淺談高校學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)功能的發(fā)揮

摘要：高校獎(jiǎng)學(xué)金是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)手段。在我國高校獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)立、宣傳、評定和發(fā)放的現(xiàn)狀中存在著諸多問題，嚴(yán)重制約了獎(jiǎng)學(xué)金的功能發(fā)揮。本文試圖從教育心理學(xué)角度探討分析我國高校獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)立、宣傳、評定和發(fā)放現(xiàn)狀的不合理性，從科學(xué)制定獎(jiǎng)學(xué)金制度，正確看待獎(jiǎng)學(xué)金的基本屬性，建立獎(jiǎng)學(xué)金評定配套制度等方面提出發(fā)揮獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)功能的對策。

關(guān)鍵詞：高校；獎(jiǎng)學(xué)金；激勵(lì)功能

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）38-0008-02

一、高校學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金的激勵(lì)現(xiàn)狀

高校學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金是國家、地方政府、高?；蛏鐣?huì)企業(yè)為獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀大學(xué)生而設(shè)立的激勵(lì)資金。我國高校獎(jiǎng)學(xué)金的由來已久，從新中國成立初期的人民助學(xué)金到人民獎(jiǎng)學(xué)金，再到后來的國家獎(jiǎng)學(xué)金和國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，經(jīng)歷了多次變革，其功能也反復(fù)由資助到獎(jiǎng)勵(lì)再由獎(jiǎng)勵(lì)到資助的雙向轉(zhuǎn)變。目前，獎(jiǎng)學(xué)金的功能兼顧了資助與獎(jiǎng)勵(lì)兩個(gè)方面，重點(diǎn)在于獎(jiǎng)勵(lì)。為了激勵(lì)大學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)、刻苦專研、追求卓越，各級(jí)各類高校都設(shè)立了名目眾多的獎(jiǎng)學(xué)金：國家獎(jiǎng)學(xué)金、政府獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)校綜合獎(jiǎng)學(xué)金、專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金和單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金等，其中，普遍存在的有國家獎(jiǎng)學(xué)金和學(xué)校綜合獎(jiǎng)學(xué)金或優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金。這些種類的獎(jiǎng)學(xué)金在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、激勵(lì)學(xué)生行為、資助學(xué)生學(xué)業(yè)等方面都發(fā)揮著一定的積極而有意義的作用，但是在獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)立、評定和發(fā)放的過程中仍存在著諸多不足。在獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)立方面，獎(jiǎng)學(xué)金金額和名額存在不合理的現(xiàn)象。國家獎(jiǎng)學(xué)金的金額雖高但名額較少、覆蓋面較窄，只對學(xué)業(yè)成績優(yōu)異的學(xué)生起到激勵(lì)作用，無法激起大多數(shù)學(xué)生的熱情。而其他種類獎(jiǎng)學(xué)金的金額卻很少，對大多數(shù)學(xué)生缺少吸引力，起不到激勵(lì)行為的作用。

二、從教育心理學(xué)角度探討高校學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)現(xiàn)狀的不合理性

高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，其根本的任務(wù)是造就綜合素質(zhì)高、專業(yè)知識(shí)好的全面發(fā)展的勞動(dòng)者。高校學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)立就是為了激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、追求優(yōu)秀、全面發(fā)展，但獎(jiǎng)學(xué)金怎樣激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)激勵(lì)學(xué)生哪些方面的學(xué)習(xí)、怎樣激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展？這些問題得從相關(guān)的理論來探討。一是學(xué)習(xí)。從教育心理學(xué)上來說，學(xué)習(xí)有多種類型。我國教育心理學(xué)家馮忠良教授認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是對教育系統(tǒng)中所傳授的經(jīng)驗(yàn)的接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以依據(jù)所傳授經(jīng)驗(yàn)的不同來分類。另一方面，當(dāng)把知識(shí)的學(xué)習(xí)作為獎(jiǎng)學(xué)金評定的主要依據(jù)時(shí)，就是把在知識(shí)學(xué)習(xí)方面欠佳而在技能和行為規(guī)范方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生排除在參與獎(jiǎng)學(xué)金評定之外，縮小了獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)范圍，弱化了獎(jiǎng)學(xué)金的激勵(lì)功能。二是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)和維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。它由學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待構(gòu)成。學(xué)習(xí)需要是個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向，包括學(xué)習(xí)興趣、愛好和學(xué)習(xí)信念等。學(xué)習(xí)期待和誘因是一個(gè)事物的兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映；誘因是能滿足某種需要的外部條件或刺激物。自我效能感的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為：人的行為受行為的結(jié)果因素和先行因素的影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化。行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強(qiáng)化，而是由于人認(rèn)識(shí)了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后，形成了對下一強(qiáng)化的期待。這種期待不僅是結(jié)果期待，還是效能期待。結(jié)果期待是個(gè)體對自己的某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。如果個(gè)體預(yù)測到某一特定行為會(huì)導(dǎo)致某一特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被選擇。效能期待是個(gè)體對自己能否實(shí)施某種成就行為的能力判斷，即人對自己行為能力的推測。當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會(huì)實(shí)際去實(shí)施那一活動(dòng)。在獎(jiǎng)學(xué)金評定的實(shí)際操作中，由于獎(jiǎng)學(xué)金金額不高，在學(xué)生的教育成本中所占比重不大，獎(jiǎng)學(xué)金對大多數(shù)學(xué)生沒有足夠的吸引力。學(xué)生寧愿把更多的時(shí)間放在兼職、興趣培養(yǎng)、個(gè)人生活等方面，也不情愿把時(shí)間放在學(xué)習(xí)上。也就是說獎(jiǎng)學(xué)金并沒有被學(xué)生轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)需要，激發(fā)起相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、發(fā)揮高校學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)功能的有效對策

1.科學(xué)制定獎(jiǎng)學(xué)金制度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。①設(shè)立多種類型獎(jiǎng)學(xué)金。學(xué)生由于能力、基礎(chǔ)、興趣、志向、意愿等方面的差異，在學(xué)習(xí)方面的努力方向不同，在學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)上也不一樣。有的學(xué)生在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)優(yōu)秀，有的學(xué)生在文體方面表現(xiàn)突出，有的學(xué)生在待人處事行為規(guī)范方面勝于他人。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才的地方，它不僅要求學(xué)生有較好的專業(yè)知識(shí)，還需要學(xué)生具有其他方面的較高素質(zhì)；不僅要求學(xué)生重視知識(shí)技能的掌握，也要求學(xué)生關(guān)注情感態(tài)度的培養(yǎng)。獎(jiǎng)學(xué)金應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和發(fā)展需要設(shè)立多種類型的獎(jiǎng)項(xiàng)，如學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、文體獎(jiǎng)學(xué)金、進(jìn)步獎(jiǎng)學(xué)金、綜合獎(jiǎng)學(xué)金等。每類獎(jiǎng)學(xué)金根據(jù)其特點(diǎn)制定相應(yīng)的評定標(biāo)準(zhǔn)，避免多項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金重疊獲得的可能，使各類獎(jiǎng)學(xué)金針對不同類型的學(xué)生，擴(kuò)大獎(jiǎng)學(xué)金的激勵(lì)范圍，使獎(jiǎng)學(xué)金成為激勵(lì)大多數(shù)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、努力向上、追求創(chuàng)新的有效機(jī)制。②提高獎(jiǎng)學(xué)金額度。獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)功能的效力大小在某種程度上取決于獎(jiǎng)學(xué)金的金額大小。學(xué)生對獎(jiǎng)學(xué)金是否趨之若鶩就在于獎(jiǎng)學(xué)金對學(xué)生的實(shí)際意義。獎(jiǎng)學(xué)金在學(xué)生教育成本承擔(dān)中所占的比例過小，不能較好地解決學(xué)生就學(xué)中的實(shí)際困難，學(xué)生對獎(jiǎng)學(xué)金的追求意愿相對較弱。適當(dāng)提高獎(jiǎng)學(xué)金在教育成本承擔(dān)中的比重，如將綜合獎(jiǎng)學(xué)金金額提高到教育成本的三分之二的比重等，這將大大提高學(xué)生對獎(jiǎng)學(xué)金的興趣，使學(xué)生把獲得獎(jiǎng)學(xué)金作為自己的學(xué)習(xí)需要，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.正確看待獎(jiǎng)學(xué)金的基本屬性，充分發(fā)揮好獎(jiǎng)學(xué)金的激勵(lì)功能。獎(jiǎng)學(xué)金的表現(xiàn)形式是一份獎(jiǎng)金和證書，其實(shí)質(zhì)是對獲得者的學(xué)習(xí)效果和態(tài)度的肯定和褒獎(jiǎng)，是一份榮譽(yù)，它具有兩種屬性：物質(zhì)屬性和精神屬性。物質(zhì)屬性的激勵(lì)作用相對來說是暫時(shí)的，因?yàn)楠?jiǎng)金可以用完，證書只是一種憑證。而精神屬性的榮譽(yù)其激勵(lì)作用是持久的，它不僅激起獲獎(jiǎng)?wù)叩淖院栏?、自信心，而且使獲得者時(shí)時(shí)處處受到他人的尊重、贊揚(yáng)、肯定。因此，要重視和強(qiáng)化獎(jiǎng)學(xué)金的精神激勵(lì)作用。

3.建立獎(jiǎng)學(xué)金評定的配套制度，完善獎(jiǎng)學(xué)金的激勵(lì)作用。獎(jiǎng)學(xué)金評定分?jǐn)?shù)的客觀真實(shí)性是獎(jiǎng)學(xué)金評定有效性的重要保證，是獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)功能是否能夠得到發(fā)揮的重要保障。如果獎(jiǎng)學(xué)金的參評分?jǐn)?shù)是有水分的甚至是虛假的，將大大打擊廣大學(xué)生參評獎(jiǎng)學(xué)金的積極性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至有人會(huì)通過弄虛作假、投機(jī)取巧來達(dá)到目的，嚴(yán)重違背了獎(jiǎng)學(xué)金評定的公平公正性，挫傷了全體參評學(xué)生追求上進(jìn)的感情。要保證參評分?jǐn)?shù)的客觀真實(shí)性，需要做到：①建立嚴(yán)格的考試監(jiān)考制度，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，讓弄虛作假投機(jī)取巧者無計(jì)可施，讓全體學(xué)生重視學(xué)習(xí)，珍惜獎(jiǎng)學(xué)金的榮譽(yù)。②研發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，通過軟件計(jì)分統(tǒng)計(jì)以體現(xiàn)分?jǐn)?shù)的客觀準(zhǔn)確性，避免人為因素所造成的干擾和失誤，給參評者以公正感。③建立獎(jiǎng)學(xué)金的社會(huì)認(rèn)可機(jī)制，如在畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)、用人招聘中優(yōu)先考慮等，讓學(xué)生對獎(jiǎng)學(xué)金的獲得有種向往心態(tài)，激勵(lì)學(xué)生努力奮發(fā)爭得獎(jiǎng)學(xué)金，以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金無疑是高校激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種重要手段，高校因各自的學(xué)校特點(diǎn)和具體情況在學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金各環(huán)節(jié)的工作中也許有不同的做法，但只有在學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金的制定、宣傳、評定和發(fā)放的各項(xiàng)工作中做到科學(xué)、合理、公平、公正，才能真正發(fā)揮學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金的整體功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部人事司.高等教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]張麗芳，肖國超.高校獎(jiǎng)學(xué)金的合理評定發(fā)放研究[A].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，27（8）：50-52.

[3]陳方暉，周水銘，陶恩錦，季坤.高職院校獎(jiǎng)學(xué)金制度改革探索[B].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，7（5）：103-105.

[4]方潔嫻.論高校學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)作用的發(fā)揮[J].廣西教育，2009，（6）：53-56.

[5]余家友.淺談我國國家獎(jiǎng)學(xué)金的歷史嬗變[J].中國教育與社會(huì)科學(xué)，2009，（4）.

[6]陳婉琳.對高校獎(jiǎng)學(xué)金制度問題的思考[J].理工高教研究，2008，27（4）：55-57.

作者簡介：呂烈平（1972-），男，海南文昌市人，海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育心理學(xué)講師，主要從事教育學(xué)、心理學(xué)的教學(xué)與研究。