《公共政策學(xué)》教學(xué)中引入?yún)⑴c式教學(xué)法的思考

摘要：參與式教學(xué)法的核心特點(diǎn)是讓大學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，在《公共政策學(xué)》教學(xué)中引入和推廣參與式教學(xué)法實(shí)屬必要。本文介紹參與式教學(xué)法在《公共政策學(xué)》課程實(shí)踐中的活動(dòng)形式，總結(jié)在《公共政策學(xué)》教學(xué)中引入?yún)⑴c式教學(xué)方法的效果。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)法；《公共政策學(xué)》；思考

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0073-03

本文論述在《公共政策學(xué)》課程教學(xué)中引入?yún)⑴c式教學(xué)的一種課程教學(xué)方法，并對(duì)這種課程教學(xué)方法的效果進(jìn)行思考。這種參與式教學(xué)法的基本形式，是將《公共政策學(xué)》每章節(jié)的課程內(nèi)容的總結(jié)任務(wù)交給學(xué)生自己完成，再由學(xué)生扮演教師角色，在講臺(tái)上進(jìn)行《公共政策學(xué)》章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)。本文嘗試對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行介紹，探討《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)方法的效果及其完善途徑。

一、《公共政策學(xué)》課程教學(xué)中引入?yún)⑴c式教學(xué)法的可行性分析

隨著時(shí)代的發(fā)展和教育理念的進(jìn)步，大學(xué)傳統(tǒng)以灌輸為主的，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的課堂教學(xué)方式，已經(jīng)不能滿足大學(xué)培養(yǎng)社會(huì)所需的創(chuàng)新性人才的要求。知識(shí)是由大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的，因此，大學(xué)教師們應(yīng)更多地扮演好大學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者的角色，使大學(xué)生不僅能夠被動(dòng)地接受知識(shí)，而且能夠主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。主動(dòng)參與的方式，不僅可以使大學(xué)生扎實(shí)地掌握所學(xué)課程的內(nèi)容，而且能使大學(xué)生自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)、總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在學(xué)習(xí)中挖掘自身的能力?！豆舱邔W(xué)》課程參與式教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)法，是一種通過(guò)先進(jìn)教學(xué)手段調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，使大學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和實(shí)踐者的教學(xué)方法。參與式教學(xué)法是上世紀(jì)50年代一些英國(guó)社會(huì)學(xué)方面的專家在第三世界一些國(guó)家進(jìn)行國(guó)際援助性研究過(guò)程中，所總結(jié)出來(lái)的一套社會(huì)學(xué)培訓(xùn)方法，這種方法強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者的主動(dòng)參與，上世紀(jì)90年代以來(lái)，這種方法在西方國(guó)家的高等教育機(jī)構(gòu)中逐漸普及。隨后，這種方法在被引入到我國(guó)的高校教學(xué)中，并逐漸受到高校教育工作者的重視。目前，參與式教學(xué)，包括標(biāo)準(zhǔn)的參與式教學(xué)與在傳統(tǒng)教學(xué)方法中增加參與式元素兩種方式。標(biāo)準(zhǔn)的參與式教學(xué)法，通過(guò)一套標(biāo)準(zhǔn)化的操作流程，促使教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行充分地溝通和互動(dòng)，這種教學(xué)過(guò)程通常是：在開(kāi)始時(shí)學(xué)習(xí)者配對(duì)互相介紹；在課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者經(jīng)常要提出問(wèn)題讓學(xué)生回答；在每節(jié)小講課后，學(xué)生要進(jìn)行分組活動(dòng)，活動(dòng)形式靈活多樣，可以采用繪畫、編故事、戲劇小品表演、辯論賽以及按照教學(xué)者要求制訂研究計(jì)劃或?qū)嵤┯?jì)劃等生動(dòng)活潑且形象直觀的形式。這種參與式教學(xué)法，比較適合《公共政策學(xué)》等理論因素較少而更注重實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的課程。相比較而言，大多數(shù)大學(xué)教育課程中需有較多的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，不便也不必采用標(biāo)準(zhǔn)的參與式教學(xué)模式，但可以在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上加入一些參與式教學(xué)元素來(lái)提高教學(xué)效果，如基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化教學(xué)、分組活動(dòng)、基于行動(dòng)研究的參與式教學(xué)、以問(wèn)題為中心的參與式教學(xué)以及多種形式的靈活運(yùn)用。

二、《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)的活動(dòng)形式

遺忘是大學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的自然現(xiàn)象，如何及時(shí)地回顧和總結(jié)有助于大學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與提高，教師在每一章節(jié)講解結(jié)束后，通常會(huì)安排一定的時(shí)間對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中這一任務(wù)主要是由教師來(lái)完成的，包括課程課件的準(zhǔn)備和講解等。筆者在《公共政策學(xué)》課程教學(xué)中為了能促使學(xué)生積極參與《公共政策學(xué)》課程的教學(xué)活動(dòng)，將《公共政策學(xué)》課程每一章節(jié)的總結(jié)任務(wù)交給學(xué)生完成?！豆舱邔W(xué)》課程進(jìn)行之初，在緒論中對(duì)《公共政策學(xué)》課程主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)介，然后再要求學(xué)生根自己的興趣自愿報(bào)名，對(duì)某一章節(jié)的課程進(jìn)行總結(jié)，每一章節(jié)只安排一名學(xué)生。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在期末評(píng)定成績(jī)時(shí)，根據(jù)學(xué)生完成情況給予一定的加分。在具體進(jìn)行時(shí)，總結(jié)的內(nèi)容由學(xué)生自己完成，但由教師把關(guān)?！豆舱邔W(xué)》課程每一章節(jié)內(nèi)容授課完成后，學(xué)生上講臺(tái)以教師身份對(duì)本章內(nèi)容的進(jìn)行總結(jié)。進(jìn)行總結(jié)的學(xué)生講述課程進(jìn)行情況，可向其他學(xué)生提問(wèn)及要求其他學(xué)生上講臺(tái)互動(dòng)等。教師則站在旁邊進(jìn)行觀察，對(duì)學(xué)生總結(jié)過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)遺漏或誤解等進(jìn)行及時(shí)更正。學(xué)生總結(jié)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，包括學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度和講演技巧等。

在學(xué)生總結(jié)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，得到總結(jié)機(jī)會(huì)的學(xué)生大都表現(xiàn)非常積極，也對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了較好的回顧。學(xué)生制作的課件，內(nèi)容生動(dòng)有趣，反映了同齡人的思考和認(rèn)識(shí)模式，在某些方面甚至可以說(shuō)優(yōu)于教師自己制作的課件。得到總結(jié)機(jī)會(huì)的學(xué)生還對(duì)《公共政策學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，啟發(fā)了其他同學(xué)甚至教師的思路，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行課外自我延伸式學(xué)習(xí)。在得到總結(jié)機(jī)會(huì)的學(xué)生進(jìn)行課程總結(jié)時(shí)，課堂氣氛相對(duì)于老師主講時(shí)，更為活躍。臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)比較多，講者與聽(tīng)者都在這種互動(dòng)中收獲了不少?？傊?，通過(guò)參與式教學(xué)形式，確實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)地汲取《公共政策學(xué)》課程知識(shí)，能夠深入認(rèn)真地思考和總結(jié)《公共政策學(xué)》課程，并在此過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)《公共政策學(xué)》課程的樂(lè)趣。此外，學(xué)生在如何面對(duì)公眾進(jìn)行演講等方面也得到了較好的鍛煉。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生是參與式教學(xué)活動(dòng)形式中受益最大的群體。對(duì)于其他沒(méi)有機(jī)會(huì)參與總結(jié)的學(xué)生而言，由于有機(jī)會(huì)參與總結(jié)的學(xué)生總結(jié)時(shí)體現(xiàn)了同齡人的思維，所舉的例子也比較貼近他們的生活，因此也加深和鞏固了他們對(duì)《公共政策學(xué)》課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)也有助于學(xué)生從別人的講演中學(xué)習(xí)，從而提高自己的講演能力。教師通過(guò)參與式教學(xué)可以了解學(xué)生的思維特點(diǎn)和感興趣的內(nèi)容，從而在安排《公共政策學(xué)》課程內(nèi)容和調(diào)整講課方式時(shí)能更好地適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。

三、《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)的效果調(diào)查

為了更科學(xué)地評(píng)價(jià)《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式的優(yōu)劣，筆者在課程結(jié)束時(shí)就學(xué)生在經(jīng)歷《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)過(guò)程中的感受對(duì)他們進(jìn)行了匿名問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查表內(nèi)容分為客觀選擇和主觀判斷兩個(gè)部分。與《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式相關(guān)的主要是客觀選擇部分，從多個(gè)不同側(cè)面請(qǐng)學(xué)生們對(duì)《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，包括教師與學(xué)生總結(jié)的區(qū)別、總的評(píng)價(jià)、活動(dòng)中的心理變化等；主觀判斷主要用于收集學(xué)生對(duì)《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)的總體評(píng)價(jià)和建議，但在主觀判斷中，學(xué)生們對(duì)《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式也談出了自己的一些看法。從115名學(xué)生中回收有效調(diào)查表共98份，對(duì)其中的客觀評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，得到學(xué)生對(duì)每個(gè)方面問(wèn)題的選擇比例。對(duì)于“如何看待老師安排同學(xué)在每章結(jié)束后進(jìn)行小結(jié)的這種教學(xué)方法”，有56.7%的同學(xué)選擇“很好”。由數(shù)據(jù)可知，大多數(shù)同學(xué)對(duì)于這種教學(xué)形式是認(rèn)可和喜愛(ài)的。這體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，總體上，有57.7%的同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)方法很好；其次，有73.6%的同學(xué)認(rèn)為如果上臺(tái)總結(jié)，自己的收獲會(huì)很大；最后，認(rèn)為這種方法對(duì)解決自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)與不足有幫助的學(xué)生比例達(dá)88.3%。但結(jié)果也表明，這種方式對(duì)于上臺(tái)總結(jié)的同學(xué)會(huì)有更多收獲，但對(duì)于未作總結(jié)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，收獲則不夠大。這反映出學(xué)生總結(jié)時(shí)在知識(shí)的深度和廣度上把握不夠，需要經(jīng)過(guò)更多鍛煉，也說(shuō)明在活動(dòng)形式上還要進(jìn)行改進(jìn)和完善，以便坐在臺(tái)下的學(xué)生也能有更多的收獲。從老師和學(xué)生講解的區(qū)別來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)講時(shí)的心理狀態(tài)不受學(xué)生和教師身份變換的影響；而聽(tīng)講狀態(tài)的改變則因人而異，呈現(xiàn)出均衡分布。endprint

總的來(lái)看，這些數(shù)據(jù)說(shuō)明上述教學(xué)形式值得肯定，但還需進(jìn)一步完善，這在后面的主觀判斷題中也有體現(xiàn)。在主觀判斷題中，很多參與總結(jié)的同學(xué)談出了自己對(duì)總結(jié)的看法，一致的意見(jiàn)是總結(jié)花時(shí)間多，但對(duì)于課程知識(shí)的掌握、自己的心理素質(zhì)、演講能力等都大有裨益。因此，也有學(xué)生建議應(yīng)讓更多的同學(xué)得到鍛煉，比如讓多人同時(shí)準(zhǔn)備總結(jié)，在實(shí)際講解之前從中選擇最好的上臺(tái)去講。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察以及課程結(jié)束后的教學(xué)效果調(diào)查，可以得出如下結(jié)論：《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)法能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣、鞏固學(xué)習(xí)的成果，特別適合于有成熟思維的大學(xué)生，在大學(xué)教育中可大力提倡和普及參與式教學(xué)法；應(yīng)根據(jù)《公共政策學(xué)》課程的具體情況選擇相應(yīng)的參與式教學(xué)模式和元素，既可以是標(biāo)準(zhǔn)的參與式教學(xué)法，也可以是一種或多種參與式教學(xué)元素的靈活運(yùn)用。參與式教學(xué)法關(guān)鍵不在于形式，而在于教師的教育理念的教師是否愿意并且能夠營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中；讓學(xué)生進(jìn)行《公共政策學(xué)》課程每章節(jié)課程內(nèi)容的總結(jié)，是一種有效的參與式教學(xué)手段。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生都認(rèn)為《公共政策學(xué)》參與式教學(xué)活動(dòng)形式對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助，有機(jī)會(huì)參與總結(jié)的學(xué)生收獲更大，在學(xué)習(xí)方面和個(gè)人講演能力及綜合素質(zhì)方面都有所提高。在《公共政策學(xué)》參與式教學(xué)活動(dòng)的組織形式上，本文論述的方法還需要改進(jìn)和提高，以使《公共政策學(xué)》參與式教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有機(jī)會(huì)總結(jié)的學(xué)生也能更加積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，得到更多的收獲?？梢試L試讓多人同時(shí)準(zhǔn)備總結(jié)，進(jìn)行課前試講，從中擇優(yōu)上臺(tái)作最后的總結(jié)；也可以嘗試將學(xué)生分組進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，還可以讓臺(tái)下學(xué)生對(duì)臺(tái)上學(xué)生的各方面表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與打分，使臺(tái)下學(xué)生對(duì)于如何講演能有更多的思考和認(rèn)識(shí)?？傊處煈?yīng)盡力提高學(xué)生參與《公共政策學(xué)》參與式教學(xué)活動(dòng)的廣度和深度，從而獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉峽壁，李悅寧.大學(xué)參與式教學(xué)法的一種實(shí)踐與思考[J].計(jì)算機(jī)教育，2012，（11）.

[2]鄭紹婷.也談參與式教學(xué)的理念及組織形式[J].甘肅教育，2011，（5）：38-39.

[3]蘇文平.參與式教學(xué)法在本科教學(xué)中的實(shí)踐創(chuàng)新[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，22（3）：74-77.

[4]郭穎梅，蔣永寧.參與式教學(xué)方法中學(xué)生的引導(dǎo)機(jī)制[J].經(jīng)濟(jì)師，2009，（11）：125-126.

基金項(xiàng)目：湖南省懷化學(xué)院教改課題《參與式教學(xué)法在<公共政策學(xué)>課程教學(xué)中的應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號(hào)：201329）。

作者簡(jiǎn)介：田光輝（1972-），男，湖南沅陵人，懷化學(xué)院教師，博士研究生，從事公共政策與民族學(xué)等方面的研究。endprint

總的來(lái)看，這些數(shù)據(jù)說(shuō)明上述教學(xué)形式值得肯定，但還需進(jìn)一步完善，這在后面的主觀判斷題中也有體現(xiàn)。在主觀判斷題中，很多參與總結(jié)的同學(xué)談出了自己對(duì)總結(jié)的看法，一致的意見(jiàn)是總結(jié)花時(shí)間多，但對(duì)于課程知識(shí)的掌握、自己的心理素質(zhì)、演講能力等都大有裨益。因此，也有學(xué)生建議應(yīng)讓更多的同學(xué)得到鍛煉，比如讓多人同時(shí)準(zhǔn)備總結(jié)，在實(shí)際講解之前從中選擇最好的上臺(tái)去講。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察以及課程結(jié)束后的教學(xué)效果調(diào)查，可以得出如下結(jié)論：《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)法能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣、鞏固學(xué)習(xí)的成果，特別適合于有成熟思維的大學(xué)生，在大學(xué)教育中可大力提倡和普及參與式教學(xué)法；應(yīng)根據(jù)《公共政策學(xué)》課程的具體情況選擇相應(yīng)的參與式教學(xué)模式和元素，既可以是標(biāo)準(zhǔn)的參與式教學(xué)法，也可以是一種或多種參與式教學(xué)元素的靈活運(yùn)用。參與式教學(xué)法關(guān)鍵不在于形式，而在于教師的教育理念的教師是否愿意并且能夠營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中；讓學(xué)生進(jìn)行《公共政策學(xué)》課程每章節(jié)課程內(nèi)容的總結(jié)，是一種有效的參與式教學(xué)手段。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生都認(rèn)為《公共政策學(xué)》參與式教學(xué)活動(dòng)形式對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助，有機(jī)會(huì)參與總結(jié)的學(xué)生收獲更大，在學(xué)習(xí)方面和個(gè)人講演能力及綜合素質(zhì)方面都有所提高。在《公共政策學(xué)》參與式教學(xué)活動(dòng)的組織形式上，本文論述的方法還需要改進(jìn)和提高，以使《公共政策學(xué)》參與式教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有機(jī)會(huì)總結(jié)的學(xué)生也能更加積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，得到更多的收獲?？梢試L試讓多人同時(shí)準(zhǔn)備總結(jié)，進(jìn)行課前試講，從中擇優(yōu)上臺(tái)作最后的總結(jié)；也可以嘗試將學(xué)生分組進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，還可以讓臺(tái)下學(xué)生對(duì)臺(tái)上學(xué)生的各方面表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與打分，使臺(tái)下學(xué)生對(duì)于如何講演能有更多的思考和認(rèn)識(shí)。總之，教師應(yīng)盡力提高學(xué)生參與《公共政策學(xué)》參與式教學(xué)活動(dòng)的廣度和深度，從而獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉峽壁，李悅寧.大學(xué)參與式教學(xué)法的一種實(shí)踐與思考[J].計(jì)算機(jī)教育，2012，（11）.

[2]鄭紹婷.也談參與式教學(xué)的理念及組織形式[J].甘肅教育，2011，（5）：38-39.

[3]蘇文平.參與式教學(xué)法在本科教學(xué)中的實(shí)踐創(chuàng)新[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，22（3）：74-77.

[4]郭穎梅，蔣永寧.參與式教學(xué)方法中學(xué)生的引導(dǎo)機(jī)制[J].經(jīng)濟(jì)師，2009，（11）：125-126.

基金項(xiàng)目：湖南省懷化學(xué)院教改課題《參與式教學(xué)法在<公共政策學(xué)>課程教學(xué)中的應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號(hào)：201329）。

作者簡(jiǎn)介：田光輝（1972-），男，湖南沅陵人，懷化學(xué)院教師，博士研究生，從事公共政策與民族學(xué)等方面的研究。endprint

總的來(lái)看，這些數(shù)據(jù)說(shuō)明上述教學(xué)形式值得肯定，但還需進(jìn)一步完善，這在后面的主觀判斷題中也有體現(xiàn)。在主觀判斷題中，很多參與總結(jié)的同學(xué)談出了自己對(duì)總結(jié)的看法，一致的意見(jiàn)是總結(jié)花時(shí)間多，但對(duì)于課程知識(shí)的掌握、自己的心理素質(zhì)、演講能力等都大有裨益。因此，也有學(xué)生建議應(yīng)讓更多的同學(xué)得到鍛煉，比如讓多人同時(shí)準(zhǔn)備總結(jié)，在實(shí)際講解之前從中選擇最好的上臺(tái)去講。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察以及課程結(jié)束后的教學(xué)效果調(diào)查，可以得出如下結(jié)論：《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)法能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣、鞏固學(xué)習(xí)的成果，特別適合于有成熟思維的大學(xué)生，在大學(xué)教育中可大力提倡和普及參與式教學(xué)法；應(yīng)根據(jù)《公共政策學(xué)》課程的具體情況選擇相應(yīng)的參與式教學(xué)模式和元素，既可以是標(biāo)準(zhǔn)的參與式教學(xué)法，也可以是一種或多種參與式教學(xué)元素的靈活運(yùn)用。參與式教學(xué)法關(guān)鍵不在于形式，而在于教師的教育理念的教師是否愿意并且能夠營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中；讓學(xué)生進(jìn)行《公共政策學(xué)》課程每章節(jié)課程內(nèi)容的總結(jié)，是一種有效的參與式教學(xué)手段。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生都認(rèn)為《公共政策學(xué)》參與式教學(xué)活動(dòng)形式對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助，有機(jī)會(huì)參與總結(jié)的學(xué)生收獲更大，在學(xué)習(xí)方面和個(gè)人講演能力及綜合素質(zhì)方面都有所提高。在《公共政策學(xué)》參與式教學(xué)活動(dòng)的組織形式上，本文論述的方法還需要改進(jìn)和提高，以使《公共政策學(xué)》參與式教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有機(jī)會(huì)總結(jié)的學(xué)生也能更加積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，得到更多的收獲?？梢試L試讓多人同時(shí)準(zhǔn)備總結(jié)，進(jìn)行課前試講，從中擇優(yōu)上臺(tái)作最后的總結(jié)；也可以嘗試將學(xué)生分組進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，還可以讓臺(tái)下學(xué)生對(duì)臺(tái)上學(xué)生的各方面表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與打分，使臺(tái)下學(xué)生對(duì)于如何講演能有更多的思考和認(rèn)識(shí)?？傊?，教師應(yīng)盡力提高學(xué)生參與《公共政策學(xué)》參與式教學(xué)活動(dòng)的廣度和深度，從而獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉峽壁，李悅寧.大學(xué)參與式教學(xué)法的一種實(shí)踐與思考[J].計(jì)算機(jī)教育，2012，（11）.

[2]鄭紹婷.也談參與式教學(xué)的理念及組織形式[J].甘肅教育，2011，（5）：38-39.

[3]蘇文平.參與式教學(xué)法在本科教學(xué)中的實(shí)踐創(chuàng)新[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，22（3）：74-77.

[4]郭穎梅，蔣永寧.參與式教學(xué)方法中學(xué)生的引導(dǎo)機(jī)制[J].經(jīng)濟(jì)師，2009，（11）：125-126.

基金項(xiàng)目：湖南省懷化學(xué)院教改課題《參與式教學(xué)法在<公共政策學(xué)>課程教學(xué)中的應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號(hào)：201329）。

作者簡(jiǎn)介：田光輝（1972-），男，湖南沅陵人，懷化學(xué)院教師，博士研究生，從事公共政策與民族學(xué)等方面的研究。endprint