利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

凌萬忺

【摘 要】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。初中學(xué)生的心理特點(diǎn)顯示他們對(duì)于喜歡的事物會(huì)投入十分的熱情，對(duì)于不感興趣的事物可以完全放棄，他們通常不善于調(diào)節(jié)自己的興趣愛好，以至于對(duì)喜歡的學(xué)科或者喜歡的老師所任的學(xué)科加倍努力，而對(duì)于不感興趣的學(xué)科和不喜歡的老師教的學(xué)科放任自流，所以要利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 積極主動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.140

初中階段又稱為青春期、少年期（也有人稱之為青年初期），約從11、12歲開始到14、15歲結(jié)束。這幾年是個(gè)體身體發(fā)展的一個(gè)加速期。其心理的各個(gè)方面雖然也在發(fā)展，但相對(duì)生理發(fā)展速度來說則顯得較為平穩(wěn)，由于身心發(fā)展的不平衡，使初中生面臨一些心理危機(jī)而這會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些影響。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這種分化比較明顯的學(xué)科。

眾所周知數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有嚴(yán)密的符號(hào)體系，獨(dú)特的公式結(jié)構(gòu)，形象的圖像語言。需要學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力比較強(qiáng)。而且數(shù)學(xué)的答案非常固定，不存在“仁者見仁，智者見智?！边@樣的說法，因?yàn)閷?duì)錯(cuò)分明，因此學(xué)生的分?jǐn)?shù)也會(huì)相差比較大，而初中學(xué)生正處在比較關(guān)注自我的年齡，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)遇挫或者跟同學(xué)差距比較大而意志消沉，喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此作為教師必須有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

一、學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。其中主要包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和信念等。內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生內(nèi)在的心理愿望驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的能力，是一種動(dòng)態(tài)的持續(xù)的能力，教師也需要利用好學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。并對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，達(dá)到強(qiáng)化的目的。內(nèi)驅(qū)力又分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識(shí)以及解決問題的需要。在有意義的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力。所以教師也注意重點(diǎn)運(yùn)用學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

提高的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體因?yàn)樽晕覄偃位蚬ぷ髂芰ΧA得相應(yīng)地位的需要。教師可以在班級(jí)里劃分學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)生的日常表現(xiàn)來選出小組組長(zhǎng)，并且小組組長(zhǎng)可以隨時(shí)更換讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己優(yōu)秀和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。內(nèi)驅(qū)力則是指為了獲得家長(zhǎng)或者教師等的認(rèn)可或者贊許而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。這也是由于初中生還在情感上對(duì)于父母長(zhǎng)輩具有一定的依賴性，所以教師要積極的與家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通，一起致力于學(xué)生的教學(xué)。

二、學(xué)習(xí)期待和誘因

學(xué)習(xí)期待其實(shí)是指學(xué)生對(duì)于進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的一種主觀估計(jì)。如果學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果距離學(xué)習(xí)期待太遠(yuǎn)就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，只能起到很微弱的作用，所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況制定一個(gè)適合學(xué)生情況并且可以逐步提升的學(xué)習(xí)期待。誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行動(dòng)，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

三、過猶不及，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

水能載舟，水能覆舟。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者具有明確清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并積極主動(dòng)、持之以恒地尋求相關(guān)的信息。但是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響也不總是一致，有時(shí)候也會(huì)起到相反的作用，因?yàn)樗皇怯绊憣W(xué)習(xí)效果的其中一個(gè)因素，像知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)技能和方法等多種因素都會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果。

高度強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一樣降低學(xué)習(xí)效率。尤其是數(shù)學(xué)這樣的個(gè)體差異性比較明顯的學(xué)科。任務(wù)難度越高，最佳動(dòng)機(jī)水平越低；反之，任務(wù)難度低，動(dòng)機(jī)水平高。所以教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平調(diào)整任務(wù)難度，因材施教。動(dòng)機(jī)最佳水平與學(xué)習(xí)課題的難易程度有關(guān)。一般來講，最佳水平為中等動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。教學(xué)的時(shí)候一般都是由易到難逐漸深入但是教師要敦促學(xué)生打好基礎(chǔ)才可以處理難度比較大的課題。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間呈“倒U型曲線”。也就是說不是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高學(xué)習(xí)效果越高，有時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高于自己的實(shí)際水平并且相差太大就會(huì)造成學(xué)生失落、消沉、喪失信心等問題。引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的厭惡情緒，不利于以后的學(xué)習(xí)。

四、成敗歸因理論

人們活動(dòng)成敗的原因被歸結(jié)為：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等等。一般而言初中的學(xué)生會(huì)傾向于把自己對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的失敗歸因于工作難度、外界環(huán)境以及運(yùn)氣等。

1.如果把失敗歸因于能力、穩(wěn)定的努力、任務(wù)的難度等穩(wěn)定性因素，就會(huì)預(yù)期將來還會(huì)成功，會(huì)對(duì)未來充滿信心，在接下來的學(xué)習(xí)中也會(huì)充滿激情更加努力。如果將失敗歸因于臨時(shí)的努力、運(yùn)氣、機(jī)遇等不穩(wěn)定的因素，對(duì)隨后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生恐懼和憂慮。

2.如果把失敗歸因于能力、天資等穩(wěn)定因素，對(duì)未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功期望就會(huì)比較低，會(huì)引起失望、無助等不良情緒甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，為避免失敗而不去進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如果將失敗歸因于臨時(shí)的努力和發(fā)揮不夠、機(jī)遇不好等不穩(wěn)定性因素，則不會(huì)導(dǎo)致成功期望的降低，有助于保持樂觀的情緒，可以在以后的學(xué)習(xí)中保持健康的心態(tài)并付出努力。

3.如果把失敗歸因于可控制的原因，就會(huì)感到惋惜、后悔、羞愧等情緒，而當(dāng)歸因于不可控原因時(shí)產(chǎn)生類似情緒的可能性會(huì)比較小。把成功歸因于可控制因素會(huì)更多地引起自豪等積極的情緒體驗(yàn)利于以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

所以教師需要合理利用歸因理論指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生最大程度上學(xué)好數(shù)學(xué)。

五、雙管齊下，激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)

1.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置具體的目標(biāo)，以及教授學(xué)生到達(dá)目標(biāo)的正確方法。2.設(shè)置榜樣，由于初中階段學(xué)生的效仿能力比較強(qiáng)以及比較希望引起關(guān)注所以設(shè)置榜樣會(huì)產(chǎn)生積極的作用，利于全體學(xué)生的進(jìn)步。3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，教學(xué)過程中可以結(jié)合實(shí)際的問題，貼近生活或者開發(fā)一些有探討性的數(shù)學(xué)問題激起學(xué)生的興趣。4.堅(jiān)持以內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用為主，外部動(dòng)機(jī)作用為輔。相互結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，一般進(jìn)步就給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。5.正確運(yùn)用競(jìng)賽、考試和評(píng)比，關(guān)心學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合，嚴(yán)格要求的同時(shí)不要挫傷學(xué)生的自尊心，尤其不要宣揚(yáng)數(shù)學(xué)成績(jī)好就是智商高，數(shù)學(xué)成績(jī)差就是智商比較低的言論，以免傷害學(xué)生的自尊心。管理好班級(jí)，不要讓學(xué)生之間存在嘲笑“差生”的現(xiàn)象。

總而言之，把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論貫徹到初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中靈活運(yùn)用，全面促進(jìn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情是每一個(gè)從事初中數(shù)學(xué)教育的工作者應(yīng)該做的事。