巧用導(dǎo)學(xué)模式激活思想品德課堂

（甘肅省蘭州市第十九中學(xué)，甘肅蘭州730030）

（甘肅省蘭州市第十九中學(xué)，甘肅蘭州730030）

本文主要是研究利用導(dǎo)學(xué)模式提升思想品德課堂的教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而提升學(xué)生思想品德學(xué)習(xí)的能力。本文主要以導(dǎo)讀、導(dǎo)問、導(dǎo)議、導(dǎo)練的模式進(jìn)行探索。

導(dǎo)學(xué)；模式；思想品德；課堂

為探索高效的初中思想品德課堂教學(xué)的新模式，更好地結(jié)合當(dāng)前教與學(xué)，使學(xué)生主體學(xué)習(xí)和教師主導(dǎo)作用有機(jī)地結(jié)合起來，提升課堂教學(xué)的實(shí)效，從而形成培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)有效途徑，筆者進(jìn)行了多年研究和探索，形成以“導(dǎo)讀——導(dǎo)問——導(dǎo)議——導(dǎo)練”為基本結(jié)構(gòu)的課堂導(dǎo)學(xué)模式。

一、導(dǎo)讀

為激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，將學(xué)生引入“讀書情境”，教師大多都習(xí)慣于用問題來作導(dǎo)讀，即教師依據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一些相關(guān)問題，借此來引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，走進(jìn)文本，在明確所學(xué)目標(biāo)后，使學(xué)生的閱讀能夠做到有的放矢。從常規(guī)教學(xué)來看，這種方式是借助問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，但事實(shí)情況卻是，它牽制了學(xué)生的思維，不利于我們對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因?yàn)閱栴}始終是教師給的，是固定的，這個(gè)問題就像一個(gè)無形的圈，將學(xué)生的思維牢牢套住，學(xué)生無法獨(dú)立行走，一味地、片面地去追求教師所設(shè)問題的答案，導(dǎo)致學(xué)生在離開了問題之后，就不知該閱讀什么，怎么去閱讀了。

鑒于上述情形，筆者做了大膽的嘗試，舍棄這種常規(guī)的問題導(dǎo)讀教學(xué)模式，取而代之的是借用材料作為導(dǎo)讀，也就是說教師要結(jié)合本課所教學(xué)的內(nèi)容，在報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)以及周邊生活中搜集一些學(xué)生有興趣的相關(guān)事例或閱讀材料，借此予以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材。這樣教學(xué)模式，無形中加劇了教師的備課工作量，但是經(jīng)過一段的教學(xué)實(shí)踐，也會發(fā)現(xiàn)其教學(xué)效果也是相當(dāng)顯著的。例如，筆者在教學(xué)《依法保護(hù)人類共有的家園》時(shí)，筆者就是先選用了一個(gè)公益廣告的漫畫圖片，讓學(xué)生先找找漫畫中有哪些構(gòu)圖要素，學(xué)生一邊找一邊思考，最終得出：一雙伸開的手掌捧著一顆長出枝葉的心臟，一只手掌的大拇指上站著一只小鳥，望向初生的枝條。之后，再讓學(xué)生試圖概括出漫畫的寓意：小心呵護(hù)，讓心靈煥發(fā)生機(jī)，給人以新的希望。有了這樣的基礎(chǔ)之后，教師再適機(jī)引導(dǎo)，如何愛護(hù)我們共有的家園，創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，借以調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、導(dǎo)問

導(dǎo)讀過后，往往導(dǎo)學(xué)的形式是教師問、學(xué)生答，這就會造成學(xué)生被動地學(xué)，在課堂上學(xué)生喪失了動力，學(xué)習(xí)的積極性沒有被調(diào)動起來，顯然教學(xué)效果不佳。因此，我們教師放手讓學(xué)生去提升，鼓勵(lì)學(xué)生去提問，才能體現(xiàn)生本課堂，這也是提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題的重要的原因所在。

1.用疑問詞提問。用“是什么”或“什么是”去提問，是對基本概念和基本原理的理解；用“為什么”來提問，是對原因的分析；用“怎么樣”來提問，是對方法和措施的理解；用“有哪些”來提問，是對知識的歸納。例如在“習(xí)慣對人的影響”的知識中，學(xué)生會提出以下問題：（1）什么是習(xí)慣？（2）習(xí)慣對人有哪些方面的影響？（3）習(xí)慣為什么會影響著人的身體健康？等等。

2.結(jié)合社會生活實(shí)際、學(xué)生的生活實(shí)際提問。教師的課堂教學(xué)要從學(xué)生的生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要滿足學(xué)習(xí)的發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)問題的情境，把教學(xué)中的問題轉(zhuǎn)換為學(xué)生的問題。同樣學(xué)生也可以把社會生活中的熱點(diǎn)問題引入課堂，促使學(xué)生共同深入地去研究，課堂要密切聯(lián)系社會與生活，但是社會和生活中的問題也有政治問題，也可以用學(xué)到的知識去分析和解決。

三、導(dǎo)議

學(xué)生提出問題后，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生不要急于回答問題，要與其他的組員，先交流自己的看法和思想，在進(jìn)行分析、比較后，就會達(dá)到一種理想的教育，學(xué)生之間相互作用，就會達(dá)到自我教育，從而提升各自的能力。因此，課堂提問等教學(xué)方式要服務(wù)于課程目標(biāo)意義的實(shí)現(xiàn)。課堂提問不能僅僅停留在知識記憶，更要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟與建構(gòu)知識，關(guān)注知識的形成過程，形成對知識價(jià)值的認(rèn)識。教師在學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上，要多問一下“剛才得到的這個(gè)結(jié)論是如何得到的？”“這個(gè)結(jié)論對我們的生活實(shí)踐有何重要啟示？”等，把課堂教學(xué)提升到一個(gè)更高層次。

1.分組討論，給學(xué)生提供發(fā)表意見的機(jī)會。讓每個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)都能充分發(fā)表意見是困難的，分組討論，小組在討論的過程中，集中眾人的觀點(diǎn)，對于非主流的，他們之間能進(jìn)行討論、分析和研究，從而達(dá)成共識。這樣既有個(gè)體的發(fā)現(xiàn)，又有集體的合作探究，也有不同觀點(diǎn)的辯論。

2.制造“矛盾”，激發(fā)討論。教師可以故意用反面的觀點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生討論，如在教學(xué)“公民有依法納稅義務(wù)”時(shí)，筆者是提出了這樣的觀點(diǎn)：“我作為教師，一不生產(chǎn)，二不經(jīng)商，納稅與我無關(guān)”，結(jié)果激起學(xué)生的大討論，學(xué)生在討論中解決問題，從而獲取知識和技能。

四、導(dǎo)練

開展當(dāng)堂訓(xùn)練借以鞏固所學(xué)知識，已經(jīng)成為當(dāng)下教師的開展教學(xué)的必備手段。但是，筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)體會，以及周圍同事所反饋的信息，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式的效果并不是很明顯，究其原因在于缺乏教師的相應(yīng)指導(dǎo)，致使練習(xí)沒有了針對性。因此，我們教師還要對此予以因勢利導(dǎo)。

1.做練習(xí)過程中，教師要進(jìn)行巡回指導(dǎo)。學(xué)生在做練習(xí)過程中，教師要參與其中，融入到學(xué)生中間，平等地與學(xué)生討論、交流，尤其對后進(jìn)生要給予更多的關(guān)愛，適時(shí)予以點(diǎn)撥，最終讓學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。

2.要做好練習(xí)的講評與信息反饋工作。講評要客觀，能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，盡量摒棄標(biāo)準(zhǔn)答案，不搞“一刀切”，對于學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的典型問題編入“錯(cuò)題集”，讓它時(shí)刻警醒學(xué)生。在“四步曲”中，“讀”是基礎(chǔ)，“問”是關(guān)鍵，“議”、“練”是手段，前提在于“導(dǎo)”。導(dǎo)學(xué)要努力做到：“讀”出新知，“問”出新解，“議”出新意，“練”出新法。

總之，導(dǎo)學(xué)模式是一種有效的課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題和解決問題，從而提升課堂教學(xué)的實(shí)效和學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]李建華.利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)激活政治課堂[J].金色年華（下），2011，（2）：63.

[2]洪素平.采用師生合作導(dǎo)學(xué)案模式共建高效時(shí)事政治課堂[J].新校園（理論版），2013，（3）：171.

巧用導(dǎo)學(xué)模式激活思想品德課堂

李秀珍

G633.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2014）39-0103-02