學及技術(shù)的發(fā)展，這三門學科已經(jīng)相互融合，機能學實驗作為一門獨立的學科也應運而生。本文結(jié)合湖北文理學院醫(yī)學院機能學部機能學實驗室建設(shè)中的體會，淺析機能學實驗教學改革的思路和方法，旨在為完善機能實驗學探索性實驗教學提供一定參考。

一、機能學實驗教學的現(xiàn)狀分析

機能學實驗教學主要涵蓋了生理學、病理生理學、藥理學等學科的實驗。目前國內(nèi)多數(shù)院校是把其作為一門獨立的課程設(shè)計，而我院及很多兄弟院校，雖然在管理體制上將其設(shè)置為獨立的一門課程，但實際教學還是獨自分開。因此教學過程中出現(xiàn)很多問題，最突出的表現(xiàn)為：（1）實驗項目類型單一：以單純的重復驗證性實驗為主，綜合性、設(shè)計性實驗項目缺如或者較少。（2）實驗內(nèi)容及項目的重復。比如生理學開設(shè)的家兔實驗：家兔呼吸運動的觀察；病理生理學又開設(shè)“呼吸功能不全”，觀察缺氧及CO2對呼吸功能的影響。實際上這部分在生理學階段已經(jīng)基本上操作過了。（3）實驗學時偏少 因為在人才培養(yǎng)方案中，機能學的實驗教學其實只是生理學、藥理學和病理生理學實驗的一個總和，因此課時量是受限的。

二、實驗教學改革的思路和方法

（1）實驗內(nèi)容的選擇

機能學的實驗分為：（1）經(jīng)典實驗 著重幫助學生理解生理學的基本原理、訓練基本技能；（2）重要系統(tǒng)、器官代表性的實驗加深對相應器官系統(tǒng)活動調(diào)節(jié)機制的理解，培養(yǎng)觀察能力及分析問題的能力；（3）探索性實驗著重培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。我們現(xiàn)階段的教學多限于經(jīng)典實驗；器官系統(tǒng)水平的實驗缺乏系統(tǒng)和綜合性，探索性實驗幾乎沒有。曾經(jīng)與某重點大學的博士導師一起，問及研究生的招生，她稱，對于二本院校報考的研究生錄取他們持保留態(tài)度，主要的原因是這些學生科研創(chuàng)新思維能力欠缺。因此我們應該增加探索性實驗的比例，從最基礎(chǔ)開始培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合能力。

機能學是實踐性很強的醫(yī)學基礎(chǔ)課?，F(xiàn)階段的實驗教學基本僅限于動物實驗。中山大學醫(yī)學院在機能學教學中提出的“三基”（基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能）、 “三早”（早期接觸臨床、早期接觸科研、早期接觸社會實踐）教學模式很值得我們借鑒學習。在機能學實驗教學過程中，在做動物實驗的同時，可以讓學生觀摩人體的相關(guān)臨床檢查。因此，我們嘗試能否將臨床一些輔助的檢查科室，比如肌電圖、腦電圖室也納入機能學的實驗教學項目。筆者做過調(diào)查，除了三甲以上的大醫(yī)院，一般醫(yī)院的這些科室門診量很少，完全有余力承擔一定的教學任務。這樣如果讓學生早期的接觸這些，東西一方面便于學生對理論知識的理解，也增加了學生學習的興趣。

（2）加強師資的培養(yǎng)

目前絕大數(shù)機能學實驗教學都由低年資的青年教師承擔，尤其是在重點院校，碩士研究生的培養(yǎng)目標里有一項是承擔一定教學工作，因此相當一部分實驗教學工作是由二年級的碩士研究生帶。對于設(shè)計性的實驗，要求帶教老師及學生必須對生理、藥理、病生及相關(guān)的知識非常熟悉，能夠融會貫通。這就要加強對青年教師能力的培養(yǎng)，不斷提高教師的教學能力。對年輕老師實行導師制度，加強教學能力的培養(yǎng)，嚴格執(zhí)行預講、集體備課和聽課制度，加強監(jiān)管和反饋制度，課后、不定期、階段性和問卷調(diào)查反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。

（3）完善健全合理的機能學實驗考核手段

完整合理的機能學考核成績應該包括：平時成績、操作技能考核和探索性實驗設(shè)計。目前，機能學實驗的考核方法或者手段參差不齊。在一些重點大學，嘗試過操作考核，但由于耗時麻煩，逐步減少。在一些二本院校機能學實驗基本上是沒有實質(zhì)性的考核。不同層次學校學生的各方面基礎(chǔ)、能力差別較大，因此探索實際可行的、適合教學對象的機能學考核模式還需要摸索。

總之，在醫(yī)學院校中，機能學實驗教學中還存在一些問題，還需要我們進一步的實踐和探索，使其逐步完善并得到發(fā)展，成為一種培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的有效手段。

參考文獻：

[1] 王庭槐,王淑珍,張曉珠,等.“三早教育”在我校醫(yī)學教育中的實施與成效, 醫(yī)學教育探索, 2004，3（2）：17-18.