心理學與物理學結合的教學嘗試

黃桂娥

摘 要 本文從心理學的角度，分別談及學習物理的需要與動機；培養(yǎng)概念形成、記憶等思維；關注學習過程的情感與意志三個方面。強調物理教學并不是孤立的、方法和技巧的教學，最本質的應該是基于心理的前提下，學習理念的教學。

關鍵詞 心理學 物理教學 需要與動機 情感與意志

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Teaching Attempt to Combine Psychology and Physics

HUANG Guie

（Quanzhou Anjiahui Middle School， Quanzhou， Fujian 362100）

Abstract This paper from the psychological point of view， talking about the need and motivation to study physics； training concept formation， memory and other thinking； attention to emotions and the will of the learning process in three aspects. Emphasis on physical education is not isolated， teaching methods and techniques， the most essential should be based on the premise of psychology， and teaching of learning philosophy.

Key words psychology； physic teaching； needs and motivation； emotion and will

筆者從2012年7月份開始自學國家心理咨詢師的培訓教程，在對心理學基礎知識有了初步的系統(tǒng)掌握之后，發(fā)現(xiàn)用心理學知識來指導物理教學，也是大有裨益。以往物理教學或許更多地強調方法和技巧的掌握，而最本質的應該是學習理念的教學。以下是心理學相關知識在物理教學中的幾點實踐。

1 喚起并調整學習物理的需要與動機

包括物理學習在內的各種學習，是透過教授或體驗而獲得知識、技術、態(tài)度或價值的一種行為。而動機是行為背后的原因，動機又是在需要的基礎上產(chǎn)生的，因此，在展開高中物理教學的前期，喚起學生學習物理的強烈需要和學習動機，才能長久維持以后的學習。

心理學中提及，人都有自然需要和社會需要。中國文化和科學技術的特點之一就是有極強的實用性和功利性。先輩很早從這些角度，來喚起后輩學習的需要和動機。如“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉……”在國外，也有很多類似的例子。典型的有1923年美國福特公司的一臺大型電機發(fā)生了故障。多位專家束手無策，后來請來了電機科學家斯坦敏茨。他一陣忙碌后，最后在電機旁用粉筆畫了一道線，吩咐說：“打開電機，把此處的線圈減少16匝?！惫こ處焸冋辙k了，電機果然運轉正常。但有人為1萬美金的酬金質疑。斯坦敏茨莞爾一笑，隨即在付款單上寫下這樣一句話：“粉筆畫一條線，值1美元。知道在哪畫線，值999美元?！?/p>

在教學過程中，列舉類似學習能獲得獎勵的例子，我們似乎太過于強調學習物理的實用性與功利性了。而忘了培養(yǎng)學生的這么一種學習動機：你所獲得的知識，以及學習過程中的體驗，就是你學習的目的，也是你獲得的最好的獎勵。讓學生意識到“知識本身就是一種獎賞”，形成學習物理強有力的內在動機，是我們應該追求的目標。作為老師，應留心教育契機，善用物理學史的人文意義，調整學習物理的外在動機，喚起學習的內在動機，才能為以后的物理學習提供積極而持久的動力。

2 培養(yǎng)概念形成、記憶等思維

通過耐心引導，讓學生形成“知識本身就是獎賞”的觀念，就為學習物理產(chǎn)生了最有力的內在動機。而后更進一步，在物理教學中，應該應用心理學知識，培養(yǎng)相關思維。

（1）概念以及概念形成。在剛剛開始高中物理概念教學時，既要考慮到學生思維發(fā)展的過渡，也要注重有梯度地對概念展開內涵和外延的全面教學。

（2）記憶。記憶是過去經(jīng)驗在頭腦中的反映。記憶按內容可分為五種：一是形象記憶，二是情景記憶，三是情緒記憶，四是語義記憶，五是動作記憶。對某一項知識的記憶過程中，如果同時涉及到以上五種內容，則對這一知識的記憶效果就特別好。所以，在高中物理教學過程中，教師應當盡量創(chuàng)造條件，讓知識的呈現(xiàn)盡量包含以上五種內容。如在“自由落體運動”運動特征的探究中，當學生猜想這種運動可能是一種勻加速直線運動后，在教學中，筆者就設置一個實驗，來檢驗這個猜想。

以黑板為背景，一學生手持豎的直尺，一學生持一小鋼球，在靠近直尺的零刻度處，另一學生手持數(shù)碼相機，調到“自動快速連拍10幀/秒”一檔。當學生長按快門后，再釋放鋼球。鋼球在不同時刻的位置可以通過直尺的刻度得到。把拍到的照片用數(shù)據(jù)線傳到電腦，投影到屏幕上。讓學生運用已學知識，對當場得到的實驗數(shù)據(jù)進行處理，獲知自由落體運動是一種“初速度為零的勻加速直線運動”這樣的運動規(guī)律。這個教學片段中，全體學生關注部分學生操作實驗，再集體參與實驗數(shù)據(jù)的處理，整個過程，涉及形象記憶，情景記憶，動作記憶，對眼見為實的數(shù)據(jù)處理后，通過解釋得出結論，又包含了情景記憶和語義記憶。通過以后的反饋得知：這樣涉及多種記憶的教學，對記憶和理解知識，有很好的效果。

另外，心理學家艾賓浩斯對記憶進行研究，發(fā)現(xiàn)遺忘的進程是先快后慢的。所以，讓學生從遺忘規(guī)律中得到啟示：為了取得良好的記憶效果，要做到及時復習。反復復習。

3 關注學習過程的情感與意志

理智感，是在智力活動過程中所產(chǎn)生的情感體驗。例如，對未知事物的好奇心，求知欲和認知的興趣。因為理智感對推動人學習科學知識和探索知識奧秘有積極作用，所以物理教學過程中，要善用時機，要給理智感存在和成長的空間。

在牛頓第一定律教學中，必然要介紹到亞里士多德：這位百科全書式的學者。他的名言“我愛柏拉圖，我更愛真理”就是理智感的代言。而另一位具有懷疑精神的代表、繼亞里士多德兩千年后的伽利略，通過理想實驗，推翻了亞里士多德的“力是維持物體運動的原因”的說法。在課堂上，介紹亞里士多德是位百科全書式的學者的時候，有個學生當場接話：但他的很多觀點都是錯的。作為老師，既要肯定學生善于發(fā)現(xiàn)和總結歷史的敏銳態(tài)度，也要科學、公正地分析在那個年代中，亞里士多德在各個學術領域中，提出了許多創(chuàng)造性的理論。

通常生活中的意志指的是毅力或頑強性，這只是意志品質中的一種。心理學中對意志的定義是：有意識地確立目的，調節(jié)和支配行動，并通過克服困難和挫折，實現(xiàn)預定目的的心理過程。這也是學好物理必須具備的心理過程。關于意志的訓練，是一個長期的、反復的過程。學生在具體的學習任務中，進行一次次的實踐，對得失有科學、積極的分析和修正，就是不斷完善意志的一個過程。在提高意志的過程中，法拉第這一位“草根物理學家”在逆境中頑強奮斗的種種壯舉，值得師生一起沉醉其中。

在綜合心理學部分知識于物理教學的一年里，作為教師，在鼓勵學生進行學習以及指導學生學法等方面，顯得更有方向性，也更具科學性。學生在合理動機的推動下，在學習過程中，培養(yǎng)并運用科學的思維，不斷達到新的高度的同時，情感和意志也得到重視和提升。在今后的教學中，將繼續(xù)摸索以達到更好的教學效果。

參考文獻

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[2] 袁維新.國外關于問題解決的研究及其教學意義[J].心理科學，2011（3）.