“雙十五”成就教育夢(mèng)

葛成明++譚四成++葛永青

在很長(zhǎng)一段時(shí)期，“滿堂灌”的教學(xué)方式主導(dǎo)著課堂。用這樣的方式組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段單一、教學(xué)互動(dòng)性差、學(xué)生參與教學(xué)的程度很低。為此，新課改指出，教學(xué)中，教師應(yīng)做積極的參與者、合作者、引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。通城縣城關(guān)中學(xué)推行的“雙十五”課堂教學(xué)改革，正是為了踐行這樣的教學(xué)理念。

為改變生源質(zhì)量下滑、學(xué)生厭學(xué)、教師怨教的現(xiàn)狀，通城縣城關(guān)中學(xué)推行了“雙十五”課堂教學(xué)改革。經(jīng)過幾年的探索，學(xué)校形成了“雙十五”課堂教學(xué)模式。該模式于2013年10月獲得湖北省教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。

一、模式內(nèi)涵

“雙十五”指一堂課內(nèi)教師用于講授、啟發(fā)、點(diǎn)撥的時(shí)間不能超過課堂總時(shí)間的三分之一，即15分鐘；學(xué)生在課堂上參與探究活動(dòng)或展示的人次不少于班級(jí)總?cè)藬?shù)的三分之一，即不少于15人次?！半p十五”時(shí)刻提醒教師要以生為本，還課堂于學(xué)生，讓全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。這里強(qiáng)調(diào)的“全體”也就是無差別教學(xué)，不放棄任何一個(gè)學(xué)生；強(qiáng)調(diào)的“全面”就是不僅注重知識(shí)的接受和能力的培養(yǎng)，還要讓學(xué)生的身心得到健康和諧的發(fā)展。

二、實(shí)施策略

（一）探索、構(gòu)建階段

切合學(xué)校實(shí)際的課堂模式，是加快課改進(jìn)程、提高課堂效率的有效途徑。但模式的出臺(tái)不能僅僅依靠資料的查閱和理論的學(xué)習(xí)，也不能機(jī)械地照搬和借用，而要在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生。

2011年春，學(xué)校組織部分教師到山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)?；匦：?，確定了四個(gè)班級(jí)為試點(diǎn)班。經(jīng)過半年的試驗(yàn)，總結(jié)、提煉出“雙十五”教學(xué)模式。隨后，學(xué)校又先后組織90多人赴江蘇泰興洋思中學(xué)、江西武寧寧達(dá)中學(xué)、湖南岳陽許市中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)，初步確立了“自主學(xué)習(xí)——課堂研討——當(dāng)堂檢測(cè)”三大教學(xué)環(huán)節(jié)。

以此為基礎(chǔ)，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、分管教學(xué)的副校長(zhǎng)任執(zhí)行組長(zhǎng)的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，并制訂了一系列的課改制度和詳細(xì)的課改工作方案，對(duì)工作重點(diǎn)、具體措施、教學(xué)三環(huán)節(jié)等做出了明確的規(guī)定。至此，課改工作全面鋪開。

（二）實(shí)踐、推廣階段

2011年下半年，教學(xué)模式在全校推開。學(xué)校通過“兩個(gè)注重”促“三種轉(zhuǎn)變”。一是注重理念引領(lǐng)，明確提出“讓每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)”的課改理念，提醒教師關(guān)注全體學(xué)生。二是注重實(shí)踐運(yùn)用，既要求教師人人參與、個(gè)個(gè)實(shí)踐，又要求嚴(yán)格把握各環(huán)節(jié)的時(shí)間。

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)明確提出，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主不僅指學(xué)習(xí)主體由他主轉(zhuǎn)向自主，還包括學(xué)習(xí)過程由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。達(dá)成這種轉(zhuǎn)變，需要學(xué)生熟練運(yùn)用以下三種學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)。這既是貫穿教學(xué)始終的一種學(xué)習(xí)方式，又是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。作為一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，它要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求，獨(dú)立地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

探究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)遇到各種不解的問題，這需要他們通過猜測(cè)、推理、分析初步確定解決路徑，通過對(duì)所獲資料的歸納、比較、分析形成初步認(rèn)識(shí)，最后通過討論和交流統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，進(jìn)行更深入的研究。這樣的過程，始終是探究性的。

合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是“雙十五”教學(xué)模式倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變基于對(duì)學(xué)生的尊重，目的是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

要引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，讓他們自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，就要求教師擯棄“一言堂”的教學(xué)方式。為此，學(xué)校要求教師在課堂上做到“六不講”“六必講”。

“六不講”：不講學(xué)生通過自學(xué)、合作、交流等方式能夠明白的知識(shí)和道理；不講學(xué)生能夠通過同伴互助或結(jié)對(duì)幫扶就能講清楚、弄明白的知識(shí)和道理；不講可以讓學(xué)生主講的知識(shí)和道理；不講學(xué)生自主查找工具書就能掌握和弄明白的知識(shí)和道理；不講不管怎么講，學(xué)生都聽不明白的內(nèi)容；課本上已有的和黑板上已板書的文字，教師一般不再讀（需要強(qiáng)調(diào)的除外）。

“六必講”：一堂課的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)，即一堂課應(yīng)該完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)，要達(dá)到怎樣的目標(biāo)和要求必講；在互動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)知道了正確答案，但不一定弄清楚了道理時(shí)，教師要采用追問方式，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚問題的本質(zhì)；課堂上學(xué)生暴露的問題及檢測(cè)反饋中暴露出來的問題要重點(diǎn)講；學(xué)生在展示交流出現(xiàn)分歧時(shí)，教師要積極地引導(dǎo)，讓他們達(dá)成共識(shí)；對(duì)知識(shí)的梳理及規(guī)律、方法的小結(jié)必講；對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，教師要作積極的評(píng)價(jià)。

“六不講”“六必講”既突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，又強(qiáng)調(diào)了教師在課堂上的引導(dǎo)和引領(lǐng)作用，即要求教師不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，由“一言堂”變成了“無言堂”。

3.實(shí)現(xiàn)教研方式的轉(zhuǎn)變

為了全方位推進(jìn)課改，學(xué)校以研促教，不斷地推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師的整體素質(zhì)。

學(xué)校組織教師開展“人人公開課、堂堂公開課”和“同課異構(gòu)”活動(dòng)，要求所有教師每學(xué)期至少主講一節(jié)公開課，由同學(xué)科的教師集中即時(shí)點(diǎn)評(píng)。此外，課改督查組成員堅(jiān)持推門聽課，并利用課間時(shí)間與教師共同分析課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，積極尋找解決問題的途徑與方法。

（三）完善、規(guī)范階段

經(jīng)過不斷實(shí)踐、反思、總結(jié)，學(xué)校不僅針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)修正、補(bǔ)充、整合課改流程，形成了符合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式，而且在“三大環(huán)節(jié)”的基礎(chǔ)上，提出了詳細(xì)的“五個(gè)步驟”，即自主學(xué)習(xí)——合作交流——展示提升——?dú)w納反思——當(dāng)堂檢測(cè)，同時(shí)，還詳細(xì)地提出了建設(shè)學(xué)習(xí)小組和推行導(dǎo)學(xué)案的具體做法及要求。

1.加強(qiáng)小組建設(shè)

學(xué)習(xí)小組建設(shè)是這次課改的支撐點(diǎn)。學(xué)校要求各班按照一定的人數(shù)安排學(xué)習(xí)小組，小組成員自主確定組名和組訓(xùn)，并將其張貼在小組標(biāo)注牌上。學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)小組實(shí)行捆綁式評(píng)比：班主任在每周的班會(huì)課上，對(duì)各小組的得分情況進(jìn)行匯總，據(jù)此評(píng)出模范小組；學(xué)校每月將各班模范小組成員的合影張貼到宣傳窗內(nèi)進(jìn)行表彰，并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.推行導(dǎo)學(xué)案

學(xué)校要求教師研究學(xué)情，認(rèn)真設(shè)計(jì)和完善導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的編寫著力體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、能力為目的的整體思路。同時(shí)要求同學(xué)科的教師團(tuán)結(jié)協(xié)作、集思廣益、共同提高。

此外，學(xué)校還注重發(fā)揮備課組的作用，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，要求備課組遵循“主備——研備（說課、議課）——修改——備課組長(zhǎng)審核——分管校長(zhǎng)審核——復(fù)印——自備”的備課過程，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)用性和指導(dǎo)性。

3.注重活動(dòng)引領(lǐng)

在抓好抓實(shí)課堂教學(xué)的同時(shí)，學(xué)校積極組織學(xué)生參加各種活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在一年一度的英語風(fēng)采大賽中，學(xué)生出色的表演讓人耳目一新；每學(xué)年的“紅歌會(huì)”、校外實(shí)踐活動(dòng)陶冶了學(xué)生的心靈，開闊了學(xué)生的視野；為提高學(xué)生對(duì)語言文字的領(lǐng)悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，學(xué)校每周給七、八年級(jí)增設(shè)一節(jié)閱讀課。一系列活動(dòng)增強(qiáng)了課改的生動(dòng)性、豐富性，讓學(xué)生發(fā)展得更全面。

4.抓好課改督查

學(xué)校從實(shí)際出發(fā)制訂了《課改質(zhì)量評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)方案》以及《課改過程督查評(píng)價(jià)方案》，制作了課改宣傳欄，每周發(fā)一期課改督查通報(bào)，加大對(duì)課改的宣傳和督查力度。課改伊始，學(xué)校就成立了課改督查小組，實(shí)行推門聽課式的課改督查制度，每天看課、查課、推門聽課，實(shí)行八個(gè)一票否決，對(duì)督查過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)處理。督查制全程、動(dòng)態(tài)地監(jiān)測(cè)了課改進(jìn)程，讓課改扎實(shí)、穩(wěn)步地推進(jìn)。

三年的課改，讓學(xué)生真正自主，讓學(xué)科真正均衡，讓教師真正樂教。在這樣的氛圍中，學(xué)校中考連續(xù)三年取得全縣綜合評(píng)價(jià)一等獎(jiǎng)也就不再讓人感到意外。