專業(yè)學(xué)位研究生科技英語閱讀課堂教學(xué)模式改革探索

王紀(jì)紅

(南京工程學(xué)院 外國語學(xué)院，南京 江蘇 211167)

一、引言

專業(yè)工程碩士教育是我國近五年來產(chǎn)生、發(fā)展起來的一種嶄新的研究生教育形式。教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》指出：課程設(shè)置要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)理論性和應(yīng)用性的有機(jī)結(jié)合[1]。目前，我國科技英語閱讀課是為提高研究生的英語應(yīng)用能力而開設(shè)的一門重要課程，目的是培養(yǎng)研究生用英語閱讀和研究本專業(yè)領(lǐng)域英文文獻(xiàn)和資料的能力。該課程雖重要，但教學(xué)實(shí)施難度大，效果不明顯。主要現(xiàn)狀是：科技閱讀教材缺乏時(shí)效性和與專業(yè)相關(guān)的功能性，導(dǎo)致很多學(xué)生忽視了科技閱讀的重要性；對專業(yè)碩士科技英語閱讀教學(xué)改革的理論依據(jù)研究重視不夠。

對此問題的研究，鮮有學(xué)者涉獵。只有陶文芳提出以興趣培養(yǎng)為中心的“聽、說、讀、寫”四位一體的多元化全新科技英語教學(xué)模式[2]?？梢姡?dāng)務(wù)之急是探索符合全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的英語閱讀教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)全日制專業(yè)碩士英語學(xué)習(xí)應(yīng)用性的目標(biāo)。

束定芳等指出:“外語教學(xué)理論研究者借鑒語言學(xué)理論以及其他相關(guān)學(xué)科的研究成果，主要應(yīng)著重其對外語教學(xué)的啟發(fā)意義?！盵3]借鑒國外在二語習(xí)得方面的研究成果，可以幫助認(rèn)識上述問題的本質(zhì)和尋求有效的解決方法。語言輸入和輸出是二語習(xí)得理論中最重要的概念，并且已得到普遍認(rèn)可。筆者認(rèn)為在科技英語教學(xué)實(shí)踐中重視語言輸入和輸出平衡是解決上述問題的一個(gè)有效途徑。鑒于此，本研究借鑒國內(nèi)外有關(guān)語言“輸入”“輸出”理論的研究成果，選取南京工程學(xué)院2012級機(jī)械工程和電氣工程兩個(gè)專業(yè)共33名研究生為個(gè)案，在教學(xué)實(shí)踐中探討輸入、輸出相結(jié)合，以學(xué)生專業(yè)知識交流為基礎(chǔ)的科技英語閱讀課程教學(xué)新模式。

二、“輸入”“輸出”平衡理論的建構(gòu)

在外語教學(xué)實(shí)踐與研究中，長期存在著重輸入、輕輸出的不對稱現(xiàn)象，而二語習(xí)得理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是輸入(閱讀、試聽)—吸收(加工、記憶)—輸出(說、寫、譯)的過程，其中尤以Krashen、Swain、Jeremy Harmer等的理論影響最廣。Krashen提出了“語言輸入假設(shè)”(input hypothesis)。他認(rèn)為，語言習(xí)得是通過接收大量可理解輸入而產(chǎn)生的[4]。也就是說，“可理解的輸入”(comprehensible input)是習(xí)得的唯一來源。“可理解的語言輸入”是指i+1輸入模式：i指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，1指略高于學(xué)習(xí)者語言水平的輸入。Krashen還提出了可理解輸入的4個(gè)重要因素：可理解性(comprehension)、趣味與關(guān)聯(lián)(interest and relevance)、非語法程序(non grammatical sequenced)、足夠的輸入量(enough input)[4]。

多項(xiàng)研究表明，靠“可理解輸入”不足以使二語學(xué)習(xí)者達(dá)到高水平[5]。Swain提出“輸出假設(shè)”理論，認(rèn)為語言輸入是必要的，但并不是實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的充分條件；要使學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的外語水平，僅靠可理解性輸入是不夠的，還需要可理解性輸出，學(xué)習(xí)者應(yīng)該有機(jī)會使用語言，并在學(xué)習(xí)過程中不斷修正對目標(biāo)語所做的各種假設(shè)[6]235-253。

著名語言學(xué)家Jeremy Harmer提出“平衡活動教學(xué)法”(Balanced Activity Approach)，較全面地論述了輸入與輸出過程。他指出二語習(xí)得中輸入和輸出要在內(nèi)容和數(shù)量上達(dá)到平衡，形成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程[7]。所謂語言輸入與輸出平衡，是指接受能力“聽”和“讀”與產(chǎn)出能力“說”和“寫”的平衡。在提出“平衡活動教學(xué)法”之后，Harmer把語言輸入分為“粗調(diào)輸入”(roughly-tuned input)和“精調(diào)輸入”(finely-tuned input)，前者指為學(xué)生在閱讀和聽力上提供廣泛的學(xué)習(xí)材料，后者指經(jīng)過精心選擇，促進(jìn)學(xué)生有意識的學(xué)習(xí)；他將語言輸出過程分為“練習(xí)輸出”(practice output)和“交際輸出”(communicative output)[8]?！熬毩?xí)輸出”要求學(xué)習(xí)者反復(fù)練習(xí)語言的規(guī)則，處于語言輸入與交際輸出的中間；“交際輸出”指在課堂教學(xué)活動中學(xué)習(xí)者用已學(xué)會的知識完成某種交流任務(wù)，這時(shí)語言成為了交流工具?？梢姡瑑煞N輸入和輸出活動缺一不可，輸入和輸出是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，是相輔相成、密不可分的。

在國內(nèi)，關(guān)于二語習(xí)得理論的研究開始逐步重視語言的可理解性輸出，并廣泛地應(yīng)用到英語教學(xué)中。盧仁順提出輸出假設(shè)研究對我國英語教學(xué)的幾點(diǎn)啟示[9]；胡偉華通過調(diào)查和課堂實(shí)驗(yàn)分析了基于“輸入”“輸出”平衡理論的以學(xué)生專業(yè)內(nèi)容為依托的大學(xué)英語口語習(xí)得模式[10]。這些理論和實(shí)踐為改革研究生科技英語閱讀教學(xué)模式提供了借鑒。

三、科技英語閱讀存在的問題

南京工程學(xué)院創(chuàng)建于2000年6月，由南京機(jī)械高等專科學(xué)校、南京電力高等?？茖W(xué)校和南京工業(yè)學(xué)校合并組建而成，是一所以工學(xué)為主，涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、法學(xué)等多科性研究教學(xué)型省屬普通本科院校，是國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”首批試點(diǎn)高校，是教育部培養(yǎng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點(diǎn)單位之一。學(xué)校于2012年開始招收電氣工程和機(jī)械工程兩個(gè)研究方向的專業(yè)學(xué)位研究生。

筆者于2012年9月對電氣和機(jī)械工程碩士研究生的英語入學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查問卷內(nèi)容包括三個(gè)部分：問卷說明、科技閱讀、調(diào)查問卷。

從問卷調(diào)查來看，本屆研究生六級通過率為72.7%，學(xué)生的語言水平個(gè)體差異比較大。從閱讀考試來看，失分比較嚴(yán)重。通過與學(xué)生的交流和調(diào)查，97%的學(xué)生沒有課外閱讀的習(xí)慣，75.7%的學(xué)生認(rèn)為研究生階段英語聽說能力的提高最重要，只有24.3%的學(xué)生認(rèn)為提高本專業(yè)的專業(yè)詞匯和閱讀能力最重要?？梢姡緦醚芯可薪^大多數(shù)學(xué)生沒有意識到扎實(shí)的閱讀能力對今后的科研、工作以及進(jìn)一步深造的實(shí)用價(jià)值。學(xué)生的科技英語閱讀能力有待提高，主要表現(xiàn)為對專業(yè)背景知識、專業(yè)詞匯不了解，導(dǎo)致閱讀速度緩慢和理解困難。

四、基于“輸入”“輸出”平衡理論的科技英語閱讀教學(xué)模式

為了更好地提高專業(yè)碩士的科技英語閱讀能力，本研究依據(jù)Jeremy Harmer的語言輸入與輸出理論，對我校2012級機(jī)械工程和電氣工程專業(yè)碩士的“科技語語閱讀”課程進(jìn)行改革。設(shè)計(jì)了一種“輸入”“輸出”相結(jié)合的以學(xué)生專業(yè)知識交流為基礎(chǔ)的科技英語教學(xué)模式，這是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、師生互動的教學(xué)模式。

在這種模式下，教師以學(xué)科專業(yè)知識為導(dǎo)向，加大足夠量的語言“精調(diào)輸入”和學(xué)生可理解性“粗調(diào)輸入”，設(shè)計(jì)“練習(xí)輸出”(包括判斷題、選擇題、填空題、翻譯等)和“交際輸出”(包括復(fù)述、縮寫、改寫、續(xù)寫等)。語言輸出通過學(xué)生獨(dú)立完成課前預(yù)習(xí)、分析問題、質(zhì)疑探索、繼續(xù)學(xué)習(xí)等活動。

(一) 確保語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量，增加輸入的趣味性

科技文章旨在揭示自然界中各種事物和現(xiàn)象的本質(zhì)或客觀規(guī)律。通過對科技文章的閱讀，可以掌握科學(xué)知識，了解科技發(fā)展的新動向。但是科技英語語體正式，內(nèi)容學(xué)術(shù)化，詞匯專業(yè)化，其詞匯、語法和語篇結(jié)構(gòu)給閱讀過程帶來很多困擾，表現(xiàn)為：一方面閱讀材料涉及的詞匯量更大，內(nèi)容更專業(yè)，材料的難度更深；另一方面教學(xué)大綱要求學(xué)生對閱讀材料理解的程度更加深刻。

因此，教師既可以把科技閱讀文本作為語言工具，也可以作為信息工具，既注重科技英語詞匯、語法、語篇等英語語言基礎(chǔ)知識的輸入，又有目的性地加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在科技英語閱讀中，無論是(潛意識的)習(xí)得還是(有意識的)學(xué)習(xí)，都離不開向?qū)W生輸入語言，包括“粗調(diào)輸入” 和 “精調(diào)輸入”。前者指高于學(xué)生能力水平的語言知識，后者指與學(xué)生能力水平完全一致的語言知識。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中樹立一個(gè)優(yōu)秀的閱讀者的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生在自我閱讀中不斷地適應(yīng)和提高閱讀理解能力。教師要制訂每個(gè)單元閱讀教學(xué)的目標(biāo)，制訂閱讀任務(wù)。對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的粗調(diào)輸入和精調(diào)輸入，同時(shí)制訂學(xué)生的課外報(bào)刊閱讀任務(wù)，擴(kuò)大學(xué)生的語言粗調(diào)輸入。其具體內(nèi)容包括：

詞匯。英國語言學(xué)家威爾金斯(D.Wilkins)說過,“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們無法表達(dá)任何事物?！盵6]2閱讀科技英語文章的關(guān)鍵之一是要熟悉科技英語詞匯的構(gòu)成?？萍加⒄Z屬于正式文體，專業(yè)性很強(qiáng)，使用了大量的專業(yè)名詞和術(shù)語，專業(yè)詞匯通常語義準(zhǔn)確，所指范圍帶有很強(qiáng)的專業(yè)知識[11]。因此，在閱讀之前要進(jìn)行大量的專業(yè)詞匯的粗調(diào)輸入。

語法。 提升學(xué)生的科技英語語法知識對提高科技英語閱讀能力極為重要。二語習(xí)得理論認(rèn)為，為語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會才是真正理想的語法教學(xué)，才可以保證學(xué)習(xí)者能夠更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用。所以在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)定一種真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生注意語言的形式及功能之間的關(guān)系，提升學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的興趣。例如就時(shí)態(tài)、語態(tài)、 詞序、復(fù)合名詞結(jié)構(gòu)和句子結(jié)構(gòu)等語法現(xiàn)象進(jìn)行專題講座，通過網(wǎng)絡(luò)視頻資源和實(shí)際閱讀加強(qiáng)輸入。

語篇?？萍嘉恼掠衅渥陨淼奶攸c(diǎn)和規(guī)律，因此，了解和掌握科技英語文體的特點(diǎn)和規(guī)律對于閱讀十分有益。例如在科技英語語篇中，大量使用名物化結(jié)構(gòu)，使其結(jié)構(gòu)言簡意賅，內(nèi)部組織緊湊嚴(yán)密，邏輯關(guān)系清晰明確，凸顯語篇主位，從而降低語篇的人際功能，增強(qiáng)語篇的客觀性、公正性和可接受性。教師可以通過情景語篇教學(xué)分析使學(xué)生清楚整篇文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，輸入科技知識、科技文章的寫作特點(diǎn)和方法，有效提高學(xué)生閱讀理解的準(zhǔn)確性。

元認(rèn)知閱讀策略。在學(xué)生的科技英語閱讀輸入活動中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和提高閱讀速度。在課堂應(yīng)該是學(xué)生和教師共同參與，教師引導(dǎo)學(xué)生將元認(rèn)知知識運(yùn)用到閱讀活動中，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略能力。為了準(zhǔn)確地理解文章，必須對認(rèn)知過程進(jìn)行管理、指導(dǎo)、調(diào)控和引導(dǎo)。只有運(yùn)用元認(rèn)知策略對閱讀過程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)，才能更好地理解閱讀材料，達(dá)到預(yù)期的閱讀目標(biāo)[12]。教師可以通過專題講座對學(xué)生進(jìn)行直接元認(rèn)知策略干預(yù)，包括問題監(jiān)控、理解監(jiān)控和策略監(jiān)控。如提出明確的閱讀量和質(zhì)的要求，包括要求學(xué)生制訂每周的閱讀計(jì)劃，含閱讀時(shí)間和閱讀量；對閱讀計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行自我評估，及時(shí)評估閱讀效果，并對閱讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄等。

(二)強(qiáng)化語言輸出，提高口語能力

語言的輸出可以說有兩個(gè)次范疇：“練習(xí)輸出”與“交際輸出”。練習(xí)輸出是指學(xué)生必須在不同的上下文中使用新學(xué)的語言知識，其目的是為了讓學(xué)生積極使用英語的語言點(diǎn)。交際輸出是交際能力培養(yǎng)所不可缺少的，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)生放到具體的語境中，迫使學(xué)生從自己所學(xué)的語言點(diǎn)中選擇恰當(dāng)?shù)闹R來完成交際的任務(wù)。語言教學(xué)中如果沒有這兩種訓(xùn)練，學(xué)生所學(xué)到的只能是知識點(diǎn)，沒有使用這些語言點(diǎn)的能力。因此在科技英語閱讀中，教師要有意識地讓學(xué)生進(jìn)行充分的練習(xí)輸出和交際輸出。具體內(nèi)容如下：

練習(xí)輸出。我們根據(jù)專業(yè)把學(xué)生分成4人或5人一組的學(xué)習(xí)小組，每組指定一位組長，在閱讀輸出練習(xí)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。鼓勵每個(gè)人積極參與、獨(dú)立思考、主動交流、相互合作，給學(xué)生以體現(xiàn)價(jià)值、展現(xiàn)個(gè)性的空間。老師就每組的做題情況進(jìn)行重點(diǎn)講評，并且要求小組間互評。同時(shí)進(jìn)行專項(xiàng)科技英語語法練習(xí)，通過英漢互譯加強(qiáng)語言知識點(diǎn)的輸入與輸出訓(xùn)練。

交際輸出。鑒于本屆研究生的專業(yè)需求，課外閱讀選取與機(jī)械和電氣專業(yè)相關(guān)的科技閱讀文章，鼓勵學(xué)生大量涉獵英語專業(yè)詞匯及專業(yè)知識，為其用英語進(jìn)行專業(yè)知識話題的交流提供充足的素材。積極引導(dǎo)學(xué)生在雙語課進(jìn)行大量的以專業(yè)知識為話題的英語交流，例如模仿本專業(yè)國際性學(xué)術(shù)會議，進(jìn)行專題講座，或分組就某一專業(yè)知識話題進(jìn)行討論或交流。

教學(xué)實(shí)踐表明，輸入和輸出平衡模式實(shí)施成功與否，依賴于在輸入和輸出的過程中積極組織各種活動，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓粗調(diào)輸入和交際輸出優(yōu)先于教師控制下的精調(diào)輸入和練習(xí)輸出。

五、“輸入”“輸出”平衡理論教學(xué)模式取得的成效

在學(xué)期末，要求學(xué)生結(jié)合自己專業(yè)或本領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)問題作相關(guān)科技英語學(xué)術(shù)報(bào)告。90%的學(xué)生在PPT 匯報(bào)時(shí)的表現(xiàn)尤其突出，無論是內(nèi)容還是科技口語流利水平都讓人感到驚喜。從對學(xué)生的科技英語期末考試試卷可以看出，學(xué)生的英語應(yīng)用能力有了顯著提高。試卷卷面100分，題型分為科技英語英翻漢、科技英語語法練習(xí)和科技英語閱讀三項(xiàng)，重點(diǎn)考查學(xué)生的英語應(yīng)用能力，即語言輸出能力。從對學(xué)生的訪談可以看出，學(xué)生對“輸入”“輸出”平衡理論的科技英語教學(xué)模式比較滿意。從歷史來看，第一學(xué)期末的研究生綜合英語考試和本學(xué)期的科技英語考試情況對比見表1。

表1 兩學(xué)期期末考試比較

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的科技英語閱讀教學(xué)改革，我們發(fā)現(xiàn)該教學(xué)改革達(dá)到了預(yù)期目的。

研究生學(xué)習(xí)科技英語的興趣增加?！拜斎搿薄拜敵觥逼胶饫碚摰目萍加⒄Z教學(xué)極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，抓住了學(xué)生求學(xué)的基本動機(jī)，激發(fā)了學(xué)生對科技英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

研究生探索意識增強(qiáng)，個(gè)性得到發(fā)揮。該教學(xué)模式既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的獨(dú)立自主能力得到鍛煉，特長得以發(fā)揮。在課堂上，教師只作專題講座，讓學(xué)生成為課堂的主體，通過閱讀計(jì)劃和任務(wù)下達(dá)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生主動參與討論，各抒己見，盡情分享和探討個(gè)人見解。

研究生的英語綜合能力得到加強(qiáng)，專業(yè)技能進(jìn)一步鞏固。科技英語閱讀教學(xué)極大地鞏固并提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本能力。學(xué)生閱讀大量的科技文章，形成量化指標(biāo)，不但能深切感受到學(xué)術(shù)語言魅力，了解到相應(yīng)專業(yè)的背景知識，英語閱讀水平也得到相應(yīng)提高；從期末考試科技閱讀卷面成績來看，學(xué)生的閱讀理解能力有了很大的提高，準(zhǔn)確率均達(dá)到90%以上；閱讀速度也有了一定的提高。英美報(bào)刊的閱讀拓展了學(xué)生的英語思維能力，還提高了學(xué)生對課文的分析能力。課外作業(yè)和課前小組討論的準(zhǔn)備鍛煉了學(xué)生動手搜集資料的能力。

學(xué)生之間和師生之間的交流機(jī)會大大增加。老師作為指導(dǎo)者、鼓勵者和評估者參與其中，師生之間得到了更多的交流。讓學(xué)生參與各種活動有利于激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。

六、結(jié)論

教學(xué)實(shí)踐表明，把“輸入”“輸出”平衡理論與專業(yè)知識有機(jī)地結(jié)合應(yīng)用于科技英語教學(xué)過程，收到了良好的教學(xué)效果。學(xué)生由最初的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)。對閱讀過程的控制教學(xué)模式擴(kuò)大了學(xué)生的輸入信息量，培養(yǎng)了他們的閱讀興趣，提高了他們的專業(yè)閱讀能力。當(dāng)然，要想上好科技英語閱讀這門課，還要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，提高自身的學(xué)習(xí)能力，拓寬知識面，不斷涉獵相關(guān)專業(yè)和領(lǐng)域的前沿知識，同時(shí)要求學(xué)生更強(qiáng)的獨(dú)立自學(xué)能力。兩方面的努力缺一不可，這樣才能游刃有余，駕馭好這門課程。

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