印度高中課程設(shè)置改革研究

田雨

摘 要 為滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，印度政府自獨(dú)立以來(lái)不斷進(jìn)行高中課程設(shè)置改革，其中最具代表性、影響最大的是20世紀(jì)70年代的課程設(shè)置改革，它將印度高中教育進(jìn)行分流，將高中課程分為學(xué)術(shù)型和職業(yè)型兩種類型。時(shí)至今日，印度依然沿用分流制高中課程設(shè)置，這種做法極大促進(jìn)了印度普通教育和職業(yè)教育的互通銜接，同時(shí)對(duì)我國(guó)更好地實(shí)現(xiàn)普通教育和職業(yè)教育的有效銜接也具有較大的借鑒意義。

關(guān)鍵詞 印度 高中教育 課程設(shè)置改革 學(xué)術(shù)型 職業(yè)型

中圖分類號(hào)：G639.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

High School Curriculum Reform in India

TIAN Yu

（Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875）

Abstract To meet the needs of social and economic development of talent， the Indian government since independence ongoing high school curriculum reform， the most representative， the greatest impact is the curriculum reform in the 1970s， it will be split high school education in India， high school courses are divided into academic and vocational type of two types. Today， India is still in use streaming of high school curriculum， this approach greatly facilitated the exchange of convergence of general education and vocational education in India， as well as to better achieves the effective convergence of general education and vocational education also has large draw significance.

Key words India； high school education； curriculum reform； academic； vocational

1 20世紀(jì)50年代高中課程設(shè)置的改革

1952年9月，印度成立以馬德拉斯大學(xué)Mudaliar教授為主席的“中等教育委員會(huì)”，委員會(huì)委員由英美兩國(guó)及印度國(guó)內(nèi)9名專家組成，負(fù)責(zé)調(diào)查印度中等教育發(fā)展?fàn)顩r，委員會(huì)經(jīng)過(guò)數(shù)月調(diào)查研究，于1953年6月提交了一份《中等教育委員會(huì)報(bào)告》（Report of The Secondary Education Commission）。報(bào)告中的課程部分，首先指出印度中等教育在發(fā)展過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，包括課程內(nèi)容不能滿足高考需要；課程內(nèi)容晦澀難懂，語(yǔ)言乏味，理論性過(guò)強(qiáng)；無(wú)法滿足個(gè)體差異性需求；考試導(dǎo)向特征顯著；技術(shù)與職業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容匱乏等，并針對(duì)問(wèn)題提出課程設(shè)置改進(jìn)意見(jiàn)。報(bào)告提出，高中階段的課程應(yīng)分為必修課和選修課兩大類，“必修課程包括語(yǔ)言、社會(huì)科學(xué)、通識(shí)科學(xué)（含數(shù)學(xué)）、勞動(dòng)技能。選修課程包括人文學(xué)科、自然學(xué)科、技術(shù)學(xué)科、商業(yè)學(xué)科、農(nóng)業(yè)學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科、家政學(xué)科七大類，每一類又包含四至九門課程，學(xué)生要從一組中任選三門科目學(xué)習(xí)”。（63-75）必修課和選修課相結(jié)合的設(shè)置使得課程內(nèi)容更加豐富，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和需要選擇部分課程，在一定程度上給予學(xué)生更大的發(fā)展自主權(quán)，更有利于滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。值得一提的是，此次改革方案將勞動(dòng)技能作為必修課程的一部分，體現(xiàn)了印度在高中教育階段十分重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)與鍛煉，避免了“重知識(shí)輕技能”的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端。

2 20世紀(jì)60年代高中課程設(shè)置的改革

1964年10月，印度政府組織成立以科塔里教授為主席的科塔里委員會(huì)，委員會(huì)由11位印度專家和5位外國(guó)專家組成。通過(guò)對(duì)印度教育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查研究，委員會(huì)于1966年6月，提交報(bào)告《教育委員會(huì)1964-1966年調(diào)查報(bào)告》，認(rèn)為高中課程設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生的興趣與能力，提供豐富多樣的職業(yè)教育課程，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展與學(xué)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。報(bào)告建議的課程設(shè)置包括幾方面：“語(yǔ)言、數(shù)學(xué)與科學(xué)、社會(huì)學(xué)科（如無(wú)條件實(shí)施，則拆分為歷史、地理、政治單獨(dú)三科）、體育與游戲、藝術(shù)與工藝、思想道德教育、社會(huì)服務(wù)和選修課，選修課共有六個(gè)模塊，包括語(yǔ)言（從任意現(xiàn)代印度語(yǔ)、現(xiàn)代外國(guó)語(yǔ)、經(jīng)典語(yǔ)三類中任選兩種）；從以下課程中選擇三門：語(yǔ)言（未選擇過(guò)）、歷史、地理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)、地質(zhì)學(xué)、家政學(xué)；實(shí)習(xí)與社會(huì)服務(wù)；體育；藝術(shù)或手工藝；思想道德教育”。與20世紀(jì)50年代的課程改革相比，此次方案在選修課的設(shè)置方面進(jìn)行了簡(jiǎn)化，從整體來(lái)看課程涵蓋范圍更加廣泛，設(shè)置更加合理，包含了“德智體美勞”的各個(gè)方面，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才。

3 20世紀(jì)70年代高中課程設(shè)置的改革

為滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，提供多樣化發(fā)展道路，1977年，印度全國(guó)高級(jí)中學(xué)檢查委員會(huì)對(duì)高中進(jìn)行普通教育與職業(yè)教育分流，將高中課程分為學(xué)術(shù)型與職業(yè)型兩類。即學(xué)生接受完10年教育之后，進(jìn)入兩年高中時(shí)開始分流，一部分學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)型課程，接受專業(yè)知識(shí)教育，為升學(xué)做準(zhǔn)備；另一部分學(xué)習(xí)職業(yè)型課程，接受職業(yè)教育，為就業(yè)做準(zhǔn)備。endprint

3.1 學(xué)術(shù)型課程

學(xué)術(shù)型課程的目的在于為學(xué)生接受高等教育奠定基礎(chǔ)，其課程目標(biāo)主要是“讓學(xué)習(xí)者了解不同學(xué)科的高層次知識(shí)；使學(xué)習(xí)者掌握不同學(xué)科收集和處理數(shù)據(jù)資料的方法，并在這一過(guò)程中提高判斷力和洞察力；提高學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力；正確應(yīng)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、信息給社會(huì)帶來(lái)的變革和挑戰(zhàn)；幫助學(xué)生了解自己的興趣和天賦，以此來(lái)選擇未來(lái)的職業(yè)”。學(xué)術(shù)型課程共包括三個(gè)部分，語(yǔ)言占15%，勞動(dòng)實(shí)習(xí)占15%，選修課占70%。其中，語(yǔ)言指的是必修課程，要求學(xué)校必須開設(shè)母語(yǔ)或地方語(yǔ)、印地語(yǔ)以及英語(yǔ)共三種語(yǔ)言；勞動(dòng)實(shí)習(xí)主要是指社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)，這里的實(shí)習(xí)不僅僅是實(shí)踐層面的，也包括理論層面的工作教育；而選修課則包括數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、化學(xué)、政治學(xué)、美術(shù)、商業(yè)和財(cái)會(huì)、心理學(xué)等共16門科目，學(xué)生需要從中任選4門。

3.2 職業(yè)型課程

職業(yè)型課程的目的在于為學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入工作崗位做好準(zhǔn)備，其課程目標(biāo)主要是“為工業(yè)部門和服務(wù)業(yè)培養(yǎng)中等層次的技術(shù)人員；為農(nóng)業(yè)、小型企業(yè)和服務(wù)部門培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)自我就業(yè)的人；為學(xué)生提供既不過(guò)分狹窄也不過(guò)分專業(yè)化的職業(yè)培訓(xùn)；在教育和就業(yè)之間建立緊密的聯(lián)系”。職業(yè)型課程同樣分為三個(gè)部分，語(yǔ)言占15%，普通基礎(chǔ)課程占15%，選修課占70%。其中，語(yǔ)言和學(xué)術(shù)型課程是一樣的，需要學(xué)習(xí)三門必修語(yǔ)言；普通基礎(chǔ)課程是指以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為主的課程，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等；而選修課則包括農(nóng)業(yè)、園藝、水土保護(hù)、商業(yè)和辦公室管理、新聞、家政以及其他一般性服務(wù)等共17種類別的課程，學(xué)生需要從中選擇一種類別。

總的來(lái)說(shuō)，與之前兩次課程設(shè)置的改革相比，20世紀(jì)70年代的改革力度相對(duì)較大。其中，將高中教育進(jìn)行學(xué)術(shù)和職業(yè)分流的做法在一定程度上滿足了不同學(xué)生的興趣和發(fā)展需要，為學(xué)生未來(lái)走向工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育分流必然會(huì)引起課程設(shè)置的變化，具體而言，學(xué)術(shù)型與職業(yè)型兩類課程在語(yǔ)言部分基本上是相同的，而學(xué)術(shù)型課程中的勞動(dòng)實(shí)習(xí)與職業(yè)型課程中的選修課較為相似，相反，職業(yè)型課程中的普通基礎(chǔ)課與學(xué)術(shù)型課程中的選修課較為相似，只是二者所占比重不同而已。而這些比例的變化恰恰反映出了兩類課程的側(cè)重點(diǎn)不同，所要培養(yǎng)的人才類型也不相同。

4 20世紀(jì)80年代以來(lái)高中課程設(shè)置的改革

20世紀(jì)80年代以來(lái)，印度又先后進(jìn)行了多次課程改革，其中，比較具有影響力的是在1986年的《國(guó)家教育政策》、2000年的《學(xué)校教育全國(guó)課程框架》以及2005年的《國(guó)家課程框架》中對(duì)高中課程設(shè)置進(jìn)行的全面改革。改革建議基本延續(xù)1977年分流方案，變化之處在于將體育和健康教育納入必修課程，課程內(nèi)容包括身體鍛煉運(yùn)動(dòng)、青春性期教育、參與當(dāng)?shù)毓残l(wèi)生健康服務(wù)。兩類課程中必修課和選修課比重大約為4：6，各地區(qū)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況有所調(diào)整，賦予地方一定的課程設(shè)置自主權(quán)。此外，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才要求的不斷提高，印度在高中教育階段引進(jìn)一批前沿課程：在學(xué)術(shù)型課程中增設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)、生物技術(shù)、基因科學(xué)、環(huán)境教育等科目；在職業(yè)型課程中增設(shè)農(nóng)村發(fā)展、環(huán)境教育、創(chuàng)業(yè)教育、信息和交流技術(shù)等科目。這些課程的設(shè)置在一定程度上增進(jìn)了學(xué)生對(duì)前沿領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)與了解，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，開拓視野，從而進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)性和職業(yè)適應(yīng)性。

在課程改革的過(guò)程中，印度始終沒(méi)有忽視本民族特色。在2005年頒布的《國(guó)家課程框架》中明確指出“要將不同的傳統(tǒng)知識(shí)、技能和工藝等豐富的歷史文化遺產(chǎn)納入課程，以保證在這個(gè)急速變化的世界和充滿競(jìng)爭(zhēng)性的全球環(huán)境下，保持并培養(yǎng)學(xué)生的本土智慧以及想象力”。 經(jīng)過(guò)不同時(shí)期的調(diào)整和變化，印度的高中課程設(shè)置正在逐漸趨向合理，改革也取得了一定的成效。與其他國(guó)家相比，中印兩國(guó)在很多方面具有相似的國(guó)情，印度教育在改革過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我國(guó)具有較大的借鑒意義。特別是印度對(duì)于民族文化、勞動(dòng)、語(yǔ)言、家政知識(shí)等的重視恰是當(dāng)前我國(guó)課程設(shè)置中較為薄弱的部分，而這又正是與學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展密切相關(guān)的知識(shí)技能。

就印度在高中階段進(jìn)行的課程設(shè)置改革而言，其將高中教育進(jìn)行分流的做法具有一定的合理性。高中教育作為連接基礎(chǔ)教育和高等教育的過(guò)渡階段，也是決定學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。為了更好滿足學(xué)生的興趣和需要，印度在高中階段進(jìn)行教育分流，將課程分為學(xué)術(shù)型和職業(yè)型兩種類別，供學(xué)生挑選，即在普通教育課程中也要開設(shè)使學(xué)生了解生產(chǎn)勞動(dòng)與生活技能的課程，這在一定程度上推動(dòng)了印度中等教育職業(yè)化的進(jìn)程，促進(jìn)了高中階段普通教育與職業(yè)教育的緊密結(jié)合。

而從我國(guó)當(dāng)前高中階段普通教育和職業(yè)教育之間的發(fā)展關(guān)系來(lái)看，兩種不同教育類型本應(yīng)是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的，但實(shí)際上二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成上往往是斷裂的。普通教育所培養(yǎng)出來(lái)的人才雖然擁有較為豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的知識(shí)儲(chǔ)備，但動(dòng)手操作能力、社會(huì)實(shí)踐能力不強(qiáng)，而職業(yè)教育所培養(yǎng)出來(lái)的人才雖然擁有較為熟練的實(shí)踐技能，卻往往沒(méi)有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，不利于技術(shù)技能的提高與創(chuàng)新。在今后的課程改革中，可以嘗試實(shí)現(xiàn)高中階段普通教育與職業(yè)教育的課程互通，適度發(fā)展一定比例的綜合高中，促進(jìn)普通教育與職業(yè)教育的一體化，讓職業(yè)教育與普通教育有機(jī)結(jié)合在一起，為社會(huì)培養(yǎng)知行合一的復(fù)合型人才。

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