高職院校在校生培養(yǎng)機制創(chuàng)新的研究與實踐

摘要：隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展和社會需求的日漸增強，人們對職業(yè)教育的認(rèn)可度也在逐步提升，同時也對人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求。本文基于高職教育服務(wù)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點，對高職院校的人才培養(yǎng)模式、素質(zhì)教育、過程管理等進行了初步的思考和實踐。

關(guān)鍵詞：學(xué)生培養(yǎng)；機制創(chuàng)新；探索實踐

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0029-03

自1978年，天津、無錫等地開始試辦為地方經(jīng)濟服務(wù)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院以來，我國的高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，逐漸成為高等教育的一個重要組成部分，為各地的地方經(jīng)濟輸送了大量的高技術(shù)技能型人才。同時，形勢的發(fā)展對人才的要求也越來越高，這就要求高職院校進一步完善人才培養(yǎng)模式機制，提高人才培養(yǎng)水平。本文基于各系“畢業(yè)生的社會需求和培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)研報告”及“學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究報告”以及各專業(yè)對相關(guān)企業(yè)調(diào)研的資料和數(shù)據(jù)，結(jié)合高職教育的特點，對我校的人才培養(yǎng)模式，素質(zhì)教育、過程管理等進行初步思考和探索。

一、我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)需要高職教育改革發(fā)展

（一）高職教育的發(fā)展

我國的高職開始于20世紀(jì)70年代，即1978年，天津、無錫等中心城市開始試辦為地方服務(wù)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，自此我國的職業(yè)教育進入了初創(chuàng)、發(fā)展和快速發(fā)展階段。特別是近10來，高職發(fā)展的重點已經(jīng)從量的擴張轉(zhuǎn)為質(zhì)的提升上，2003年，教育部在全國高等院校（包括高職高專）啟動了精品課程建設(shè)工作。2004年教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》（教高廳（2004）16號），正式建立起了五年一輪的高職高專院校評估制度。2006年，教育部和財政部聯(lián)合推出“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”，同年，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件）出臺，文件針對目前高等職業(yè)教育發(fā)展面臨的問題，提出了八大措施[1]。這些政策和舉措對全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量起到了很大的促進作用，也提升了高職教育在高等教育體系里的地位和作用。

（二）高職教育發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)

產(chǎn)業(yè)人才需求對高職教育的發(fā)展提供了機遇，同時對高職教育提出了新的要求。高職教育源于地方經(jīng)濟，也服務(wù)于地方經(jīng)濟，各地的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)人才的需求直接影響到高職教育的發(fā)展?，F(xiàn)在浙江企業(yè)招工中遇到的人才梯隊問題是：兩頭大，中間小。大學(xué)生多、沒有技術(shù)的農(nóng)民工多；熟練技工少。結(jié)果是：對雇員而言，大學(xué)生的工資比熟練技工的工資低，為了增加自己的“技術(shù)含量”，一些大學(xué)生還專門去職業(yè)學(xué)?；蚣脊W(xué)院“回爐”再造；對雇主而言，產(chǎn)品質(zhì)量常常難以保證；新產(chǎn)品上線周期長；這表明：熟練技工培養(yǎng)是整個教育體系的短板。加強熟練技工培養(yǎng)說起來容易，做起來難。熟練技工需要長期實踐鍛煉，需要大量設(shè)備和資源的支持，這對學(xué)校提出了較高的要求。

高職教育重視實踐實訓(xùn)，學(xué)生畢業(yè)后很快就能把學(xué)到的技能用于工作實踐中，但是學(xué)校教育不是短期培訓(xùn)，學(xué)生如果只是學(xué)到專業(yè)技能，而沒有進一步提升的空間和可持續(xù)發(fā)展的能力，學(xué)生就不可能成為一個高素質(zhì)的技能型人才。同時學(xué)生的敬業(yè)愛崗精神、學(xué)生的奉獻精神、學(xué)生的合作態(tài)度和合作能力等，都直接影響到學(xué)生自身的發(fā)展和學(xué)校的聲譽。這些也對高職教育提出了更高的要求。

二、高職院校學(xué)生培養(yǎng)中的難題

高職教育雖然說在我國的整個高等教育中已經(jīng)占有半邊天的地位，但是由于傳統(tǒng)觀念的作用，家長和學(xué)生普遍認(rèn)為只有學(xué)習(xí)不夠好才會去選擇高職學(xué)校，很少有學(xué)生把高職學(xué)校作為首選，所以在歷年的高考招生中，進入高職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生都是高考招生中的最后一批，高職學(xué)校成了考生無可奈何的選擇。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自主性不高。現(xiàn)在就以我校為例談?wù)剬W(xué)生培養(yǎng)中的難題。

我校是1999年開始創(chuàng)辦的，也和其他高職院校的發(fā)展歷程相似，經(jīng)歷了創(chuàng)業(yè)階段和自身快速發(fā)展階段。近年來，我校的教學(xué)工作進行了一系列的改革，通過實踐專家訪談，名家名師理論指導(dǎo)，對人才培養(yǎng)模式、師資培養(yǎng)、教學(xué)方式、課程教材、教學(xué)管理和學(xué)生管理進行了摸索和實踐，形成了“對接產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）、工學(xué)結(jié)合、提升質(zhì)量、促進職業(yè)教育鏈深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，有效服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展”的發(fā)展思路，實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新工程，整個教學(xué)工作得到了很大提高。但是在發(fā)展的同時，我們也看到了很多的不足和值得提升的地方。學(xué)校高職研究所為了更好地了解教學(xué)現(xiàn)狀，專門做了一項“課堂教學(xué)現(xiàn)象調(diào)研報告”，很多系（分院）也對畢業(yè)生進行了跟蹤調(diào)查，從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，有很多值得我們思考的地方。

（一）課堂教學(xué)現(xiàn)象分析

為全面了解目前我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生對課堂教學(xué)的“滿意度”，校高職研究所對學(xué)生的課堂教學(xué)情況進行了全面的調(diào)查，我抽取了期中四個部分的調(diào)查結(jié)果（見下圖）。[2]

1.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入情況：學(xué)生到課率較高，但是隱形缺課（玩手機、打嗑睡、看小說、聊天）率較高，而且學(xué)生在課堂的參與度非常不足。教師認(rèn)為學(xué)生存在缺勤與隱性逃課問題的首要原因是“學(xué)生自控能力差”（68.1%）；其次是“學(xué)生基礎(chǔ)差”（31.4%）；再次是“自身教學(xué)水平有待提高”（17.3%）；最后是“課程內(nèi)容不合適”（14.3%）。而學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)致缺勤與隱性逃課的首要原因是“老師上課枯燥乏味”（45.2%）；其次是“課程內(nèi)容不感興趣”（42.5%）；再次是“自身基礎(chǔ)太差，聽不懂”（14.3%）；最后是“課堂缺乏師生交流與互動”。

2.課外學(xué)習(xí)投入情況：學(xué)生平均每周課外學(xué)習(xí)時間介于“2～4小時”和“4～6小時”之間，學(xué)生請教問題次數(shù)介于“少于2次”和“3～6次”之間，“圖書館使用情況”說明學(xué)生只是偶爾去一下圖書館和閱覽室，從學(xué)生閱讀課外書籍的種類來看，以文學(xué)類和娛樂體育雜志為主（52.1%和40.4%），閱讀專業(yè)類書籍的為（27.5%）。完整的學(xué)習(xí)過程至少應(yīng)該包括思考、記憶、表達、傳遞以及行動。從以上4個指標(biāo)的統(tǒng)計結(jié)果表明，我校學(xué)生用于專業(yè)學(xué)習(xí)的課外投入明顯不足，課堂學(xué)習(xí)行為和內(nèi)容沒有在課外進行拓展、延伸、反思、評估與行動，所以學(xué)習(xí)效果不甚理想。

3.教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)：學(xué)習(xí)是學(xué)生享受教師的服務(wù)，因此要關(guān)注滿意素質(zhì)。此項指標(biāo)主要從“學(xué)風(fēng)評價”、“授課效果評價”、“課程符合期望程度”、“課程收獲程度”四個方面進行觀察。學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容是影響學(xué)風(fēng)的主要原因，教學(xué)手段不夠豐富、教學(xué)內(nèi)容沒有針對性、對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠、考試方式與內(nèi)容單一等直接影響了學(xué)風(fēng)，同時學(xué)生也認(rèn)為自身要求不高也是影響學(xué)校學(xué)風(fēng)的一個主要原因。

4.教師素質(zhì)及表現(xiàn)總體評價：學(xué)生對教師的專業(yè)知識、專業(yè)實務(wù)操作相對滿意，我們也發(fā)現(xiàn)，調(diào)查結(jié)果表明教師在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織、作業(yè)反饋和教書育人等方面有很大的提升空間。

（二）畢業(yè)生跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)分析

最近幾年我校各專業(yè)對畢業(yè)生進行了跟蹤調(diào)查，對畢業(yè)生的社會需求和培養(yǎng)質(zhì)量進行了大量的研究和分析，同時調(diào)研了相關(guān)企業(yè)的崗位設(shè)置情況以及這些崗位對人才知識、能力和素質(zhì)的要求，獲得了很多寶貴的資料。

1.專業(yè)核心課程：總體來說，畢業(yè)生對專業(yè)核心課程的評價較高，認(rèn)為專業(yè)核心課程整體設(shè)置較為合理，但也認(rèn)為應(yīng)該加強實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)，特別是改進專業(yè)技能相關(guān)實訓(xùn)。[3]

2.基本工作能力：總體滿足度為78%，和同類學(xué)校的全國骨干校持平。（基本工作能力是指理解與交流能力、科學(xué)思維能力、管理能力、應(yīng)用分析能力、動手能力）。而在對各專業(yè)畢業(yè)生最重要的前三項基本工作能力及滿足度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然各專業(yè)不盡相同，但積極學(xué)習(xí)、服務(wù)他人、積極聆聽等方面學(xué)生的反應(yīng)都不是很理想。[3]

3.價值觀的提升：有一半以上的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生活幫助自己在“人生的樂觀態(tài)度”、“積極努力、追求上進”方面得到明顯提高，而較少提高的兩方面分別為“人文美學(xué)”、“健康衛(wèi)生”方面。

4.企業(yè)對畢業(yè)生的要求：不同專業(yè)的企業(yè)除了相關(guān)的專業(yè)能力要求外，都對學(xué)生的素質(zhì)能力提出了相應(yīng)的要求，主要為：

◆具有與本專業(yè)相適應(yīng)的良好思想道德和職業(yè)道德；

◆較強的社會適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作、交際能力、演講表達、職業(yè)規(guī)劃能力；

◆能擁有實干精神、團隊合作精神和職業(yè)道德；[4]

◆具有較強的知識遷移能力。

三、適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求創(chuàng)新高職學(xué)生培養(yǎng)機制

高職教育作為高等教育中的其中一個類別，培養(yǎng)的是服務(wù)于生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才和具有綜合職業(yè)能力的技術(shù)型人才。而我們面對的學(xué)生的特點是不喜歡抽象的學(xué)習(xí)、自控能力差、喜歡動手、自尊心強，還有部分學(xué)生是被父母親逼著來學(xué)習(xí)的，有相當(dāng)強的自卑感。從學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)對象出發(fā)，我們提出了校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，而且在以下方面做了嘗試和設(shè)想。

（一）基于工作過程的課程開發(fā)

傳統(tǒng)的教學(xué)邏輯采取理論在前、實踐在后的模式，導(dǎo)致在學(xué)生沒有感性認(rèn)識的情況下，對理論知識難以理解，而高職學(xué)生最為缺乏的就是對理論知識學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，感覺課堂教學(xué)的枯燥，導(dǎo)致了很多課程教師一個人唱獨角戲的現(xiàn)象。高職教育顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)，高職教育的基本邏輯是要把學(xué)生導(dǎo)入工作體系，其規(guī)律是從工作過程系統(tǒng)化進入學(xué)科系統(tǒng)化，按照職業(yè)能力發(fā)展的基本規(guī)律，即從初學(xué)者/新手→生手→熟手→能手→專家/高手這一規(guī)律設(shè)置課程，實施教學(xué)。針對這一規(guī)律，各高職院校積極進行專業(yè)調(diào)研，以工作能力要求為依據(jù)，確定教學(xué)內(nèi)容；以工作項目和任務(wù)為載體，開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程，以技術(shù)能力的逐步提高為主線，使知識和文化整合對應(yīng)；在職業(yè)情境中通過“學(xué)會做事”落實工作標(biāo)準(zhǔn)，貫徹“把事做好”的教育標(biāo)準(zhǔn)，形成基于工作任務(wù)的課程內(nèi)容。專業(yè)知識不僅包括知道是什么（know that），如何做（how that），為什么這樣做（why that）三方面，也包括功能性、展示性、過程性、經(jīng)濟性、創(chuàng)造性、使用價值、社會接收性等八個維度。[5]要完成這樣的知識學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的課程內(nèi)容與教學(xué)方式是難以實現(xiàn)的，只有通過工學(xué)結(jié)合理論與實踐一體化的課程才能實現(xiàn)。所以學(xué)校投入大量的精力，邀請企業(yè)專家進行面對面的座談，同時，安排教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，校企雙方對人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教材編寫、課堂教學(xué)、實踐實訓(xùn)等進行了多方的合作。學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，在做的過程中了解應(yīng)該獲得的專業(yè)知識和基本技能，也取得了較好的成績。但是由于教師對開發(fā)的課程認(rèn)識不一，在教學(xué)過程中，對基礎(chǔ)知識和理論知識的歸納和演繹不能符合學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)效果受到一定程度的影響。這一點也引起了學(xué)校教學(xué)部門的重視，“授之以魚”不如“授之以漁”，在重視基本技能訓(xùn)練的同時，我們也要求同時關(guān)注理論知識的教學(xué)。

（二）促使學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育

這幾年里，學(xué)校對專業(yè)核心課程的開發(fā)花了大量的人力和物力，也取得了卓有成效的成績，畢業(yè)生對專業(yè)核心課程的評價也較高，基本工作能力的總體滿足度為78%。但是大學(xué)生的素質(zhì)教育體系不僅僅是由業(yè)務(wù)素質(zhì)教育構(gòu)成的，還包括思想政治素質(zhì)教育、身心素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育和創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）素質(zhì)教育等方面。[6]從上面幾份調(diào)查報告可以看出，企業(yè)和社會對高職畢業(yè)生的要求也不只局限于專業(yè)素質(zhì)。

“兩課”教學(xué)是國家規(guī)定必須開設(shè)的，有100多個課時，但從過去的課堂情況看，“兩課”教學(xué)是學(xué)生隱形逃課率最高的課程，主要原因是課堂教學(xué)模式陳舊，師生互動少。專業(yè)核心課的課程開發(fā)也帶動了“兩課”的教學(xué)改革，教師采用調(diào)研、師生討論、小組討論、學(xué)生演示等方式進行教學(xué)，教學(xué)方式的改變提高了教學(xué)效果，同時，《心理健康教育》、《職業(yè)生涯和就業(yè)指導(dǎo)》等課程的開設(shè)也在一定程度上提高了學(xué)生的各方面素質(zhì)。但是從學(xué)生反映的情況看，說教、理論教學(xué)遠遠不能滿足他們的要求。很多欣賞類的課程由于教師自身水平的不足和實踐經(jīng)驗的缺乏，少有學(xué)生獲益，最后不得不從課程中取消，所以學(xué)校也下大力度提高公共課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實際經(jīng)驗，到企業(yè)一線工作崗位積累實踐經(jīng)驗，訪學(xué)獲取更高理論水平，橫向交流獲得更多教學(xué)體會等等，同時開設(shè)網(wǎng)絡(luò)通識課，使學(xué)生在網(wǎng)上聽到名師授課，獲得名師指點。

不僅僅專業(yè)知識可以從“做中學(xué)”，很多理念、思想、觀念也是可以從實踐中領(lǐng)悟到的，所以除了課堂教學(xué)外，社團活動、社會實踐的組織顯得尤為重要?，F(xiàn)在的學(xué)生缺乏勞動鍛煉，缺乏服務(wù)意識，所以開設(shè)一些沒有學(xué)分但是必修的課程很有必要。比如勞動課，培養(yǎng)的是勞動精神和服務(wù)意識，“一屋不掃，何以掃天下”，大一學(xué)生入校后，每個人負(fù)責(zé)搞好自己的“一畝三分地”的衛(wèi)生，由高年級學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)督，沒有達到一定的要求不能畢業(yè)，補考過程就是參加公益事業(yè)。同時，也可以布置學(xué)生任務(wù)，要求他們以小組為單位，針對自己身邊發(fā)生的不良現(xiàn)象，編寫劇本，并以FLASH的形式播放出來。這種看似簡單的課程，如果持之以恒，會對學(xué)生本人乃至整個學(xué)校的風(fēng)氣帶來很大的變化，既可以改觀校園環(huán)境，也能幫助學(xué)生增強責(zé)任感和幸福感。

（三）課堂組織形式和教師軟實力

課堂教學(xué)是主要的、基本的教學(xué)模式，是學(xué)生受教育最直接、最重要的方式，也是學(xué)校課程改革的最終落腳點。課堂組織形式要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、教學(xué)資源和環(huán)境。高職的學(xué)生不善于理論學(xué)習(xí)，但喜歡動手，而且年輕人好強，所以在課堂上，以小組討論的形式，小組配合完成任務(wù)，以小組展示、集體評議、個人評議等方式完成，師生互動、生生互動性強，形成一個很有動感的教學(xué)場面。助理教師在這種教學(xué)組織中成了不可缺少的一部分，助理教師在主講教師講解的時候進行演示，給學(xué)生以直觀的感受，同時，在學(xué)生動手完成任務(wù)時，進行輔導(dǎo)和提供咨詢。來自企業(yè)和富有實踐經(jīng)驗的助理教師是最受學(xué)生歡迎的。在這種教學(xué)情境中，原來以“教”為中心的課堂設(shè)計轉(zhuǎn)變成了以“學(xué)”為中心，教師從“幕前”轉(zhuǎn)入“幕后”，教師是課堂組織者、講解者、輔導(dǎo)者、示范者、伙伴、贊助者，[7]同時負(fù)擔(dān)著教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任。一個學(xué)生的成長離不開教師的教學(xué)，也離不開教師的教育和幫助。從學(xué)生調(diào)查的情況看，教師是導(dǎo)致學(xué)生隱形逃課的主要原因，所以提高教師的軟實力刻不容緩。

教師的軟實力包括教師的思想和理論、教師的人格魅力、教師的情感體現(xiàn)等，它不同于專業(yè)能力、知識素養(yǎng)、學(xué)歷職稱等。我曾經(jīng)做過一個調(diào)查，問題是“如果同一門課有兩個老師，一個是很有學(xué)問課教得也不錯，但脾氣很壞，對學(xué)生極其嚴(yán)格，到了不近人情甚至粗暴的地步，要求學(xué)生絕對服從，近似軍事化的教學(xué)方式。另一個老師的課教得不是很出色，但人很好，學(xué)生很喜歡。你愿意選擇哪個老師呢？”大部分學(xué)生的答案是“選擇人好但課教得不是很好的老師”。一個學(xué)生的答案反映了很多人的想法：“如果不喜歡那個老師，他再有學(xué)問我都不愿意跟他學(xué)。如果我喜歡一個老師，就會喜歡這門課。是否喜歡一門課對我來說非常重要。喜歡的課我會通過各種方式去主動學(xué)習(xí)，老師的教課只是其中的一個部分。”而且通過平時聊天了解到我們很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)的原因有很大一部分是因為在初中或高中，有老師“傷了他們的心”。最近，也偶然看到了“湯普森夫人”的故事，她用自己的愛心挽救了一個孩子，讓這個世界多了一個人才，我深深地為之感動。這些都說明教師軟實力對學(xué)生產(chǎn)生的影響和作用有時候大大超過了教師的硬實力。所以學(xué)校在強調(diào)教師的專業(yè)水平、職稱知識等方面的同時，更要提高被忽視的教師的軟實力，提高教師為人師表的形象，注重教師的人格魅力。因為最好的營養(yǎng)只有被吸收了才能發(fā)揮作用。

（四）評價方式和制度保障

把一個學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人是我們的目標(biāo)，但目標(biāo)的實現(xiàn)取決于教師和學(xué)生在整個教學(xué)活動過程中的表現(xiàn)。“匯涓流而成大?！?，過程性評價的作用和功能遠遠大于終結(jié)性評價，檔案袋評價法就是一個行之有效的過程性評價方式，檔案袋評價法以學(xué)生為中心、師生共同評價、重視學(xué)習(xí)過程、因材施教，通過學(xué)生的點滴進步激勵學(xué)生，有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足和進步，改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任心。[8]這種評價方式特別適合現(xiàn)在的課堂組織形式，小組討論，小組合作完成任務(wù)，學(xué)生之間互評，教師點評，學(xué)生演示或者展示成果等等，都可以充實、豐富檔案袋的內(nèi)容。

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)除了良好的評價機制之外，制度的保障非常重要，我們的學(xué)生自我克制力弱，更需要制度去約束?！敖虝恕?，就是在教會學(xué)生技能，幫助學(xué)生獲得知識的同時，幫助學(xué)生樹立良好的人生觀和價值觀。每個學(xué)校都有很多的學(xué)生管理規(guī)定，但“如果制度制定出來不執(zhí)行，比沒有制度更加糟糕”，[9]所以執(zhí)行不力、執(zhí)行不嚴(yán)，造成了一定程度上的精神懈怠。曾經(jīng)一時，學(xué)生作弊現(xiàn)象非常嚴(yán)重，曾經(jīng)有學(xué)生在年級的教學(xué)信息員QQ群中公開求代考，這種危險的信息也給學(xué)校、二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)敲響了警鐘，如何規(guī)范行為、如何幫助學(xué)生不受不良社會風(fēng)氣的影響，樹立正確的人生觀和價值觀，除了前面介紹的素質(zhì)教育課程和活動外，制度的保障也是必不可少的。

四、結(jié)語

高職教育具有高教性、職教性和地方性，和其他的高等教育相比，高職教育的課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置源于地方經(jīng)濟，所輸出的人才也大多服務(wù)于地方經(jīng)濟。所以在課程設(shè)置、課堂組織形式、課程評價等方面都有它的特殊性，但高職教育不能偏離它的高教性，學(xué)校的培養(yǎng)機制不僅要使學(xué)生獲得就業(yè)必備的能力和知識，更要提高學(xué)生技能、知識、價值觀、人生觀等方面的可持續(xù)發(fā)展的能力。我們只有充分了解學(xué)生的需求，了解社會的需求，從實際出發(fā)，適時調(diào)整和進一步完善人才培養(yǎng)模式機制，才能完成我們的培養(yǎng)目標(biāo)，才能為社會輸送更多高質(zhì)量的人才。

參考文獻：

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基金項目：全國教育科學(xué)教育部規(guī)劃課題：“適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求提升高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量”（項目編號：FJB120579）階段性研究成果。

作者簡介：吳素平（1967-），女，浙江溫嶺人，本科，浙江臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長，副教授，研究方向：英語教學(xué)，教學(xué)管理。