關(guān)注幼兒主體 實(shí)現(xiàn)區(qū)域創(chuàng)新

王曉菲

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“教師要讓幼兒運(yùn)用感官、親自動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。鼓勵(lì)幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動(dòng)?！庇變簣@區(qū)域活動(dòng)是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，積極創(chuàng)新，并且有師幼互動(dòng)的一種自主性活動(dòng)，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與其中，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：趣味性；獨(dú)立性；創(chuàng)造性；探索性

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0257-01

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和類型為依托將活動(dòng)空間相對(duì)劃為區(qū)域的一項(xiàng)活動(dòng)。是對(duì)集體教學(xué)的有效補(bǔ)充，同時(shí)它具有自由、自選、獨(dú)立而主動(dòng)的特點(diǎn)，有效落實(shí)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神。

大班幼兒處于幼兒時(shí)期發(fā)展的最高階段，同時(shí)又處于入小學(xué)前的準(zhǔn)備階段，隨著年齡的增長和心理各個(gè)方面的發(fā)展，他們不再滿足于“追隨”、“服從”，而是越發(fā)有了自己的“主見”。針對(duì)這一特點(diǎn)，我在班級(jí)中嘗試創(chuàng)新了幾種區(qū)域輔助活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有別于其他年齡段的區(qū)域活動(dòng)，真正滿足幼兒主體性需要。

一、區(qū)域“作坊式”——豐富幼兒活動(dòng)的趣味性

根據(jù)埃里克森的個(gè)性發(fā)展理論，大班階段是培養(yǎng)幼兒自主性的一個(gè)好時(shí)期。這一年齡孩子由于身體活動(dòng)能力和語言的發(fā)展，活動(dòng)范圍擴(kuò)大了，喜歡嘗試探索，有較強(qiáng)的求知欲。以往圍繞某一階段的某一玩具進(jìn)行操作、總是圍繞在同一張桌面上的區(qū)域模式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大班幼兒的要求，他們對(duì)于區(qū)域活動(dòng)總是提不起興趣，區(qū)域中專心操作的時(shí)間也比較短，心情顯得浮躁。相比較角色游戲，幼兒所表現(xiàn)出來的情況就完全不一樣，他們總是顯得那么不盡興，因此接收到此信息，我嘗試將角色游戲中的流程安排，如進(jìn)入餐館要先點(diǎn)餐、品嘗、結(jié)賬類似的模式引用到區(qū)域活動(dòng)中，將每個(gè)區(qū)域做成一個(gè)作坊，針對(duì)一個(gè)階段的內(nèi)容按照作坊流程進(jìn)行游戲。

比如在數(shù)學(xué)區(qū)關(guān)于自編應(yīng)用題的活動(dòng)安排中，我將此內(nèi)容劃分為三個(gè)流程，結(jié)合圖文并茂的操作示意圖，首先第一作坊引導(dǎo)幼兒在各式的背景圖上進(jìn)行貼絨操作，口述應(yīng)用題；其次第二作坊引導(dǎo)幼兒在教師所提供的相應(yīng)的記錄表格上將自己剛剛所操作的應(yīng)用題記錄下來并運(yùn)算；最后的第三作坊則是根據(jù)表格上記錄的合作伙伴兩兩合作進(jìn)行檢查，或是由帶頭人進(jìn)行統(tǒng)一的“批改”。幼兒在同個(gè)區(qū)域空間的不同作坊安排中不斷忙碌著，原本只能集中注意進(jìn)行15分鐘的區(qū)域游戲現(xiàn)在能延長至30分鐘，甚至更長時(shí)間。而且在此過程中，幼兒非常感興趣，對(duì)下個(gè)階段內(nèi)容的安排充滿期待，活動(dòng)也顯得更有序，更豐富。

二、區(qū)域“示意圖”——促進(jìn)幼兒主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)

在小中班區(qū)域設(shè)置時(shí)，我們考慮到幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力較弱，教師參與指導(dǎo)較多，總是在豐富新玩具前向幼兒進(jìn)行詳細(xì)的介紹，或是對(duì)于區(qū)域的操作進(jìn)行全面的示范等等。顯然這樣“手把手”的傳授對(duì)于大班幼兒來講，影響了區(qū)域內(nèi)容的豐富，阻礙其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力發(fā)展，使他們獨(dú)立活動(dòng)受到限制。瑞吉?dú)W教育者認(rèn)為：“兒童的學(xué)習(xí)并非成人教學(xué)的產(chǎn)物，相反，他更多要?dú)w因于兒童自己在活動(dòng)和成人所提供的環(huán)境中的所作所為。”為了能夠更好地創(chuàng)設(shè)媒介，讓幼兒通過與各種媒介的互動(dòng)進(jìn)而獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，我將各個(gè)區(qū)域的階段安排以圖畫結(jié)合簡單的文字的方式呈現(xiàn)在區(qū)域環(huán)境中，讓幼兒一目了然整個(gè)區(qū)域內(nèi)容的安排。同時(shí)我還將每個(gè)階段內(nèi)容的操作方法以同樣的方式展示在區(qū)域中，讓幼兒一進(jìn)入?yún)^(qū)域，一看到示意圖，無需教師的示范講解就能有效地進(jìn)行游戲，達(dá)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)、操作探索的目的。

三、區(qū)域“帶頭人”——提高幼兒獨(dú)立性、創(chuàng)造性

幼兒的自我服務(wù)、自我管理和集體生活能力的培養(yǎng)是幼兒園教育的重要內(nèi)容。同時(shí)因?yàn)橛變哼M(jìn)入大班已經(jīng)具備了初步的合作意識(shí)。這時(shí)我們讓幼兒根據(jù)各個(gè)階段區(qū)域內(nèi)容自主討論選舉出區(qū)域的“帶頭人”，往往這個(gè)所謂的“帶頭人”是幼兒比較信服并且愿意歸于“領(lǐng)導(dǎo)”的一個(gè)伙伴，有一定的管理和協(xié)調(diào)能力，并且能夠更主動(dòng)地承擔(dān)區(qū)域任務(wù)。

一方面，有了“帶頭人”這個(gè)好幫手，讓教師有意創(chuàng)設(shè)的環(huán)境價(jià)值得到充分發(fā)揮，真正處于支持者、幫助者的角度；另一方面，有了“帶頭人”的帶領(lǐng)，幼兒的區(qū)域就更自主，能主動(dòng)地學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，解決矛盾糾紛等。通過一個(gè)階段的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)得更獨(dú)立，有時(shí)還能對(duì)于區(qū)域規(guī)則、區(qū)域玩具玩法迸發(fā)出新創(chuàng)意，而且有了“帶頭人”頭銜的競爭，幼兒區(qū)域游戲更積極，更能認(rèn)真遵守好區(qū)域規(guī)則。

四、區(qū)域“記錄表”——完善幼兒操作的準(zhǔn)確性

著名心理學(xué)家皮亞杰曾提出了“兒童的智慧源于操作”的這樣一個(gè)觀點(diǎn)，操作是兒童通過對(duì)材料運(yùn)用、擺弄而建立起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這樣一個(gè)過程。而如何讓幼兒的操作不停留在表面的“玩弄”，而讓操作更深入具體，更有目的性？在之前班級(jí)幼兒接觸了各類計(jì)劃表、記錄表，對(duì)于表格的使用和操作較為熟練，因此進(jìn)入大班之后我在各個(gè)區(qū)域中投放了許多與階段內(nèi)容相關(guān)的記錄表格，此類表格有別于以往的“區(qū)域計(jì)劃表”、“參與區(qū)域情況表”等表格，而是將幼兒的操作過程、心理感受等以書面的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)幼兒及時(shí)記錄，起到了反思、檢驗(yàn)的效果。如在閱讀區(qū)中，幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的安靜環(huán)境中進(jìn)行閱讀，如以往操作，往往看完了也就結(jié)束了，現(xiàn)在我在區(qū)域的第二流程安排中投入閱讀記錄表，包括了幼兒所看書籍的主要內(nèi)容、心理感受、故事猜想等內(nèi)容幫助幼兒回憶故事，并啟發(fā)幼兒以自己的方式記錄下讀書心得和感受，讓我們的閱讀活動(dòng)變得更加有意義。

幼兒是區(qū)域的小主人，作為教師如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境；如何想方設(shè)法激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣，激活幼兒活動(dòng)動(dòng)機(jī)；如何調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，使得蘊(yùn)藏的潛力得到徹底的發(fā)揮，是十分重要并且有必要的。因此，應(yīng)當(dāng)在日常活動(dòng)中做個(gè)有心人，密切關(guān)注幼兒需要，時(shí)刻以幼兒自主發(fā)展為主體，才能真正地達(dá)到區(qū)域上的創(chuàng)新，真正讓區(qū)域活動(dòng)為教師教學(xué)、幼兒發(fā)展很好地服務(wù)。