新建本科院校學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)研究

王軍虎

摘 要 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力是新建本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。文章從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面闡述了在設(shè)定計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型、收集和整理樣本數(shù)據(jù)、估計(jì)和檢驗(yàn)計(jì)量模型和應(yīng)用計(jì)量模型四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力的方法和體會(huì)。

關(guān)鍵詞 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 應(yīng)用能力培養(yǎng) 新建本科院校

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On New Undergraduate College Students' Measurement

Economics Proficiency Training

WANG Junhu

（Department of Economics & Business Administration，

Luoyang Institute of Science and Technology， Luoyang， He'nan 471023）

Abstract Econometrics is a very practical subject； students applied econometrics ability is the basic task of teaching the new colleges. Articles from both theoretical and practical aspects set forth in the econometric model， sample collection and collation of data， estimates and four test econometric models and econometric models applied economics students' proficiency measurement methods and experience.

Key words econometrics； application ability training； new undergraduate college

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)依據(jù)理論和觀測(cè)到的事實(shí)，運(yùn)用計(jì)量模型對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量分析，揭示實(shí)際經(jīng)濟(jì)規(guī)律。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所倡導(dǎo)的實(shí)證研究方法，把經(jīng)濟(jì)理論研究建立在可靠的事實(shí)之上，使之成為在經(jīng)濟(jì)學(xué)中具有核心地位的一門硬科學(xué)。在我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)兩大門類中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為開設(shè)面最廣的少數(shù)幾門課程之一。按照我國高等教育的改革方向，新建本科院校屬于應(yīng)用技術(shù)型本科院校，相對(duì)于理論型本科教育，新建本科教育密切聯(lián)系經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，面向生產(chǎn)實(shí)踐培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)成為本科教學(xué)的核心目標(biāo)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究由計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型設(shè)定、樣本數(shù)據(jù)收集、模型估計(jì)和檢驗(yàn)、模型應(yīng)用四大部分構(gòu)成，其中的每一個(gè)部分無不顯示出與所觀察的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的密切聯(lián)系。研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法對(duì)新建本科院校學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 在計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型設(shè)定階段培養(yǎng)學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型設(shè)定是指在對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的觀察和對(duì)經(jīng)濟(jì)理論分析的基礎(chǔ)上，用一定的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型來模擬經(jīng)濟(jì)變量的數(shù)量關(guān)系?？茖W(xué)地設(shè)定計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型需要做好以下方面的工作：首先，通過對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)做個(gè)別的或特殊的觀察，形成對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，了解具體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的運(yùn)行過程，熟悉具體經(jīng)濟(jì)主體的行為方式、相互關(guān)系和決策依據(jù)。其次，研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)關(guān)系的一般規(guī)律即經(jīng)濟(jì)理論，概括出影響經(jīng)濟(jì)變量的主要因素。第三，用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)形式概括出經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的總體回歸模型。在一般的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，都把計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的設(shè)定視為一個(gè)事先確定的問題，認(rèn)為模型設(shè)定應(yīng)依據(jù)經(jīng)濟(jì)理論，而經(jīng)濟(jì)理論又眾所周知。其實(shí)這完全違背了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的宗旨。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)數(shù)量關(guān)系的模擬，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所表現(xiàn)出的經(jīng)濟(jì)規(guī)律隨著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所處的時(shí)空環(huán)境的變化而不同，經(jīng)濟(jì)理論只是概括了經(jīng)濟(jì)規(guī)律的一般性而不能揭示其特殊性。例如，研究中國的經(jīng)濟(jì)問題就不能照搬西方的經(jīng)濟(jì)理論來設(shè)定計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，同樣研究某個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題也不能簡(jiǎn)單地照搬全國的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型。因此，進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型設(shè)定需要注意其實(shí)踐性。在實(shí)踐中觀察經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，不但是科學(xué)設(shè)定計(jì)量模型的要求，也是模型估計(jì)、檢驗(yàn)和應(yīng)用的基礎(chǔ)，還是進(jìn)行模型理論和方法創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

怎樣在計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型設(shè)定階段培養(yǎng)學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力？我們的做法是讓學(xué)生參加經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中體察經(jīng)濟(jì)活動(dòng)運(yùn)行過程。從2013年開始我們與洛陽商報(bào)社聯(lián)合開展了洛陽商圈指數(shù)的調(diào)查和發(fā)布，該項(xiàng)活動(dòng)由我院組織百余名學(xué)生組成的調(diào)查隊(duì)，在全市的6個(gè)主要零售商圈開展每月2次的現(xiàn)場(chǎng)商業(yè)調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容包括商圈內(nèi)顧客的流量、構(gòu)成、收入、消費(fèi)、滿意度評(píng)價(jià)和意見建議等，還包括商圈內(nèi)商場(chǎng)和店鋪的規(guī)模、經(jīng)營種類、經(jīng)營狀況、租金水平、經(jīng)營評(píng)價(jià)和意見建議等，以及商圈的交通狀況等。通過商業(yè)調(diào)查，把學(xué)生從一個(gè)理想的理論世界帶到一個(gè)真實(shí)的現(xiàn)實(shí)世界，把在日常生活中視而不見的購物消費(fèi)看成一次次的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的觀察和思考過程。商業(yè)調(diào)查使學(xué)生了解到了市場(chǎng)上交易主體及其需求的多樣性、交易環(huán)境和影響因素的多變形、交易結(jié)果的不確定性等，為經(jīng)濟(jì)研究和分析培養(yǎng)了直觀的感覺，為設(shè)定計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型奠定了基礎(chǔ)。

2 在樣本數(shù)據(jù)收集整理階段培養(yǎng)學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力

通過觀察和理論分析所設(shè)定的計(jì)量模型是一個(gè)理論模型，模型中參數(shù)的求解需要使用研究經(jīng)濟(jì)總體的全面調(diào)查數(shù)據(jù)。然而，在現(xiàn)實(shí)世界中往往不可能得到全面調(diào)查的總體數(shù)據(jù)，通過對(duì)總體中的部分單位進(jìn)行調(diào)查，得到樣本數(shù)據(jù)用于計(jì)量模型的估計(jì)和檢驗(yàn)是唯一可行的選擇。樣本數(shù)據(jù)不但關(guān)系到計(jì)量模型的估計(jì)和檢驗(yàn)，而且也直接影響到模型的應(yīng)用結(jié)果。此外，樣本數(shù)據(jù)的類型還關(guān)系到設(shè)定的計(jì)量模型的類型。如果我們得到的解釋變量只能用0和1或者1、2、3、……來表示它們的不同性質(zhì)，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)定含有虛擬解釋變量模型；如果我們得到的被解釋變量只能用0和1或者1、2、3、……來表示它們的不同性質(zhì)，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)定離散選擇模型。在線性回歸模型中，是選用對(duì)數(shù)模型、半對(duì)數(shù)模型還是非對(duì)數(shù)模型，還需要通過對(duì)變量之間的數(shù)量依存關(guān)系分析后作出選擇。

一般認(rèn)為，數(shù)據(jù)收集和整理是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象，應(yīng)當(dāng)交由統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)來完成。這一觀點(diǎn)前提是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)能夠給予學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所需的全部經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，而現(xiàn)實(shí)的情況是在1990年代以后我國的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中占據(jù)著主導(dǎo)地位的是以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為核心的推斷統(tǒng)計(jì)，之前以描述統(tǒng)計(jì)為核心的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容被大幅刪減，對(duì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的收集和整理及分析只作一般講解，沒有針對(duì)某個(gè)具體的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的研究，學(xué)生甚至不知道產(chǎn)量是生產(chǎn)的合格有用產(chǎn)品數(shù)量，又能如何讓他們?cè)u(píng)價(jià)產(chǎn)量的真實(shí)性和可靠性，以及對(duì)產(chǎn)量數(shù)據(jù)進(jìn)行再加工處理呢？即使統(tǒng)計(jì)學(xué)課程把系統(tǒng)完整的內(nèi)容教給學(xué)生，也不能指望統(tǒng)計(jì)學(xué)老師能夠教會(huì)學(xué)生數(shù)據(jù)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中如何運(yùn)用。因此，數(shù)據(jù)問題不是統(tǒng)計(jì)學(xué)的任務(wù)，而是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的任務(wù)。樣本數(shù)據(jù)的收集、整理和必要的加工處理是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，必須得到專門的訓(xùn)練。否則，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究就會(huì)掉入“數(shù)據(jù)陷阱”，被已有的數(shù)據(jù)所左右，脫離開所研究的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。

為了讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)搜集和整理過程有一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和把握。我們借助于商業(yè)調(diào)查項(xiàng)目讓學(xué)生承擔(dān)樣本數(shù)據(jù)的調(diào)查任務(wù)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下參與調(diào)查方案、調(diào)查表和調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)，獨(dú)立完成現(xiàn)場(chǎng)觀察客流量、采訪顧客和訪問商鋪等具體收集商業(yè)數(shù)據(jù)的工作。在完成數(shù)據(jù)收集任務(wù)之后，對(duì)所收集的基礎(chǔ)資料的準(zhǔn)確性和完整性進(jìn)行審核，對(duì)缺失數(shù)據(jù)進(jìn)行有根據(jù)的補(bǔ)充和合理推算，最后對(duì)審核無誤的數(shù)據(jù)進(jìn)行分組、匯總和系統(tǒng)存儲(chǔ)，利用在不同時(shí)間和空間下得到的系列數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，編制商圈指數(shù)。通過商業(yè)數(shù)據(jù)的調(diào)查和整理等統(tǒng)計(jì)工作，使學(xué)生對(duì)樣本數(shù)據(jù)的生成過程有了一個(gè)全面深刻的理解，學(xué)生在看到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)后不再把它們僅僅視為一些阿拉伯?dāng)?shù)字和文字的組合，而是一個(gè)個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過程和結(jié)果的記錄。

在進(jìn)行數(shù)據(jù)收集的過程中，并不是一帆風(fēng)順的。樣本單位選擇的隨機(jī)性、客流量的觀察誤差、訪問調(diào)查中問題表達(dá)是否準(zhǔn)確易懂、顧客和經(jīng)營者對(duì)調(diào)查的配合程度、一些設(shè)計(jì)中未考慮到的因素等等都會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性產(chǎn)生影響，而這些影響數(shù)據(jù)的因素也正是計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型必須認(rèn)真對(duì)待，想方設(shè)法在模型的設(shè)定、估計(jì)和檢驗(yàn)中加以解決的問題。通過數(shù)據(jù)收集和整理階段的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考在經(jīng)濟(jì)研究中需要什么樣的數(shù)據(jù)、如何得到所需要的數(shù)據(jù)、得到的數(shù)據(jù)之間有什么關(guān)系，這些數(shù)據(jù)的背后會(huì)隱藏哪些需要注意的問題，這些問題將會(huì)對(duì)模型的設(shè)定、估計(jì)和檢驗(yàn)產(chǎn)生什么影響等等。

3 在計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型估計(jì)和檢驗(yàn)階段培養(yǎng)學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力

設(shè)定好的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型是總體回歸模型，模型中的參數(shù)需要用合適的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行估計(jì)，求得樣本回歸模型。然而樣本回歸模型能否代表總體回歸模型必須通過嚴(yán)格的檢驗(yàn)。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中，一個(gè)計(jì)量模型最終的應(yīng)用前提是它必須經(jīng)過經(jīng)濟(jì)理論檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)。不同類型的模型具有不同的估計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)方法，不同研究問題有不同的經(jīng)濟(jì)理論檢驗(yàn)方法，解決不同的隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)假設(shè)偏差使用不同的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)方法。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)被稱為一門方法論學(xué)科，正確選擇模型估計(jì)和檢驗(yàn)的方法是學(xué)好和用好計(jì)量模型的關(guān)鍵。然而，正是經(jīng)濟(jì)理論和計(jì)量模型的多樣性以及經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的復(fù)雜性，造就了計(jì)量模型估計(jì)和檢驗(yàn)方法的博大精深，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究幾乎用到了所有的數(shù)學(xué)知識(shí)。

作為新建本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不可能涵蓋大部分的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中所能涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)也不可能太多，那么怎樣在計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型估計(jì)和檢驗(yàn)階段培養(yǎng)學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力呢？我們的做法是正確使用計(jì)算機(jī)軟件這一工具。

可用于計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的軟件很多，常用的有Eviews、Stata、SAS、SPSS等。我們根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇使用Eviews軟件并輔以Excel軟件。選擇使用Excel軟件主要是基于它具有全面的普及性，易得性強(qiáng)，學(xué)生操作基礎(chǔ)好，用它處理數(shù)據(jù)方便快捷，而且能夠直接與Eviews軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)交換。對(duì)計(jì)量軟件的應(yīng)用我們安排了課內(nèi)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)專用周綜合實(shí)驗(yàn)兩部分的內(nèi)容。驗(yàn)證性試驗(yàn)的主要目的是通過與案例分析相對(duì)照，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確建立Eviews文件，如何正確使用Eviews命令完成模型的估計(jì)和檢驗(yàn)。實(shí)訓(xùn)專用周綜合實(shí)驗(yàn)的目的是在掌握基本Eviews軟件操作的前提下靈活運(yùn)用各種計(jì)量分析方法研究實(shí)際問題。無論哪一部分的實(shí)驗(yàn)，都要求從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)特征、估計(jì)方法的適用性和檢驗(yàn)方法的適用性等方面嚴(yán)格Eviews的軟件操作，杜絕不加思考隨意選用Eviews操作命令。例如，在對(duì)回歸參數(shù)作F檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)時(shí)，要求樣本數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布或者是大樣本數(shù)據(jù)；如果用小樣本數(shù)據(jù)估計(jì)回歸模型，對(duì)參數(shù)進(jìn)行t檢驗(yàn)要求檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否符合正態(tài)分布（用Eviews的JB檢驗(yàn)），否則檢驗(yàn)用統(tǒng)計(jì)量可能不服從F分布或不服從t分布，F(xiàn)檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)的結(jié)果將不再有效，檢驗(yàn)將毫無意義。又如，如果模型的等式右邊存在滯后一期的被解釋變量時(shí)，不能直接使用最小二乘法估計(jì)，因?yàn)闇笠黄诘谋唤忉屪兞颗c隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)相關(guān)，不符合古典假定，應(yīng)當(dāng)采用工具變量法估計(jì)模型。

對(duì)各種估計(jì)方法的理論推導(dǎo)過程和參數(shù)估計(jì)式雖然復(fù)雜難記，但計(jì)算機(jī)軟件為我們一一化解。這時(shí)的應(yīng)用能力主要表現(xiàn)在如前所述的各種估計(jì)和檢驗(yàn)方法的正確選擇和對(duì)輸出結(jié)果的準(zhǔn)確解讀。對(duì)Eviews軟件的估計(jì)結(jié)果，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別出樣本回歸模型的回歸系數(shù)、模型的擬合優(yōu)度以及F檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)的結(jié)果，用經(jīng)濟(jì)理論檢驗(yàn)回歸系數(shù)的符號(hào)。對(duì)Eviews軟件進(jìn)行各種計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)要求能夠準(zhǔn)確寫出檢驗(yàn)用的模型、檢驗(yàn)用的原假設(shè)和被擇假設(shè)、檢驗(yàn)用的統(tǒng)計(jì)量以及進(jìn)行決策的基本準(zhǔn)則。對(duì)檢驗(yàn)的輸出結(jié)果強(qiáng)調(diào)能熟練地掌握p值的閱讀識(shí)別和p值的決策準(zhǔn)則（即如果p值小于檢驗(yàn)用的顯著性水平，則拒絕原假設(shè)）的使用。在一般的教科書中，強(qiáng)調(diào)把檢驗(yàn)用統(tǒng)計(jì)量值與臨界值比較進(jìn)行檢驗(yàn)決策（即臨界值決策法），而忽視了在用計(jì)算機(jī)軟件估計(jì)和檢驗(yàn)?zāi)Ｐ蜁r(shí)最簡(jiǎn)單易行的p值決策法的使用。其實(shí)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的假設(shè)檢驗(yàn)決策中，臨界值法、p值法和區(qū)間估計(jì)法所得出的檢驗(yàn)結(jié)論是完全一致的，這在用Excel軟件進(jìn)行經(jīng)典回歸模型估計(jì)的輸出結(jié)果中表現(xiàn)得非常充分。

4 在計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型應(yīng)用階段培養(yǎng)學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力

計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的應(yīng)用是在對(duì)正確設(shè)定的模型進(jìn)行正確估計(jì)和檢驗(yàn)之后，對(duì)研究的經(jīng)濟(jì)變量進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、政策評(píng)價(jià)以及檢驗(yàn)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論等工作。計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的應(yīng)用具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分析，是用所估計(jì)的樣本回歸模型對(duì)所研究的經(jīng)濟(jì)關(guān)系進(jìn)行邊際分析、彈性分析、比較靜力學(xué)分析等定量考察，分析經(jīng)濟(jì)變量之間的數(shù)量比例關(guān)系。進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)，要求研究者綜合利用各種經(jīng)濟(jì)原理，深刻洞察經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的運(yùn)行狀態(tài)和過程，把握經(jīng)濟(jì)變量的數(shù)量關(guān)系和變化趨勢(shì)，正確判定模型外生變量的數(shù)量，代入經(jīng)濟(jì)模型預(yù)測(cè)被解釋變量的數(shù)量。進(jìn)行政策評(píng)價(jià)，要求研究者對(duì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中決策主體的決策機(jī)制和決策行為進(jìn)行深入研究，提出解決現(xiàn)實(shí)問題可能采取的各種方案，然后利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型對(duì)各種可選方案的實(shí)施后果進(jìn)行模擬測(cè)算，從而評(píng)價(jià)各種決策方案。檢驗(yàn)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論，要求研究者對(duì)已有經(jīng)濟(jì)理論的形成條件和環(huán)境有深刻的理解，用計(jì)量模型模擬經(jīng)濟(jì)理論中的經(jīng)濟(jì)關(guān)系能把握其核心，所用樣本數(shù)據(jù)準(zhǔn)確完整，模型估計(jì)和檢驗(yàn)正確可靠。在此基礎(chǔ)上，如果模型估計(jì)和檢驗(yàn)結(jié)果與理論相符，就驗(yàn)證了既有理論；如果與理論不符，就可以修正既有理論或提出新的理論觀點(diǎn)。

由于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的復(fù)雜性，全面掌握計(jì)量模型的應(yīng)用并非易事，它需要長期的工作生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累。作為新建本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從基本的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分析和經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)應(yīng)用抓起，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的綜合應(yīng)用意識(shí)。對(duì)計(jì)量模型應(yīng)用能力的培養(yǎng)我們主要是通過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)專用周來完成的。在實(shí)訓(xùn)專用周內(nèi)我們給學(xué)生安排了以消費(fèi)經(jīng)濟(jì)問題為專題的計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究，要求學(xué)生查閱關(guān)于消費(fèi)的基本經(jīng)濟(jì)理論，收集特定區(qū)域的居民消費(fèi)的相關(guān)變量樣本數(shù)據(jù)，設(shè)定計(jì)量模型，進(jìn)行模型的估計(jì)和檢驗(yàn)，研究用已有經(jīng)濟(jì)理論模擬該區(qū)域居民消費(fèi)行為的適用性，對(duì)居民的消費(fèi)特征進(jìn)行定量分析。作為一項(xiàng)綜合研究，實(shí)訓(xùn)過程并非簡(jiǎn)單的教材案例復(fù)制過程，而是在很大程度上進(jìn)行了擴(kuò)展綜合。例如，學(xué)生對(duì)河南省居民消費(fèi)問題的研究，不但建立河南省全體居民的消費(fèi)模型，還要建立河南省農(nóng)村居民的消費(fèi)模型和河南省城市居民的消費(fèi)模型，進(jìn)而比較3種不同消費(fèi)群體的經(jīng)濟(jì)規(guī)律有什么不同，從而提出針對(duì)不同居民群體擴(kuò)大內(nèi)需的政策建議。而對(duì)于洛陽市消費(fèi)模型的研究，學(xué)生利用商圈調(diào)查數(shù)據(jù)建立不同商圈顧客的消費(fèi)模型，通過不同商圈模型的結(jié)構(gòu)分析、預(yù)測(cè)分析和政策分析，結(jié)合調(diào)查中對(duì)各個(gè)商圈的區(qū)位特征、經(jīng)營定位、業(yè)態(tài)布局、服務(wù)水平等的綜合分析，提出改進(jìn)商圈經(jīng)營的管理建議。

計(jì)量模型的應(yīng)用是以模型的正確設(shè)定、估計(jì)和檢驗(yàn)為前提的。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中，各章節(jié)講授的內(nèi)容都是為解決特定的問題而安排的。例如，簡(jiǎn)單回歸模型和多元回歸模型兩章只介紹普通最小二乘估計(jì)法，它們都假設(shè)隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)完全符合古典假定，多重共線性、異方差性、自相關(guān)性等各章只假設(shè)存在一種違背古典假定的情況，而在我們實(shí)際設(shè)定的經(jīng)濟(jì)模型在估計(jì)中各種違背古典假定的情況都有可能發(fā)生。因此，我們要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)所設(shè)定模型進(jìn)行包括經(jīng)濟(jì)理論檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、多重線性檢驗(yàn)、異方差性檢驗(yàn)、自相關(guān)性檢驗(yàn)、平穩(wěn)性檢驗(yàn)、協(xié)整性檢驗(yàn)和設(shè)定誤差檢驗(yàn)等各種可能的檢驗(yàn)，在檢驗(yàn)中驗(yàn)證模型設(shè)定的適用性，進(jìn)而調(diào)整和優(yōu)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，以保證最終所應(yīng)用的模型具有良好的統(tǒng)計(jì)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)性質(zhì)。對(duì)計(jì)量模型應(yīng)用能力的訓(xùn)練實(shí)際上是對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力的綜合訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生今后從事經(jīng)濟(jì)和管理工作，提高研究和決策能力具有重要的作用。

5 結(jié)論

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行實(shí)證研究的科學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在它的模型設(shè)定、樣本數(shù)據(jù)收集和整理、模型估計(jì)和檢驗(yàn)、模型應(yīng)用四大基本環(huán)節(jié)，都強(qiáng)調(diào)與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題相聯(lián)系，具有極強(qiáng)的應(yīng)用性。新建本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中必須堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的能力。讓學(xué)生參加教師實(shí)踐性科學(xué)研究項(xiàng)目，使他們實(shí)際參與觀察社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，收集和整理經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，思考經(jīng)濟(jì)關(guān)系及其變化規(guī)律，對(duì)于他們更好地學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本思想，掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法具有重要的基礎(chǔ)性作用。同時(shí)，在系統(tǒng)掌握各種計(jì)量研究方法的基本應(yīng)用條件和要領(lǐng)的前提下，把握好計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件的應(yīng)用技巧是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力的基本要求。從研究實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)，通過綜合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立完成特定經(jīng)濟(jì)問題的實(shí)證研究過程，在學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)中具有非常重要的作用。

基金項(xiàng)目：本文是2013年洛陽理工學(xué)院重點(diǎn)教研項(xiàng)目“《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過程的改革與實(shí)踐研究”的階段性研究成果之一

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