試論高中作文教學(xué)模式

趙春雁

（河北省張家口市宣化第一中學(xué)，河北 張家口 075100）

試論高中作文教學(xué)模式

趙春雁

（河北省張家口市宣化第一中學(xué)，河北 張家口 075100）

以往的作文教學(xué)過(guò)程往往以教師為主導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地寫文章，不是為了抒發(fā)情感而是為了應(yīng)付教師的任務(wù)，可想而知，最終形成的文章鮮有出彩之處。因此，為了改變這種狀況，筆者依據(jù)多年的從教經(jīng)驗(yàn)，以建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ)創(chuàng)造了一種全新的教學(xué)模式。下面筆者將具體闡述這種教學(xué)模式。

高中作文；教學(xué)模式；命題；材料

一、確定文題

作文題目的確定應(yīng)以教師命題與學(xué)生自命題相結(jié)合。在由教師確定命題時(shí)，確定的命題要達(dá)到一個(gè)使學(xué)生有話可說(shuō)的效果，這就需要教師在命題時(shí)注意以下問(wèn)題：其一是，命題應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，不可選定與學(xué)生絲毫無(wú)聯(lián)系的命題，否則會(huì)使創(chuàng)造出來(lái)的文章空洞，缺乏真情實(shí)感；其二是，命題應(yīng)與學(xué)生所瀏覽的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生抒發(fā)自己的讀后感，比如，要求學(xué)生在閱讀完《千年一嘆》后，寫下自己的所感所想；其三是，命題應(yīng)圍繞國(guó)內(nèi)外的重大事件，這樣有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事；其四是，文題應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)情境，讓學(xué)生在設(shè)定的情境中構(gòu)思文章，有助于讓學(xué)生在考試中面對(duì)作文題目時(shí)，不再手忙腳亂，毫無(wú)頭緒。

學(xué)生自己命題賦予了學(xué)生自主設(shè)定文題的權(quán)利，有助于學(xué)生不受約束地抒發(fā)自己的所感所想?？上攵@種方式可應(yīng)用在日記、書信、隨筆等中。

二、搜集材料

當(dāng)命題確定后需要搜集相關(guān)資料，以便使學(xué)生在寫作時(shí)掌握更多的素材，為文章增彩加分。不少高中生由于忙于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，很少閱讀材料，所掌握的資料較少，于是在寫作時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)“屈原不斷投江，愛(ài)迪生不斷發(fā)明出電燈”這樣的狀況，可想而知，這種文章很難得到教師的青睞。因此，在確定命題后，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的時(shí)間去搜集與之相關(guān)聯(lián)的資料，盡量避免當(dāng)場(chǎng)確定文題，當(dāng)場(chǎng)交文章的狀況，允許學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、雜志等手段獲取資料，這樣不僅會(huì)使學(xué)生在這次寫作時(shí)擁有大量的資料，也會(huì)使學(xué)生在碰到相關(guān)的文題時(shí)掌握足夠的材料。比如，學(xué)生在寫《肖申克的救贖》的觀后感時(shí)，需要搜集相關(guān)的影評(píng)材料，以此為自己的文章增色。

三、構(gòu)思作文

文章的構(gòu)思是十分必要的，構(gòu)思會(huì)使接下來(lái)所要寫的文章脈絡(luò)清晰，提高寫作效率，減少甚至是避免涂改的狀況。在進(jìn)行構(gòu)思文章時(shí)需要學(xué)生注意：一是學(xué)會(huì)有選擇地采用所搜集到的資料，所搜集資料不需要全部都采納，只有那些與命題密切相關(guān)并代表自身觀點(diǎn)的比較與眾不同的資料方可采用，如果全部采納材料，會(huì)讓人覺(jué)得這篇文章純碎是由材料堆積而成，沒(méi)有作者任何的觀點(diǎn)和情感；二是，思考先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么，學(xué)會(huì)列大綱，從而避免發(fā)生寫到一半時(shí)猛然發(fā)現(xiàn)與題目不符，再重寫的狀況。

四、交流反思

美國(guó)一位心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)，任何事物都存在著多方面的信息，利用信息的多方面性進(jìn)行作文教學(xué)可以增加教學(xué)成效。同時(shí)，根據(jù)新課程要求中的合作學(xué)習(xí)以及建構(gòu)主義理論，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生合作交流，而不是單純地教師講授，學(xué)生聽(tīng)講。

在學(xué)生完成寫作后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展討論交流以及反思，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，講述自己如何搜集和選用資料，如何進(jìn)行文章構(gòu)思，從而使多種感想呈現(xiàn)在每位學(xué)生面前，多種感想相互交融、相互碰撞，有助于產(chǎn)生更加新穎的感想、看法，同時(shí)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的不足，以提高自身的寫作能力。比如，在完成《變與不變》的寫作之后，教師組織全班學(xué)生進(jìn)行交流，有的同學(xué)說(shuō)：我是以本人的經(jīng)歷來(lái)創(chuàng)作的，敘述的是，外表雖然變了，但善良懂事的性格仍未改變，之所以選這個(gè)角度，因?yàn)槲矣X(jué)得這個(gè)角度較小，我能駕馭得了，不太擅長(zhǎng)從大方面來(lái)寫作，畢竟我的閱歷太淺；有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：我是以國(guó)家的角度創(chuàng)作的，上網(wǎng)搜集了最近幾年我國(guó)的發(fā)展變化，變的是經(jīng)濟(jì)，不變的是傳統(tǒng)美德，之所以選擇這個(gè)角度，因?yàn)榇藭r(shí)正值十一國(guó)慶節(jié)；接下來(lái)其他學(xué)生也進(jìn)行了積極的發(fā)言，闡述了自己在整個(gè)寫作過(guò)程中的感觸。通過(guò)這樣的交流，開(kāi)闊了學(xué)生的寫作角度，既可以從個(gè)人的角度，也可以從國(guó)家的角度來(lái)。

五、共同批改

以往的批改工作是由教師一人完成，產(chǎn)生的結(jié)果往往是耗費(fèi)的精力較大，但效果不太明顯。著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)：倘若注重培養(yǎng)學(xué)生改的能力，教師只是給予指導(dǎo)，學(xué)生自然也學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)了。增強(qiáng)學(xué)生批改的能力，會(huì)使學(xué)生受益終生。因此，教師應(yīng)當(dāng)將批改權(quán)下放到學(xué)生之中，讓學(xué)生掌握批改點(diǎn)評(píng)的權(quán)利，教師只是從旁起著指導(dǎo)的作用。比如，教師可在作文的批改階段要求學(xué)生進(jìn)行同桌之間互改文章。

六、講評(píng)總結(jié)

講評(píng)并不是隨意地講評(píng)，而是應(yīng)當(dāng)依據(jù)該次訓(xùn)練目的、寫作要求以及文章中存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，及時(shí)更正。同時(shí)，講評(píng)總結(jié)也存在著多種形式，不僅可以由教師講評(píng)，也可以由學(xué)生進(jìn)行講評(píng)。除此之外，講評(píng)內(nèi)容也不應(yīng)當(dāng)只是針對(duì)存在的問(wèn)題，而應(yīng)是多方面的。具體地講，講評(píng)應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題：其一是，將文章當(dāng)中的佳作打印，分發(fā)給每一位學(xué)生，讓全班學(xué)生以此為榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)；其二是，對(duì)中等程度文章，不應(yīng)當(dāng)不予理睬，而應(yīng)認(rèn)真挖掘其中的精彩之處；其三是，對(duì)較低程度的文章，不可全盤否定，也不可嚴(yán)厲地批評(píng)，而是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析，充分發(fā)現(xiàn)其中的亮點(diǎn)，指出不妥之處并耐心糾正，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，對(duì)于其每次的進(jìn)步哪怕進(jìn)步很小也要給予贊揚(yáng)。

綜上所述，以上六個(gè)步驟構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)模式，但是運(yùn)用這一教學(xué)模式需要注意以下問(wèn)題：其一是，在每一次寫作教學(xué)過(guò)程中，并非每一個(gè)步驟都要進(jìn)行，而是應(yīng)根據(jù)具體情況有選擇的采用；其二是，課堂內(nèi)外相結(jié)合，上述有些步驟可放在課堂上進(jìn)行，有些步驟可放在課下進(jìn)行，以提高教學(xué)效率；其三是，處理好各步驟時(shí)間間隔的長(zhǎng)短，在確定命題后，緊接著進(jìn)行資料的搜集和文章的構(gòu)思，在文章完成之后及時(shí)進(jìn)行批改以及點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。總之，這種教學(xué)模式并非萬(wàn)能的、十全十美的，其中也會(huì)存在著問(wèn)題，望廣大讀者提出批評(píng)和建議。

G633.34

A

1674-9324（2014）17-0226-02