數字化精品資源共享課程建設探析

姜郭霞

摘 要 在原有精品課程的基礎上，創(chuàng)建精品資源共享課程，實現精品課程教學資源和成果的充分共享，促進教師教學觀念和教學行為的轉變。數字化精品資源共享課程建設中，需要校企共同開發(fā)數字化教學平臺，優(yōu)化教學資源共享平臺功能設計，按照底層共享、中層分立、高層互選的原則構建專業(yè)課程群，同時各課程建設要突出項目導向。

關鍵詞 高職院校；數字化；教學資源；共享課程；項目導向；數字媒體設計

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）05-0036-04

2012年，無錫工藝職業(yè)技術學院數字藝術系在原有精品課程的基礎上，開放資源，創(chuàng)建精品資源共享課程。解決了原有精品課程中出現的實用性不夠、交互性缺乏、平臺不統(tǒng)一、利用率低下以及后續(xù)維護弱等問題，推動了高職院校優(yōu)質課程資源共建共享，達到提高人才培養(yǎng)質量、服務學習型社會的目標。

一、企業(yè)調研，共建數字平臺

（一）校企共同開發(fā)數字化教學平臺

在平臺建設中，校企雙方不斷進行資源交流與互動，由專業(yè)教學團隊策劃，引進企業(yè)實際的情境、設備、工藝、技術等應用實例，進而轉化為數字化教學資源供教學使用。在整個平臺的開發(fā)階段，服務功能、信息統(tǒng)計、檢索、在線交流、后臺管理等模塊需要專門的計算機專業(yè)人才進行代碼編寫、網絡空間安全等方面的設計。這要求學校必須和企業(yè)合作，采用動態(tài)網頁設計等各類管理技術，從而更好地為搭建數字化教學資源平臺服務。

（二）教學資源共享平臺功能設計

教學資源平臺是匯集師生教學資源、配合教師課堂教學、共享作品互動交流的一個虛擬共享空間。高職數字化教學資源平臺的建設要與專業(yè)改革和課程建設結合起來，以企業(yè)調研資料和市場需求為依據，構建資源庫的框架，設計平臺的功能。資源平臺應易用、可擴展、可共享，包括教學資源素材采集、資源組織與集成、資源發(fā)布與應用三個步驟。

教學資源庫的建設應涵蓋集資源庫的動態(tài)建設與管理、日常教學活動支持、資源共享與展示、資源建設質量評價以及教學管理等功能與一體的數字化教學支撐平臺建設。首先，建有一個綜合學習的平臺，包括專業(yè)群介紹、新聞動態(tài)、主干課程、師資團隊、作品展示、視頻播放等幾個欄目，全面展示數字媒體設計專業(yè)群的基本面貌，供學習者瀏覽和查詢與專業(yè)相關的各類信息。然后，開發(fā)精品資源共享課程建設網站，給學習者提供豐富的課程資源以及交流空間，網站至少涵蓋以下幾個區(qū)域：

資源區(qū)：包括課程授課計劃、教案、教學日志、課題作業(yè)分析等一系列與課程相關的表格或文檔材料，可以為教師之間、師生之間的交流評價提供依據。

測驗區(qū)：大量的作業(yè)習題庫以及教師點評，可以在滿足日常課堂考核之外，為課外拓展訓練提供資源。

演播區(qū)：支持學生自主學習，通過豐富的教師授課課件以及視頻資源，為學生課后溫習、課題研究提供保障。

交流區(qū)：通過論壇的形式發(fā)帖交流、上傳資料交流、即時群聊交流、留言板塊交流，方便教師之間、師生之間以及校企之間的溝通與信息的傳播。

構建共享型教學資源平臺是一個設計部門頗多、建設過程復雜、投入資金大的合作性系統(tǒng)工程，前期需要科學的設計，基本建成后還需要科學的管理，不斷更新和豐富教學資源庫內容，調試和維護教學設施，以保證教學資源平臺有效利用。

二、校企合作，構建課程體系

數字媒體設計專業(yè)群課程體系的開發(fā)要始終以就業(yè)為導向，通過市場調研，召開職業(yè)分析與專業(yè)水平評估會議，著重分析畢業(yè)生從事的主要崗位以及崗位所需專業(yè)技能，形成一套滿足社會需求的專業(yè)課程項目。

數字媒體設計專業(yè)群包含動漫設計、游戲美術設計、數字媒體藝術設計以及視覺傳達藝術設計四個專業(yè)，主要面向影視動畫、游戲制作、網絡多媒體、電視影視傳媒、平面廣告等行業(yè)，培養(yǎng)掌握媒體設計的基本技能和知識，適應從事二維三維動漫設計、廣告策劃與設計、網頁設計等工作崗位所需要的高素質技能型專門人才。

根據專業(yè)人才培養(yǎng)目標，并基于“底層共享、中層分立、高層互選”原則，數字媒體設計專業(yè)群的課程體系可分為三大部分：專業(yè)平臺課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)拓展課程。數字媒體設計專業(yè)群課程體系如圖1所示。

專業(yè)平臺課程群是專業(yè)群中四個專業(yè)共享且與專業(yè)相關的基礎課程，旨在培養(yǎng)學生的基本技術技能，為相關專業(yè)的方向課程打下重要的理論、技能以及審美等方面的基礎，也為學生就業(yè)提供充足的基本技能。該課程群主要開設造型基礎、設計概論、構成設計、圖形圖像處理、字體設計、分鏡頭腳本繪制等課程。

專業(yè)方向課程群是專業(yè)群中四個專業(yè)分立的核心課程。每個專業(yè)是根據各專業(yè)崗位需求而確立與崗位相關的課程，課程通過企業(yè)項目的貫穿，真正達到核心職業(yè)技能的培養(yǎng)。動漫設計專業(yè)主要開設課程有二維動畫設計、三維動畫設計等課程；數字媒體專業(yè)開設影視特效與后期編輯、網頁設計等；視覺傳達專業(yè)主要開設平面廣告設計、包裝設計、書籍設計等課程；游戲美術專業(yè)有游戲美術設計、游戲美術制作等課程。

專業(yè)拓展課程群是拓展學生知識面、延伸專業(yè)覆蓋面的課程群。專業(yè)群中四個專業(yè)相互選擇，如，動漫專業(yè)的拓展課選視覺傳達中的核心課程，反之亦然，真正達到高層互選。

三、項目引領，豐富教學資源

精品資源共享課程建設是在原有精品課程基礎上產生的，要求課程設置合理，符合科學性、先進性和教育教學的規(guī)律，恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范、輻射作用。專業(yè)課程設計要以崗位分析和具體工作過程為基礎，體現工學結合的鮮明特色。

（一）以教師為主導，組建開發(fā)團隊

一門優(yōu)質的精品資源共享課程必須有一支結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的課程建設團隊。原有的精品課程體系是以“評審”為目的，教師的主導地位難以凸顯。在課程開發(fā)過程中，應該始終以教師為主導，將權利交給教師，保障教師的知識產權，高效利用課程資源，使學習者獲益，真正達到開放共享。課程團隊在結構上，應該由老、中、青組成，發(fā)揮不同年齡層次教師經歷的優(yōu)勢，并保持課程可持續(xù)發(fā)展；在成員上，應包括教學一線教師和企業(yè)技術人員。

在精品資源共享課程開發(fā)與建設中，要有目的、有計劃地加強對教師的培訓，積極鼓勵有較好專業(yè)背景、科研背景和較好業(yè)績的教師作精品資源共享課程的負責人。鼓勵教師通過積極參加技術實踐、管理實踐、社會實踐和科學研究、教學研究等提高教學水平和教學質量。

（二）豐富資源內容，課程動態(tài)共享

課程教學資源與專業(yè)群教學資源庫構建。將優(yōu)秀的教學課程文檔素材、數字化媒體素材、示范性教學案例素材與可擴充開放式教學支持系統(tǒng)相結合，將企業(yè)行業(yè)技術標準、開發(fā)管理規(guī)范與專業(yè)群課程體系相結合。

課程教學方案的修整。通過組織教師開展市場調研、聽課議課和開會研討等形式，完善和修正專業(yè)群人才培養(yǎng)方案、教學計劃、課程標準、項目式課程設計方案、課程教學內容改革方案、考核評價體系等，更好地推動精品資源共享課程的內涵建設。

優(yōu)質教學視頻和課件的制作。課程視頻的錄制是課程建設的核心，總結課程的結構和框架，解決一些技術上的難題，研究課程的多媒體課件制作方法，力求將課程課件建設達到國家一類課件的標準。

教材的編寫與再版。課程實施改革后，需要新的教材與其相適應，所以教材的編寫和選用顯得至關重要。作為課程負責人和實施者，正式出版課程相關教材或者校本教材，才能將教學經驗與成果展現給共享資源的學生或學習者。

課程教學成果的歸納和收集。將教師和學生的作品、證書、論文、圖片等資料進行整理、歸納，統(tǒng)籌管理、開放共享相關資源。

（三）教學方法革新，專兼合作實踐

采取數字媒體設計專業(yè)群專業(yè)平臺課程和專業(yè)核心課程專項技能分方向進階，核心技能逐層推進、反復進階的一體化課程教學模式，以工作室為載體，采用“一專一兼一課程”項目式教學方法。

（四）評價體系多元，保障課程質量

實行多元化的考核方法，由基礎理論知識考核、校內實訓考核、企業(yè)實踐考核三部分組成。評價主體由學校、教師、實訓小組和學生頂崗實踐的企業(yè)、行業(yè)專家等組成，全方位評價學生的綜合職業(yè)能力。評價形式多樣化：將分析報告、參賽成果，提案表達、頂崗實績等情況納入考核范圍?？己说攸c靈活化：考核地點隨教學內容的變動而變動，分布在教室、校內網絡實訓室、校外基地、實習企業(yè)等。

四、優(yōu)化管理，拓展服務

精品共享課程建設的平臺系統(tǒng)主要分為前臺顯示模塊與后臺管理模塊兩大部分。前臺模塊主要向學習者提供有關資源的檢索查詢、資源下載、討論交流、評論反饋等功能性服務；后臺管理主要是方便管理員對后臺數據庫和媒體系統(tǒng)進行管理和維護，主要包括對用戶信息、資源信息、交流信息以及檢索方式等模塊進行及時更新、處理和維護。教學平臺WEB功能模塊如圖2所示。

該課程管理模式使精品資源共享課程在校內甚至在社會上得到廣泛的認可。首先，優(yōu)質的管理模式具有開放性和可擴展性的特點。采取分類審核、上傳下載、修改更新等手段來達到新知識、新資源的積累、交流以及共享目的，有助于構建一個操作簡便、功能齊全、網絡穩(wěn)定、運行快捷、管理有效的網絡平臺。其次，從課程建設的角度，數字化平臺的開發(fā)具有高效性。作為學校數字化辦公和教學科研手段的有利補充，有效的課程管理手段能夠最大程度發(fā)揮原有教學資源以及設備的功效，避免資源浪費和重復建設。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳關于印發(fā)“精品資源共享課程建設工作實施辦法”的通知[Z].教高廳[2012]2號.

[2]教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z].教高[2003]1號.

[3]丁興富，王龍.麻省理工學院開放課件運動評述[J].中國電化教育，2004（10）：74-78.

[4]唐磊.關于數字媒體設計專業(yè)實踐課程的建設[J].職教論壇，2011（11）：42-43.

[5]張曉燕.項目化教學在藝術設計專業(yè)課教學中的創(chuàng)新與實踐[J].中國林業(yè)教育，2010（4）：63-66.

在精品資源共享課程開發(fā)與建設中，要有目的、有計劃地加強對教師的培訓，積極鼓勵有較好專業(yè)背景、科研背景和較好業(yè)績的教師作精品資源共享課程的負責人。鼓勵教師通過積極參加技術實踐、管理實踐、社會實踐和科學研究、教學研究等提高教學水平和教學質量。

（二）豐富資源內容，課程動態(tài)共享

課程教學資源與專業(yè)群教學資源庫構建。將優(yōu)秀的教學課程文檔素材、數字化媒體素材、示范性教學案例素材與可擴充開放式教學支持系統(tǒng)相結合，將企業(yè)行業(yè)技術標準、開發(fā)管理規(guī)范與專業(yè)群課程體系相結合。

課程教學方案的修整。通過組織教師開展市場調研、聽課議課和開會研討等形式，完善和修正專業(yè)群人才培養(yǎng)方案、教學計劃、課程標準、項目式課程設計方案、課程教學內容改革方案、考核評價體系等，更好地推動精品資源共享課程的內涵建設。

優(yōu)質教學視頻和課件的制作。課程視頻的錄制是課程建設的核心，總結課程的結構和框架，解決一些技術上的難題，研究課程的多媒體課件制作方法，力求將課程課件建設達到國家一類課件的標準。

教材的編寫與再版。課程實施改革后，需要新的教材與其相適應，所以教材的編寫和選用顯得至關重要。作為課程負責人和實施者，正式出版課程相關教材或者校本教材，才能將教學經驗與成果展現給共享資源的學生或學習者。

課程教學成果的歸納和收集。將教師和學生的作品、證書、論文、圖片等資料進行整理、歸納，統(tǒng)籌管理、開放共享相關資源。

（三）教學方法革新，專兼合作實踐

采取數字媒體設計專業(yè)群專業(yè)平臺課程和專業(yè)核心課程專項技能分方向進階，核心技能逐層推進、反復進階的一體化課程教學模式，以工作室為載體，采用“一專一兼一課程”項目式教學方法。

（四）評價體系多元，保障課程質量

實行多元化的考核方法，由基礎理論知識考核、校內實訓考核、企業(yè)實踐考核三部分組成。評價主體由學校、教師、實訓小組和學生頂崗實踐的企業(yè)、行業(yè)專家等組成，全方位評價學生的綜合職業(yè)能力。評價形式多樣化：將分析報告、參賽成果，提案表達、頂崗實績等情況納入考核范圍?？己说攸c靈活化：考核地點隨教學內容的變動而變動，分布在教室、校內網絡實訓室、校外基地、實習企業(yè)等。

四、優(yōu)化管理，拓展服務

精品共享課程建設的平臺系統(tǒng)主要分為前臺顯示模塊與后臺管理模塊兩大部分。前臺模塊主要向學習者提供有關資源的檢索查詢、資源下載、討論交流、評論反饋等功能性服務；后臺管理主要是方便管理員對后臺數據庫和媒體系統(tǒng)進行管理和維護，主要包括對用戶信息、資源信息、交流信息以及檢索方式等模塊進行及時更新、處理和維護。教學平臺WEB功能模塊如圖2所示。

該課程管理模式使精品資源共享課程在校內甚至在社會上得到廣泛的認可。首先，優(yōu)質的管理模式具有開放性和可擴展性的特點。采取分類審核、上傳下載、修改更新等手段來達到新知識、新資源的積累、交流以及共享目的，有助于構建一個操作簡便、功能齊全、網絡穩(wěn)定、運行快捷、管理有效的網絡平臺。其次，從課程建設的角度，數字化平臺的開發(fā)具有高效性。作為學校數字化辦公和教學科研手段的有利補充，有效的課程管理手段能夠最大程度發(fā)揮原有教學資源以及設備的功效，避免資源浪費和重復建設。

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[2]教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z].教高[2003]1號.

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[4]唐磊.關于數字媒體設計專業(yè)實踐課程的建設[J].職教論壇，2011（11）：42-43.

[5]張曉燕.項目化教學在藝術設計專業(yè)課教學中的創(chuàng)新與實踐[J].中國林業(yè)教育，2010（4）：63-66.

在精品資源共享課程開發(fā)與建設中，要有目的、有計劃地加強對教師的培訓，積極鼓勵有較好專業(yè)背景、科研背景和較好業(yè)績的教師作精品資源共享課程的負責人。鼓勵教師通過積極參加技術實踐、管理實踐、社會實踐和科學研究、教學研究等提高教學水平和教學質量。

（二）豐富資源內容，課程動態(tài)共享

課程教學資源與專業(yè)群教學資源庫構建。將優(yōu)秀的教學課程文檔素材、數字化媒體素材、示范性教學案例素材與可擴充開放式教學支持系統(tǒng)相結合，將企業(yè)行業(yè)技術標準、開發(fā)管理規(guī)范與專業(yè)群課程體系相結合。

課程教學方案的修整。通過組織教師開展市場調研、聽課議課和開會研討等形式，完善和修正專業(yè)群人才培養(yǎng)方案、教學計劃、課程標準、項目式課程設計方案、課程教學內容改革方案、考核評價體系等，更好地推動精品資源共享課程的內涵建設。

優(yōu)質教學視頻和課件的制作。課程視頻的錄制是課程建設的核心，總結課程的結構和框架，解決一些技術上的難題，研究課程的多媒體課件制作方法，力求將課程課件建設達到國家一類課件的標準。

教材的編寫與再版。課程實施改革后，需要新的教材與其相適應，所以教材的編寫和選用顯得至關重要。作為課程負責人和實施者，正式出版課程相關教材或者校本教材，才能將教學經驗與成果展現給共享資源的學生或學習者。

課程教學成果的歸納和收集。將教師和學生的作品、證書、論文、圖片等資料進行整理、歸納，統(tǒng)籌管理、開放共享相關資源。

（三）教學方法革新，專兼合作實踐

采取數字媒體設計專業(yè)群專業(yè)平臺課程和專業(yè)核心課程專項技能分方向進階，核心技能逐層推進、反復進階的一體化課程教學模式，以工作室為載體，采用“一專一兼一課程”項目式教學方法。

（四）評價體系多元，保障課程質量

實行多元化的考核方法，由基礎理論知識考核、校內實訓考核、企業(yè)實踐考核三部分組成。評價主體由學校、教師、實訓小組和學生頂崗實踐的企業(yè)、行業(yè)專家等組成，全方位評價學生的綜合職業(yè)能力。評價形式多樣化：將分析報告、參賽成果，提案表達、頂崗實績等情況納入考核范圍。考核地點靈活化：考核地點隨教學內容的變動而變動，分布在教室、校內網絡實訓室、校外基地、實習企業(yè)等。

四、優(yōu)化管理，拓展服務

精品共享課程建設的平臺系統(tǒng)主要分為前臺顯示模塊與后臺管理模塊兩大部分。前臺模塊主要向學習者提供有關資源的檢索查詢、資源下載、討論交流、評論反饋等功能性服務；后臺管理主要是方便管理員對后臺數據庫和媒體系統(tǒng)進行管理和維護，主要包括對用戶信息、資源信息、交流信息以及檢索方式等模塊進行及時更新、處理和維護。教學平臺WEB功能模塊如圖2所示。

該課程管理模式使精品資源共享課程在校內甚至在社會上得到廣泛的認可。首先，優(yōu)質的管理模式具有開放性和可擴展性的特點。采取分類審核、上傳下載、修改更新等手段來達到新知識、新資源的積累、交流以及共享目的，有助于構建一個操作簡便、功能齊全、網絡穩(wěn)定、運行快捷、管理有效的網絡平臺。其次，從課程建設的角度，數字化平臺的開發(fā)具有高效性。作為學校數字化辦公和教學科研手段的有利補充，有效的課程管理手段能夠最大程度發(fā)揮原有教學資源以及設備的功效，避免資源浪費和重復建設。

參考文獻：

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