基于大學生就業(yè)能力提升的高校就業(yè)指導課程創(chuàng)新探索

柳海萍

摘 要 《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出促進以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)的要求。從大學生就業(yè)指導的角度分析大學生就業(yè)能力提升的重要意義，從課程內容、授課形式和師資力量構建大學生就業(yè)能力提升體系，探討基于大學生就業(yè)能力提升的高校就業(yè)指導課程創(chuàng)新途徑。

關鍵詞 就業(yè)能力 課程 創(chuàng)新

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

College Career Guidance Curriculum Innovation Exploration Based on Improving the Employability of College Students

LIU Haiping

（College of Business and Trade， Zhengzhou Institute of Aeronautical Industry Management， Zhengzhou， He'nan 450015）

Abstract "CPC Central Committee on deepening reform of the overall number of major issues" rose to promote college graduates focus on youth employment requirements. From the perspective of college students career guidance is important to enhance the employability of university students from course content， teaching form and college teachers to enhance the employability of the system built to explore innovative ways to university-based career guidance programs to enhance the employability of university students.

Key words employability； course； innovation

《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》明確指出“全面貫徹黨的教育方針，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”，“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制”，“健全促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)體制研究”，及“促進以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)”。 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，“堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求”，并強調要“堅持能力為重，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”。中國教育處于“應試教育”向“素質教育”的重要轉變中，作為旨在幫助大學生樹立職業(yè)規(guī)劃觀念促進大學生就業(yè)的就業(yè)指導課程更需要注重就業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。

就業(yè)指導課是一門實踐性、應用性的綜合性課程。探索在實際教學中最大限度地提高學生的就業(yè)能力，促進以大學生就業(yè)能力提升為目的的就業(yè)指導課課程改革創(chuàng)新必要且意義重大。

1 基于大學生就業(yè)能力提升的就業(yè)指導課程創(chuàng)新需遵循的要求

（1）以學生為本，實施素質教育。就業(yè)指導課程的創(chuàng)新要圍繞學生，突出學生的主體地位，培養(yǎng)和提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，引導學生自覺樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，全面實施素質教育。（2）以提升就業(yè)能力為目標。就業(yè)指導課程創(chuàng)新要以提升學生的就業(yè)能力為目標，引導學生開展科學的職業(yè)規(guī)劃，客觀認識自我和職業(yè)環(huán)境，以“人職匹配”指導自己從專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、求職營銷等方面著手提升就業(yè)能力。（3）從課程建設的高度以發(fā)展的理念進行創(chuàng)新。從課程建設的高度，實現(xiàn)就業(yè)指導的專業(yè)化和職業(yè)化。就業(yè)指導是一門系統(tǒng)的學科，應分配固定的課時貫穿大學四年，同時因為課程的理論性和實踐性，其教學不同于傳統(tǒng)的課堂授課，要通過課內重理論課外重實踐的形式來實施。因其教學內容的綜合性，要建設一支專兼職結合的高素質教師隊伍。

2 大學生就業(yè)能力為導向的就業(yè)指導課課程創(chuàng)新

促進大學生就業(yè)能力為導向的就業(yè)指導課程創(chuàng)新，需拓展就業(yè)指導課堂空間，把大學生就業(yè)能力培養(yǎng)納入各科課程體系，加強就業(yè)能力培養(yǎng)的學科滲透，靈活運用兩個課堂，同時加強政府、高校、社會的聯(lián)系，有效利用多種資源，建立完整的就業(yè)能力培養(yǎng)體系。重視專業(yè)教師在學生就業(yè)能力提升中的作用，充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，促進以專業(yè)就業(yè)能力為方向的課程改革和創(chuàng)新，在學科滲透中提升學生的就業(yè)能力。重視以就業(yè)能力提升為主題的社團活動、勤工助學、實習、見習等實踐活動，挖掘活動中就業(yè)能力的開發(fā)和培養(yǎng)潛力，并指導學生根據(jù)自己的職業(yè)意向，發(fā)揮主觀能動性強化個人的就業(yè)能力。

2.1 結合專業(yè)特點創(chuàng)新課程內容，兼顧學生的整體和個性差異

以河南省大部分高校為例，選用的教材是河南省高校就業(yè)指導統(tǒng)編教材編寫組編寫的《大學生職業(yè)發(fā)展導論》。①特點是理論性、普適性強。但在具體的教學中，各高校各院系各專業(yè)可根據(jù)自己的辦學特點、專業(yè)特點、校情、學情，編寫適合自己院系專業(yè)的教學大綱，補充以專業(yè)為導向的就業(yè)指導課程內容，如職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)道德的內容中結合院系專業(yè)的特點進行相應的補充，以利于大學生能力的提升；在就業(yè)心理部分，針對高校中的特殊群體，如經(jīng)濟困難、心理困難、身體殘疾的學生，相應地補充心理健康知識，幫助特殊學生進行心理的調適，增強自信，增強就業(yè)能力。以鄭州航空工業(yè)管理學院國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)為例，未來就業(yè)崗位可以概括為各類進出口業(yè)務工作、報關等國際物流工作和財務類工作等，要求的就業(yè)能力包括良好的人際交往能力、語言溝通能力和流利的英語口語。就業(yè)指導課就在原來的基礎上，重點加強了這三方面從基本理論到實踐的培訓內容，在課程設計、教學目標、教學任務上都有所突出。endprint

2.2 以學生為本，靈活運用教學方法，促進就業(yè)能力培養(yǎng)

靈活運用課內課外兩個課堂，以學生為本，靈活運用案例教學法、視頻教學法、情景模擬法、討論法、錯位教學法等多種互動法，②充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主體，教師作為引導者。例如講授職業(yè)生涯規(guī)劃時，請同學們課前搜集通過合理規(guī)劃職業(yè)生涯在職場中取得成功的例子，以及規(guī)劃不合理導致失敗的例子，在課堂上引導大家思考什么是職業(yè)生涯規(guī)劃，怎樣進行職業(yè)生涯規(guī)劃，并請同學們分析身邊的職業(yè)生涯規(guī)劃的例子，從而加深理解職業(yè)生涯規(guī)劃的概念和職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。講解職業(yè)禮儀的知識時，我課前通知四位同學，在課堂上要做授課者并分別講解名片禮儀、電話禮儀、握手禮儀、介紹禮儀和著裝禮儀的內容，要求采用多媒體教學（PPT），每人十五分鐘，教學方法自己靈活把握。課堂開始前，我要求學生認真參與，仔細聽講，找出授課者從穿著到儀態(tài)等出現(xiàn)的問題并討論。在講面試技巧的知識時，我采用小班授課法，運用情景模擬法，課前請10名同學結合本專業(yè)的就業(yè)形勢，5名同學做面試官，5名同學分別作面試者，提前了解面試程序及可能出現(xiàn)的問題。課堂上實施面試招聘的情景模擬，組織學生討論面試者是否遵守職業(yè)禮儀，回答是否完美，怎樣做到更好等。通過學生的積極參與，不僅活躍了課堂氣氛，學生的溝通能力、組織能力和團隊合作能力在有限的時間得到很大的鍛煉，學生的主體地位得到突出，更多的學生愿意參與到就業(yè)指導課堂中，其就業(yè)能力也得到提升，大大增強了就業(yè)指導課的效果。

2.3 有效整合師資力量，提高教師教學水平，促進就業(yè)能力提升

師資隊伍的選擇應根據(jù)教學內容來確定。大學生就業(yè)指導課是一門應用性很強的綜合課程。從課程的內容結構上，包含職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)素養(yǎng)提升，就業(yè)政策和技巧及創(chuàng)業(yè)指導四部分，從學科結構上，涵蓋了管理學、心理學、教育學、社會學、經(jīng)濟學等多學科。首先，這些知識由某一類教師全部教授效果并不理想，需安排不同層面的教師資源。通過長期的教學實踐，本文認為建立以院系從事就業(yè)指導課的專職教師為主要授課人，專業(yè)教師或專業(yè)領域內的成功經(jīng)驗人士為輔的合作教學方式會起到良好的效果。即以專職老師為主線，貫穿大一到大四課程始終，同時充分利用專業(yè)教師和社會相關領域專家等校內外資源，合理規(guī)劃課程安排。從師資結構看，加強專業(yè)教師、輔導員和主管學生工作的職能部門在學生就業(yè)指導方面的結合度，創(chuàng)新就業(yè)指導課堂的師資力量，以促進大學生就業(yè)能力的提升。專業(yè)教師工作在學生專業(yè)教育的第一線，了解學科的專業(yè)結構、專業(yè)前景、學生須具備的專業(yè)素質；輔導員主管思想政治教育和學生工作，同時多數(shù)還擔任著就業(yè)指導課專業(yè)教師的角色，熟悉學生的學習特點、心理特點和能力；主管學生工作的職能部門主要負責和學生相關的日常工作。這三方的有機結合，有效整合了校內資源，拓展了就業(yè)指導課堂的發(fā)展空間，利于學生就業(yè)能力的提高。

高校創(chuàng)業(yè)教育的教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)體驗，在教學中很難做到理論聯(lián)系實際，這既降低了創(chuàng)業(yè)課程的有效性，也是制約高校創(chuàng)業(yè)教育向深層次發(fā)展的瓶頸。③目前對于創(chuàng)業(yè)指導課程建設的研究成果已有不少，借鑒創(chuàng)業(yè)指導已有的研究成果強化創(chuàng)業(yè)教育課程需要我們以大學生就業(yè)能力提升為出發(fā)點和目的，把握創(chuàng)業(yè)教育的實踐性、創(chuàng)新性、綜合性，培養(yǎng)專職教師的創(chuàng)新素質、拓展創(chuàng)業(yè)知識結構、增強綜合能力。教師要與時俱進，通過理論學習、師資培訓、創(chuàng)業(yè)園和企業(yè)實地考察等多種途徑提高自身創(chuàng)業(yè)理論水平，提升創(chuàng)業(yè)體驗，做到理論與實踐的統(tǒng)一，增強創(chuàng)業(yè)教育的教學效果。

2.4 就業(yè)指導課程與思想政治教育相結合

堅持思想政治教育與就業(yè)指導全程結合，突出理想信念教育、民族精神教育、職業(yè)道德教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在就業(yè)指導中的開展。以理想信念教育指導學生立足現(xiàn)實樹立遠大理想。以民族精神指導學生樹立愛國主義和集體主義，倡導實現(xiàn)個人價值和實現(xiàn)社會價值相結合，增強社會責任感和奉獻精神。開展職業(yè)道德教育，使學生自覺按照職業(yè)道德規(guī)范行使職業(yè)權利，養(yǎng)成職業(yè)習慣，提高職業(yè)素質，完善職業(yè)道德、人格和品質，培養(yǎng)學生的敬業(yè)、誠信、合作意識。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，拓展學生的就業(yè)視野，通過建立創(chuàng)業(yè)教育社會實踐基地，搭建創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)載體和平臺，開展創(chuàng)業(yè)相關實踐活動等，全員參與培養(yǎng)學生的實踐精神、探索精神、創(chuàng)業(yè)能力，提升就業(yè)競爭力。

2.5 充分利用新媒體，開展就業(yè)指導課新課堂

隨著經(jīng)濟發(fā)展，新媒體以資源豐富、傳輸快捷、信息容量大、覆蓋面廣闊、形式多元化、交流性強、不受時空限制等優(yōu)勢拓展了教育新空間，構建了教育新平臺。④以手機、網(wǎng)絡（QQ、飛信、微博、微信）等建立多媒體就業(yè)平臺開展就業(yè)指導新課堂。（1）開設“就業(yè)信息、就業(yè)政策、專家解惑、擇業(yè)技巧、職業(yè)測評、就業(yè)心理”等欄目，共享有效資源，促進大學生就業(yè)能力提升。（2）開展以“語言表達、團隊協(xié)作、應變能力”等為鍛煉目標的擂臺賽，吸納全校學生自主參加，對學生開展針對性的就業(yè)能力鍛煉。

本文受到河南省科技廳軟科學計劃項目（ 編號：142400 410517）資助

注釋

① 河南省高校就業(yè)指導統(tǒng)編教材編寫組.大學生職業(yè)發(fā)展教育導論[M].鄭州：河南出版集團，2007.

② 李迎春.對大學生就業(yè)指導課課程建設的理性思考[J].教育探索，2008（10）：138-139.

③ 何淑貞，徐玉成.高職創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策[J].教育探索，2013（1）：148-149.

④ 尹曉敏.微博興起背景下大學生思想政治教育的挑戰(zhàn)與應對[J].思想教育研究，2011（2）：49-52.endprint