幼兒教師教學(xué)反思有效性現(xiàn)狀的調(diào)查研究

王英 駱明月

摘 要 本文從反思主體的動(dòng)力來(lái)源、反思內(nèi)容、反思途徑及反思效果等幾個(gè)方面，對(duì)幼兒教師教學(xué)反思進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與訪談，并通過(guò)統(tǒng)計(jì)與分析，勾勒出目前幼兒教師教學(xué)反思的有效性現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞 幼兒教師 教學(xué)反思 調(diào)查研究

Investigation on the Validity of Infant Teachers' Teaching Reflections

WANG Ying， LUO Mingyue

（Shandong Xiehe University， Ji'nan， Shandong 250100）

Abstract This article from the main power source reflection， reflection several aspects， reflective way and reflection effects， kindergarten teachers teaching reflection of questionnaires and interviews， and through statistics and analysis， and sketched out the effectiveness of the current status of kindergarten teachers teaching reflection.

Key words preschool teachers； teaching reflection； survey and research

近年來(lái)，教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，得到了幼教領(lǐng)域的推崇，隨著研究的深入我國(guó)幼教實(shí)踐一線教師也在積極開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)。然而幼兒教師的反思效果如何，是否真正發(fā)揮了其促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力價(jià)值。為了解幼教實(shí)踐一線教師的反思效果，筆者分別對(duì)210位幼兒教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)其中45位教師進(jìn)行了深入訪談，粗略的勾勒出了幼兒教師的反思現(xiàn)狀。

1 幼兒教師教學(xué)反思的動(dòng)力來(lái)源

教學(xué)反思的本質(zhì)是一種人的主體性思維活動(dòng)，需要主體意識(shí)的積極建構(gòu)方能發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。然而，談及教師教學(xué)反思這一有機(jī)體，相對(duì)于那些直觀外顯性因素，教師反思的動(dòng)力，雖相對(duì)隱蔽卻直接制約教學(xué)反思的效果。

因此，討論幼兒教師教學(xué)反思現(xiàn)狀，首先應(yīng)探討教師反思動(dòng)力來(lái)源的問(wèn)題，目的在于了解教師教學(xué)反思行為產(chǎn)生的原因。不同的動(dòng)力來(lái)源，將從源頭上直接影響到教學(xué)反思活動(dòng)價(jià)值的發(fā)揮?；诮處熥陨淼呐d趣需要而進(jìn)行的反思活動(dòng)，在很大程度上更有利于主體意識(shí)的積極參與及思維的有效建構(gòu)，有助于教學(xué)反思活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。相反，則不然。鑒于此，本研究中對(duì)于幼兒教師教學(xué)反思的動(dòng)力來(lái)源做了相關(guān)調(diào)查。具體調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 幼兒教師教學(xué)反思原因統(tǒng)計(jì)表

從表1我們可以看出，目前幼兒教師反思的原因中，提高自身教學(xué)水平和專業(yè)化水平分別占91%和87%，這表明廣大幼兒教師已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思是提高自身教育教學(xué)水平途徑。然而為了完成幼兒園的規(guī)定而進(jìn)行教學(xué)反思的幼兒教師占94%，而源于個(gè)人興趣愛(ài)好而進(jìn)行教學(xué)反思的只占被調(diào)查對(duì)象的22%，這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)差距之大，使我們不得不思考幼兒教師進(jìn)行教學(xué)反思在很大程度上受到規(guī)章制度的支配。當(dāng)被問(wèn)及“如果幼兒園沒(méi)有相關(guān)反思規(guī)定的話，您還會(huì)做教學(xué)反思嗎？”其中有34位幼兒教師的回答是“可能會(huì)少了”，占到了總訪談對(duì)象的75%。

2 幼兒教師教學(xué)反思的內(nèi)容

幼兒教師教學(xué)反思的內(nèi)容，作為教學(xué)反思活動(dòng)的主要構(gòu)成要素之一，直接影響到教學(xué)反思活動(dòng)的實(shí)效，是我們了解和把握目前幼兒教師反思現(xiàn)狀時(shí)必不可少的部分。鑒于此筆者在問(wèn)卷中涉及了此問(wèn)題，具體結(jié)果與分析見(jiàn)表2和表3。

表2 幼兒教師教育活動(dòng)反思內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表

表3 幼兒教師教育活動(dòng)反思視角統(tǒng)計(jì)表

從表2中，我們可以看出教育活動(dòng)各環(huán)節(jié)中，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是幼兒教師最經(jīng)常反思的內(nèi)容。另外，活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)的準(zhǔn)備與環(huán)境創(chuàng)設(shè)及活動(dòng)延伸也是不容忽視的，直接影響到教育活動(dòng)的質(zhì)量。然而調(diào)查結(jié)果顯示幼兒教師反思比例僅分別占了45%、67%和22%，這表明目前廣大幼兒教師對(duì)教育活動(dòng)目標(biāo)的制定、活動(dòng)準(zhǔn)備情況與環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果等教育活動(dòng)環(huán)節(jié)的反思力度不夠，為提高反思活動(dòng)效果應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這些環(huán)節(jié)的反思。

幼兒教師的反思視角，可以理解為幼兒教師通常從哪些角度對(duì)自己所組織的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思的，也直接影響到反思活動(dòng)價(jià)值的發(fā)揮。表3的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前幼兒教師的反思更多傾向于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的視角，所占比例分別為91%和87%。選擇從教師自身視角進(jìn)行反思的幼兒教師占到87%。然而從幼兒和教學(xué)目標(biāo)的視角進(jìn)行教學(xué)反思的幼兒教師所占比例卻相對(duì)較低，僅占總調(diào)查對(duì)象的59%和69%，由此可見(jiàn)，要完善教師的反思視角，教師在做教學(xué)反思時(shí)應(yīng)加大從幼兒和教學(xué)目標(biāo)的角度進(jìn)行反省與思考。

3 幼兒教師教學(xué)反思的途徑

幼兒教師通常通過(guò)哪些途徑進(jìn)行教育活動(dòng)反思，也直接影響到其反思活動(dòng)的質(zhì)量與水平。因此，除了以上兩個(gè)方面筆者也對(duì)幼兒教師教育教學(xué)反思的途徑進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，具體調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)分析見(jiàn)表4。

表4 幼兒教師集體教學(xué)反思途徑統(tǒng)計(jì)表

表4的數(shù)據(jù)顯示，幼兒教師教學(xué)反思主要是自我反思，在被調(diào)查對(duì)象中占到了高達(dá)97%的比例。而通過(guò)同事討論和專家指導(dǎo)的形式進(jìn)行反思的僅占了42%和38%的比例，說(shuō)明目前幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)更多傾向于自己做反思，而同事之間的合作與討論相對(duì)較低。從38%的數(shù)據(jù)來(lái)看，專家指導(dǎo)是比較稀缺的。由此可見(jiàn)，教師在進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)時(shí)更多的是孤軍奮戰(zhàn)，而幼兒園方面所給予的支持力度并不夠，要提高教師反思的有效性水平，從反思途徑的角度應(yīng)加強(qiáng)教師之間的合作與討論，加大幼兒園對(duì)教師反思的支持力度。

4 幼兒教師教學(xué)反思的實(shí)效

隨著幼教理論界對(duì)幼兒教師教學(xué)反思價(jià)值的研究，廣大幼兒園才會(huì)嘗試通過(guò)反思途徑和手段提高教師的專業(yè)化水平。所以幼兒教師教學(xué)反思的實(shí)際效果才是根本的價(jià)值訴求。為了解和掌握目前幼兒教師教學(xué)反思的實(shí)效，在調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了幼兒教師對(duì)教學(xué)反思價(jià)值的認(rèn)識(shí)及其對(duì)自身所做教學(xué)反思的價(jià)值評(píng)價(jià)的問(wèn)題，具體調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見(jiàn)圖1和圖2。

圖1 幼兒教師對(duì)教學(xué)反思價(jià)值認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)圖

圖2 幼兒教師對(duì)自身教學(xué)反思價(jià)值評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)圖

圖1所呈現(xiàn)的是目前幼兒教師對(duì)教學(xué)反思價(jià)值的認(rèn)識(shí)的相關(guān)情況，圖中的數(shù)據(jù)顯示，在參與調(diào)查的210位幼兒教師中，認(rèn)為有必要進(jìn)行教學(xué)反思，并認(rèn)為教學(xué)反思很有幫助的占總調(diào)查對(duì)象的70%。有27%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為教學(xué)反思有幫助，但浪費(fèi)時(shí)間精力。而認(rèn)為教學(xué)反思可有可無(wú)效果不大，210位教師中僅有7人持此觀點(diǎn)，只占3%的比例。對(duì)以上調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析可以發(fā)現(xiàn)，目前廣大幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到并且肯定了教學(xué)反思的積極價(jià)值。從一定程度上講，當(dāng)人們認(rèn)識(shí)到了價(jià)值之后，就會(huì)付出實(shí)踐去追求價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，那么幼兒教師所進(jìn)行的教學(xué)反思實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際效果又如何呢？幼兒教師對(duì)自身反思活動(dòng)的價(jià)值的評(píng)價(jià)可以看圖2。

在參與調(diào)查的210位幼兒教師中，認(rèn)為自己所做教學(xué)反思很有價(jià)值的占45%，而感覺(jué)自己所做教學(xué)反思價(jià)值一般的占到總調(diào)查對(duì)象的43%。另外，12%的幼兒教師認(rèn)為自己所做教學(xué)反思效果并不大。這一組調(diào)查數(shù)據(jù)顯示目前幼兒教師自身教學(xué)反思實(shí)踐的實(shí)際效果并不樂(lè)觀，有超過(guò)一半的被調(diào)查對(duì)象對(duì)其教學(xué)反思效果的滿意度較低，這一現(xiàn)象容易導(dǎo)致幼兒教師教學(xué)反思淪為“低效”甚至“無(wú)效”的行為，不僅影響其教育活動(dòng)反思的質(zhì)量，背離了教學(xué)反思的初衷，也將會(huì)給幼兒教師帶來(lái)更多的困擾。

以上調(diào)查結(jié)果顯示，雖然目前廣大幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思是促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展的手段，并在實(shí)踐中做著教學(xué)反思。然而，幼兒教師教學(xué)反思的實(shí)際效果并不理想，所以如何調(diào)動(dòng)幼兒教師教學(xué)反思的內(nèi)部動(dòng)力，優(yōu)化反思過(guò)程，提高教學(xué)反思的實(shí)效，進(jìn)而充分發(fā)揮教學(xué)反思促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的價(jià)值，是有待進(jìn)一步探討和解決的問(wèn)題。

山東省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目：幼兒教師反思的有效性現(xiàn)狀及對(duì)策研究；編號(hào)：J13WH52

參考文獻(xiàn)

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