大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格與情緒調(diào)節(jié)策略的關(guān)系

趙文娟

摘 要 使用大學(xué)生為被試，選取消極情緒圖片為情緒刺激材料，采用多因素被試間設(shè)計(jì)，以被試主觀情緒報(bào)告得分為因變量，考察了不同認(rèn)知風(fēng)格個(gè)體在使用不同情緒調(diào)節(jié)策略上的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)認(rèn)知風(fēng)格與情緒調(diào)節(jié)策略存在交互作用，在分心策略上，場(chǎng)獨(dú)立-場(chǎng)依存?zhèn)€體調(diào)節(jié)效果差異顯著。結(jié)論：認(rèn)知重評(píng)能夠顯著降低個(gè)體負(fù)性情緒主觀體驗(yàn)，分心策略的調(diào)節(jié)效果存在較大的個(gè)體差異。

關(guān)鍵詞 認(rèn)知風(fēng)格 情緒調(diào)節(jié) 認(rèn)知重評(píng)

中圖分類號(hào)：G4642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Relationship between College Students' Cognitive

Styles and Emotion Regulation Strategies

ZHAO Wenjuan

（College of Education Sciences， Tianjin Normal University， Tianjin 300387）

Abstract Using college students as subjects， selected negative emotions picture for emotional stimuli materials were tested using multivariate rooms designed to be a subjective test scores as the dependent variable sentiment report， examines the differences between different individuals using different cognitive styles on emotion regulation strategies . The results showed that cognitive style interacted with emotion regulation strategies， distraction strategies in the field independence - the moderating effect of field-dependent individuals were significantly different. Conclusion： cognitive reappraisal can significantly reduce the individual subjective experience negative emotions， there are large individual differences moderating effects of distraction strategy.

Key words cognitive style； emotion regulation； cognitive reappraisal

0 引言

情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體對(duì)具有什么樣的情緒，情緒什么時(shí)候發(fā)生，如何進(jìn)行情緒體驗(yàn)與表達(dá)施加影響的過(guò)程。①Gross經(jīng)過(guò)多年研究，提出了較為成熟的情緒調(diào)節(jié)過(guò)程理論，依據(jù)Gross的理論，情緒調(diào)節(jié)可以發(fā)生在情緒發(fā)生過(guò)程的每一個(gè)階段。包括情景選擇，情景修正，注意分配，認(rèn)知改變，反應(yīng)調(diào)整。

認(rèn)知風(fēng)格是“個(gè)體的特征和一貫性的組織和加工信息方式”。是個(gè)體加工信息時(shí)表現(xiàn)出的偏好，它既不等同于能力也不等同于人格，處于能力和人格的交叉處，可以對(duì)個(gè)體認(rèn)知以及社會(huì)行為都產(chǎn)生穩(wěn)定的影響。②③場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型是威特金等人對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的劃分。場(chǎng)獨(dú)立-場(chǎng)依存的特點(diǎn)對(duì)個(gè)體心理與行為有著廣泛的影響。已有研究表明認(rèn)知風(fēng)格和情緒與情緒調(diào)節(jié)有關(guān)。龔開(kāi)國(guó)④以大學(xué)生為被試，采用誘發(fā)失敗實(shí)驗(yàn)，考察了不同認(rèn)知風(fēng)格個(gè)體的情緒變化，發(fā)現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存?zhèn)€體在誘發(fā)失敗前抑郁與焦慮情緒不存在差異，但在誘發(fā)失敗后差異顯著，說(shuō)明認(rèn)知風(fēng)格和狀態(tài)情緒密切相關(guān)。同時(shí)，有研究表明，不同認(rèn)知風(fēng)格個(gè)體偏好采取不同情緒調(diào)節(jié)策略，場(chǎng)獨(dú)立者比場(chǎng)依存者更傾向于使用成熟型（問(wèn)題解決，求助）的調(diào)節(jié)策略。⑤這些都說(shuō)明認(rèn)知風(fēng)格作為獨(dú)立于人格和能力的中間變量，對(duì)個(gè)體情緒及情緒調(diào)節(jié)都可能產(chǎn)生影響，但是認(rèn)知風(fēng)格是如何影響認(rèn)知重評(píng)和分心兩種策略的使用效果的，還未被研究過(guò)。

1 研究方法

1.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用2？被試間設(shè)計(jì)。因素一為認(rèn)知風(fēng)格類型（場(chǎng)獨(dú)立，場(chǎng)依存）；因素二為情緒調(diào)節(jié)策略（認(rèn)知重評(píng)，認(rèn)知分心，簡(jiǎn)單注視）；因變量為情緒主觀感受報(bào)告得分。

1.2 實(shí)驗(yàn)材料

認(rèn)知方式圖形測(cè)驗(yàn)（簡(jiǎn)稱 CSFT）：

所用的認(rèn)知方式圖形測(cè)驗(yàn)為北京師范大學(xué)心理系1988年編修訂版。測(cè)驗(yàn)包括了測(cè)驗(yàn)說(shuō)明和測(cè)驗(yàn)題目?jī)刹糠?，要求被試迅速?gòu)膹?fù)雜圖形中找出指定的簡(jiǎn)單圖形。計(jì)分方法為：第一部分不計(jì)分，第二部分每正確畫(huà)出一個(gè)記1分，滿分20分。

情緒誘發(fā)材料：本實(shí)驗(yàn)所用情緒圖片均取自中國(guó)情緒圖片庫(kù)，效價(jià)M = 2.18 ，SD = 0.43；喚醒度M = 5.34，SD = 0.25。

情緒誘發(fā)材料使用PPT編制，前兩張為實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，告知被試將在后面的實(shí)驗(yàn)看到若干張圖片，要求被試按照指導(dǎo)的要求加工圖片，直到圖片呈現(xiàn)結(jié)束后按照自動(dòng)彈出的情緒強(qiáng)度主觀強(qiáng)度頁(yè)面將自己體驗(yàn)的情緒強(qiáng)度記錄到給定的紙上。之后是練習(xí)模式，目的是使被試熟悉實(shí)驗(yàn)流程，按照要求正確反應(yīng)。被分配到不同策略組的被試看到的指導(dǎo)語(yǔ)是不同的。

重評(píng)組：下面您將會(huì)看到一組圖片，請(qǐng)專心觀看。請(qǐng)以客觀理智的態(tài)度對(duì)待圖片，每看到一張圖片都要告訴自己這只是PS技術(shù)而已，不是真的，盡量不去感受圖片中的情緒。

分心組：下面您將會(huì)看到一組圖片，請(qǐng)專心觀看。并在看圖片的同時(shí)出聲背誦乘法口訣表（從2開(kāi)始）。

簡(jiǎn)單注視組（控制組）：下面您將看到一組圖片，請(qǐng)專心觀看，保持注意力的集中。

練習(xí)模式結(jié)束后即為正式實(shí)驗(yàn)，正式實(shí)驗(yàn)包含了10張圖片。情緒強(qiáng)度主觀報(bào)告為9級(jí)計(jì)分，從無(wú)到非常強(qiáng)烈分別對(duì)應(yīng)1-9分。要求被試在數(shù)字前加符號(hào)以標(biāo)清感受到的是正情緒還是負(fù)情緒（正情緒加+，負(fù)情緒加-）取平均數(shù)做為最后主觀感受強(qiáng)度得分。

1.3 被試及分組

本研究以《認(rèn)知方式圖形測(cè)驗(yàn)》給出的成人常模為依據(jù)，將測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)大于等于10分的被試確定為場(chǎng)獨(dú)立型，將小于10分的被試確定為場(chǎng)依存型。由此標(biāo)準(zhǔn)選取天津師范大學(xué)學(xué)生60名，場(chǎng)獨(dú)立型30名，場(chǎng)依存型30名。每種認(rèn)知風(fēng)格平均分配到不同的情緒調(diào)節(jié)策略。

1.4 實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)共分兩個(gè)部分。第一部分為認(rèn)知方式圖形測(cè)驗(yàn)的施測(cè)。要求被試先閱讀指導(dǎo)語(yǔ)，不可私自翻看下面的測(cè)題。待被試完全理解測(cè)驗(yàn)要求后，主試告知被試后面共分兩部分計(jì)時(shí)，每部分10道題時(shí)限4分鐘。待被試做好準(zhǔn)備后計(jì)時(shí)測(cè)驗(yàn)。第一部分完成后要求被試坐到電腦前完成情緒調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)。情緒調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)分為練習(xí)部分和正式實(shí)驗(yàn)部分。練習(xí)部分要求主試指導(dǎo)被試完成，以使被試完全領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)要求，并且能做到正確反應(yīng)。

1.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

以認(rèn)知風(fēng)格、情緒調(diào)節(jié)策略為自變量，以情緒主觀報(bào)告得分為因變量進(jìn)行完全隨機(jī)的方差分析顯示：情緒調(diào)節(jié)策略的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2， 57）= 5.92， p =0.005，通過(guò)多重比較發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知重評(píng)與簡(jiǎn)單注視差異顯著，p=0.003，被試在使用認(rèn)知重評(píng)策略后負(fù)性情緒強(qiáng)度顯著降低；認(rèn)知風(fēng)格的主效應(yīng)[F（1，58）=1.81]不顯著； 二級(jí)交互作用分析表明，認(rèn)知風(fēng)格與情緒調(diào)節(jié)策略的交互作用顯著，F(xiàn)（2， 57）= 7.70，p = 0.001：在重評(píng)策略下，場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依存?zhèn)€體負(fù)性情緒體驗(yàn)都顯著減少，調(diào)節(jié)效果明顯，未表現(xiàn)出差異。F（1， 18）= 0.73， p = 0.39，而在分心策略下，場(chǎng)獨(dú)立個(gè)體負(fù)性情緒強(qiáng)度顯著降低，場(chǎng)依存?zhèn)€體負(fù)性情緒強(qiáng)度沒(méi)有降低，甚至小幅度增強(qiáng)，差異顯著。F（1，18）= 13.47 p = 0.001。

2 討論

對(duì)于不同認(rèn)知風(fēng)格群體在分心策略上表現(xiàn)出的差異，可以有多種解釋。一種解釋就是對(duì)于場(chǎng)依存?zhèn)€體，分心不能夠有效的降低被試的負(fù)性情緒主觀體驗(yàn)，只有重評(píng)這種更加成熟的調(diào)節(jié)策略才是有效的。場(chǎng)依存的個(gè)體在加工信息時(shí)對(duì)外部參照有較大的依賴性，心理分化水平也比較低，在問(wèn)題解決時(shí)，相比場(chǎng)獨(dú)立更加缺乏靈活性。認(rèn)知重評(píng)通過(guò)徹底改變個(gè)體對(duì)事物性質(zhì)的看法，降低個(gè)體主觀情緒體驗(yàn)，對(duì)于依賴外部環(huán)境，心理分化水平低的個(gè)體更有效。但是，應(yīng)該看到，本實(shí)驗(yàn)使用的是要被試背乘法口訣表的認(rèn)知分心任務(wù)，而不是情緒或者行為分心策略。對(duì)于心理分化水平低的場(chǎng)依存型被試，雖然背乘法口訣表并不算是非常困難的認(rèn)知任務(wù)，但相比場(chǎng)獨(dú)立型的個(gè)體，可能會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷，因此不僅不能降低被試的情緒體驗(yàn)，反而是被試更加煩躁，這就可以解釋為什么使用分心策略時(shí)候，依存組的個(gè)體情緒主觀報(bào)告得分比比簡(jiǎn)單注視組更高。

注釋

① 羅鳴鳴，張野.淺述關(guān)于情緒調(diào)節(jié)的研究.理論探新，2009.8.

② 楊治良，郭力平.認(rèn)知風(fēng)格的研究進(jìn)展.心理科學(xué)，2001.24（3）：326-329.

③ 張厚粲，鄭日昌，等.關(guān)于認(rèn)知方式的測(cè)驗(yàn)研究.謝斯駿，張厚粲.認(rèn)知方式：一個(gè)人格維度的實(shí)驗(yàn)研究.北京師范大學(xué)出版社，1988：241.

④ 襲開(kāi)國(guó).大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格與情緒的關(guān)系研究.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2007.15（6）.

⑤ 張玉娜，馮娜娜，王曉莉.青少年認(rèn)知風(fēng)格與情緒調(diào)節(jié)策略的關(guān)系.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，Vo.l27.No.12.