提高高職英語書面表達水平的有效方式

翟雯

摘要：對于高職學(xué)生而言，英語的書面表達往往是他們比較懼怕的部分。對于高職教師而言，如何提高學(xué)生的英語書面表達能力，提高其寫作水平，也是亟須攻克的難點。筆者從與學(xué)生“面談、面批”書面表達的方式入手，再發(fā)展為小組合作的“面談、面批”方式，考查其對英語書面表達的促進作用，以提高學(xué)生的書面表達水平。

關(guān)鍵詞：面談；面批；書面表達；提高

一、高職英語書面表達的現(xiàn)狀從學(xué)生層面而言，英語的書面表達是他們學(xué)習(xí)的難點之一。審題不清、詞匯量不足、句子不夠流暢、語法錯誤，等等，都是造成學(xué)生書面表達成果不理想的原因。作為學(xué)生而言，對于寫作的懼怕感也阻礙了他們對于書面表達的學(xué)習(xí)興趣。

對于英語教師來說，書面表達的教學(xué)同樣也是教師感覺對學(xué)生最“無力”的地方。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無非是“教師講—學(xué)生寫—教師評閱—學(xué)生修改”這四個環(huán)節(jié)，但筆者發(fā)現(xiàn)，結(jié)果往往是“講時一知半解，寫時隨心所欲，評閱時氣得瞪眼，修改時無能為力”。

然而，《高職英語教學(xué)大綱》中明確提出：要求學(xué)生具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯與學(xué)生專業(yè)或就業(yè)工作中將可能接觸到的有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料。在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口語和書面交流，達到《高等專業(yè)學(xué)校應(yīng)用能力考試要求》。其中對于寫作的具體要求是：學(xué)生能做到使句子完整流暢，無語法錯誤，按一定格式規(guī)范寫作。

由此可見，書面表達是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一頭“攔路虎”，是英語教師教學(xué)中的棘手處，但也是考試中的必考項。因此，書面表達能力的提高對于高職生來說，無論是提高高考分數(shù)，還是日后就業(yè)中進行文書寫作都是有益處的。

二、“面談、面批”書面表達的實踐筆者用了三年時間，對書面表達的“面批”方式進行不斷的實踐與調(diào)整，從開始的“面批”，到后來的先“面談”，后“面批”，如今學(xué)生的書面表達進步了很多。

1“面談、面批”的初期方式——“一對一面批”

從教初期，筆者對于書面表達的教學(xué)方式也是“講—批—評—改”四個步驟，但筆者發(fā)現(xiàn)：①學(xué)生的專注度問題。教師的講授與學(xué)生的接受之間存在的差異性，使得學(xué)生未必能完全領(lǐng)會教師的意圖。由于學(xué)生聽講時分心，有部分學(xué)生存在離題、偏題的現(xiàn)象。②教師對學(xué)生習(xí)作批改及反饋的問題。以往教師的作業(yè)批改都是在辦公室“背對著”學(xué)生進行，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書面表達中出現(xiàn)大量的語法錯誤以及偏題、離題現(xiàn)象，或是學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)了亮點，使得教師產(chǎn)生了共鳴與學(xué)生分享時，往往因為不能及時找到學(xué)生而作罷。而筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于習(xí)作中出現(xiàn)的錯誤，能自己正確訂正的，只有23%左右，在經(jīng)過老師課堂講解后能正確訂正的，占51%左右?？梢?，學(xué)生書面表達的提高只通過“講—批—評—改”四步是不夠的。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。要發(fā)揮主體的主觀能動性，才能增加他們的學(xué)習(xí)動力。因此，筆者開始改變書面表達批改的策略，從“背向”轉(zhuǎn)為“面向”學(xué)生，同時也要注意面批時的方式方法。因此，筆者將“面談、面批”分為以下幾個步驟：

（1）對于“離題、偏題”類的習(xí)作。遇到這類錯誤，教師需不斷提醒，并反復(fù)給予指導(dǎo)。比如筆者曾布置學(xué)生嘗試寫作2012年的英語高考作文題。此作文要求以“Your future depends on many things，but mostly on you”為話題，寫一篇100～120個詞的短文，要針對摘錄句中的觀點談?wù)勀愕目捶?，還要舉例說明理由。此次習(xí)作有很多學(xué)生出現(xiàn)了偏題和離題現(xiàn)象，有些學(xué)生有觀點，但無實例；有些則是有例子，卻未說清自己的觀點，或是事例與文章話題相關(guān)性不大。對此，筆者在面談中反復(fù)強調(diào)此類文章的寫法，并在一個月后，對同類文章進行了又一次的練習(xí)。筆者發(fā)現(xiàn)第二次的習(xí)作離題、偏題現(xiàn)象大幅度下降了。

（2）對于文章中的語法錯誤。對于語法錯誤，筆者始終牢記“學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者”這一概念，以“引導(dǎo)”為主，誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，培養(yǎng)其改正錯誤的能力。比如時態(tài)錯誤，學(xué)生常常會在寫作中只用一個時態(tài)而忘記隨時間的變化改變時態(tài)，遇到這樣的問題，面批的優(yōu)勢就非常明顯，因為教師只要提示：“你文中的幾件事，先后順序能排列一下嗎？都已經(jīng)發(fā)生過了嗎？哪些是未發(fā)生的？”這樣的點撥往往就能令學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。

（3）對于錯誤較少，質(zhì)量較高的習(xí)作。遇到此類習(xí)作，作為教師總是覺得心中倍感安慰，此時，面批對能寫出高質(zhì)量英語作文的學(xué)生產(chǎn)生更大的促進作用。教師的鼓勵、表揚是促進的動力，但更重要的是：在與老師的交流中，學(xué)生更加明白自己的文章到底好在哪兒，從而為學(xué)生的寫作進一步明確了方向。

2“面談、面批”的進一步發(fā)展——小組合作模式

經(jīng)過一段時間的面批，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書面表達能力的確有了提高，但隨之而來的問題也開始暴露出來。一是由于面批是師生一對一進行的，教師往往需要花大量的時間，加上學(xué)生的功課忙碌，往往一周結(jié)束了，但作文還未批改完。二是學(xué)生出現(xiàn)了依賴現(xiàn)象，雖然書面表達都是自己寫，但是學(xué)生因為知道老師會面批，會幫忙指出錯誤，自我檢查的力度反而下降了。為了提高面批的效率以及學(xué)生自我批改、自主學(xué)習(xí)的能力，筆者又對面批方式進行了調(diào)整，在此稱之為——“面談、面批”的小組合作模式。

新課程標準里明確指出，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)模式。在“面談、面批”中運用小組合作的方式，既符合新課改的要求，同時又是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想的體現(xiàn)。那么，如何在“面談、面批”習(xí)作中發(fā)揮小組合作的作用呢？筆者進行了以下的探索。

首先，筆者將班中的學(xué)生進行四人一組的分組，每組由一名英語的優(yōu)等生、兩名中等生和一名學(xué)困生組成，全班共有十個英語學(xué)習(xí)小組。

在進行書面表達練習(xí)時，筆者并非要優(yōu)等生取代教師的位置，而是實行輪流制，使得每個人必須參與其中。比如筆者在開學(xué)后第三周，根據(jù)第一單元主題“hobby”，布置了一篇以“How does hobby influence our study？”為話題的開放性寫作。第三周輪到C同學(xué)負責(zé)，那么筆者首先就要求組內(nèi)成員C，即本次習(xí)作的負責(zé)人上交本組各位成員的寫作提綱，將列好的提綱與筆者“面談”，看提綱是否與題目相吻合，以防止“離題、偏題”現(xiàn)象。第二步則由C向組內(nèi)成員“面談”提綱，而后各自完成寫作內(nèi)容。第三步，輪流批閱寫作，第一次習(xí)作由A批閱，第二次則由B批閱，以此類推。第四步則是將已經(jīng)有了批改痕跡的書面表達成果上交給老師。endprint

然而對于英語學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生而言，要他指出別人習(xí)作中的不足之處本身就有難度。因此，筆者進行了不斷的嘗試與努力，發(fā)現(xiàn)對于這樣的學(xué)生，高一時候就要有針對性地對他們的書面表達進行面談和面批，不斷提高他們發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤的能力。此外，也要發(fā)揮小組的作用，讓他們與組內(nèi)英語程度較好的同學(xué)合作進行。

對于教師，此時看似將自己批改書面表達的繁重工作偷懶轉(zhuǎn)移至了學(xué)生身上，但其實這一改進對于教師的要求更高了。①教師要有一雙銳利的眼睛。如果教師有一雙銳利的眼睛，就更能從學(xué)生對習(xí)作的批改中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。為何某些錯誤在該組中普遍存在，但小組中進行批改的成員卻并未發(fā)現(xiàn)？為何有些表達方式在英語中可以運用，但學(xué)生卻歸入錯誤之列？學(xué)生批改好的習(xí)作，教師更需“面批”，只是此時面批的對象不是書面表達的寫作者，而是批閱者。教師要從他的批閱中發(fā)現(xiàn)更多的問題，這些問題往往不只是存在于批閱者本人，也是他所在小組存在的。②確?！懊媾背晒膶嵭?。進行小組面批后，教師面批的對象是小組中進行習(xí)作批改的組員，那么其余的組員如何得到教師的反饋，很大一部分就要依靠這次習(xí)作的批改者了。因此，批閱者在教師這里必須仔細聆聽他已經(jīng)改好了的書面表達中依舊存在的問題，并且要將這些問題再次反饋給小組成員。而教師此時的工作，一是要確保批閱者明白教師對習(xí)作進行修改的原因和意圖，以便于小組成員能正確修改習(xí)作；二是要確定習(xí)作修改完后再一次的上交，及時檢查是否進行了再次修正。

三、“面談、面批”書面表達所取得的成效經(jīng)過了三年的實踐，筆者認為“面談、面批”書面表達是一種非常好的提高書面表達的方法。其優(yōu)勢主要有：

（1）杜絕了學(xué)生書面表達的抄襲現(xiàn)象。有了教師的“面談、面批”環(huán)節(jié)，學(xué)生書面表達的抄襲率明顯下降?，F(xiàn)在筆者的學(xué)生已經(jīng)杜絕了抄襲現(xiàn)象。用學(xué)生自己的話說：“被老師當(dāng)面指出文章有抄襲現(xiàn)象，特別難為情?！?/p>

（2）培養(yǎng)了學(xué)生英語書面表達練習(xí)的良好習(xí)慣。因為筆者要求在書面表達動筆前有“面談”的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)就要求每組的成員列出自己的寫作提綱，而后動筆寫作。進行小組“面批”時，又需要與批閱者“面對面”發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，這就培養(yǎng)了學(xué)生練習(xí)書面表達時有了“列提綱—寫作—自我檢查”三個步驟，培養(yǎng)了他們良好的寫作習(xí)慣。

（3）一次書面表達的練習(xí)，相當(dāng)于做了“書面表達+閱讀理解+改錯”的三次練習(xí)。小組合作模式的“面批”進行后，由于采用輪流制，每個小組成員必須進行書面表達的“面對面”批改，每一次的書面表達練習(xí)，其實對于學(xué)生而言，是經(jīng)歷了“書面表達+閱讀理解+改錯”的三次練習(xí)，對英語的學(xué)習(xí)有極大的助益。

四、小結(jié)綜上所述，筆者從這三年的“面談、面批”書面表達中發(fā)現(xiàn)：首先，學(xué)生的書面表達能力得到了顯著提升，成績也明顯提高。錯誤率下降，偏題、離題的現(xiàn)象也較少發(fā)生。其次，他們學(xué)會了合作，能明白何謂小組合作學(xué)習(xí)，為何說“團結(jié)力量大”。最后，學(xué)生也學(xué)會了感恩，他們從老師的辛勤勞動中，明白了學(xué)習(xí)的不易，明白了英語學(xué)習(xí)中點滴進步的來之不易，因此更懂得感恩與珍惜。

因此，書面表達的“面談、面批”方式的作用，不僅體現(xiàn)在學(xué)生英語成績的提高上，也體現(xiàn)在德育上。筆者認為，雖然辛苦，但苦有所得?？傊懊嬲?、面批”學(xué)生的書面表達，是一個非常有效的提高學(xué)生英語成績的方式。

參考文獻：

羅有良.面批作業(yè)的效果與意義.云南教育（小學(xué)教師），2011（Z1）.

劉艷.“面批”學(xué)生作業(yè)好處多.大眾心理學(xué)，2007（11）.endprint