語文教學中學生非智力因素的開發(fā)

王平

【摘 要】科學研究顯示，影響學生學習好語文知識的因素中除了智力因素之外，也包括非智力因素。非智力因素指的是學生學習過程中的很多感性方面的投入，常見的有學生的學習興趣、學習習慣、學習時的情緒、學習毅力等等。如今，語文教師們越來越重視學生非智力因素的合理開發(fā)，本篇文章即針對如何高效的開發(fā)學生的這些非智力因素開展論述。

【關鍵詞】語文教學 非智力因素 學習習慣 毅力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.134

傳統(tǒng)的教學中，我們教師更多地關注對學生智力因素方面的開發(fā)，比如說對學生想象力、記憶力等方面的挖掘和培養(yǎng)。然而，影響學生學習好語文知識的除了智力因素之外，還有一個非常重要的方面，就是非智力因素。通俗地講，非智力因素指的就是學生在學習過程中的感性投入，比如說學習興趣、學習習慣、學習毅力等等。非智力因素這一概念的提出可以追溯至上個世紀五十年代，但是，該理論在我國教育界推廣和發(fā)展的歷史并不是很長。近年來，隨著越來越多的語文教師意識到非智力因素開發(fā)的必要性，探究和反思有關非智力因素理論的良好風氣盛行。本篇文章即針對如何在語文教學中高效地開發(fā)學生的這些非智力因素開展論述。

一、教學中努力培養(yǎng)學生們正確的學習習慣

1.自主規(guī)劃的學習習慣。

首先，漢語言文化知識源遠流長、包羅萬象，想要在短時間內快速提升語文水平是不大可能的，因此制定一個長期的學習計劃是非常必要的。傳統(tǒng)的語文學習中，很少有學生真正有自己的長期學習計劃，大多數(shù)的學生都是跟著教師的教學步伐安排學習。其實，每一個人接受知識和消化知識的水平是存在差異的，完全跟著教師的步伐未必真正符合個人的學習情況。而且，學生將來離開學校、進入社會也是需要堅持學習的，那個時候學生沒有教師的指導，也沒有自主規(guī)劃學習的能力，他們就容易在學習上出現(xiàn)各種各樣的問題。因此，我們培養(yǎng)學生們自主規(guī)劃學習的習慣是很有必要的。剛開始的時候，學生在制定計劃方面可能不是很成熟，但是隨著學生養(yǎng)成了這樣的好習慣，他們不僅可以提升學習效率，還可以對于自己今天要掌握哪些字詞句詩、重點提升閱讀或是寫作方面的能力等有清晰地把握，自主學習能力也會不斷增強。漸漸地，學生在學習上有了自己的規(guī)劃，整個學習的過程有條不紊，就不那么依賴教師了。在幫助學生們養(yǎng)成規(guī)劃學習好習慣的時候，我們教師要注意指導學生們實事求是，不要好高騖遠地制定一些不切實際的計劃，影響學生們學習中成就感的習得?？傊Z文教學中教師必須幫助學生掌握一定的自主規(guī)劃學習的能力。

2.課前預習、課后復習的學習習慣。

（1）課前預習的好習慣。

“凡事預則立、不預則廢?！狈阑加谖慈?、未雨綢繆自古就是中華民族的傳統(tǒng)美德。學習是一個一以貫之的過程，學生在正式學習之前認真地預習功課不僅可以提前熟知下一節(jié)課的主要內容，還可以提升課堂上接受知識的效率。其實，自從學生進入學校以來，教師們就一直在強調預習功課的重要性，但是很少有學生真正把預習功課當做是一個學習習慣。我們在教學的時候，要通過多樣化的途徑啟發(fā)學生們自覺預習。比如說，在下一次上課之前，布置一些與學生預習功課有關的作業(yè)，在正式開講之前，詢問學生有關本次課文內容的問題，或者是直接鼓勵學生們：“大家預習過這個單元之后，一定有自己的感想心得，分享有益，首先請大家踴躍發(fā)言?！比绻麑W生沒有預習功課的話，他就喪失了一次表達自己見解、展示自風采的機會，因此，學生們在教師的引導下逐漸養(yǎng)成預習的習慣并不是一件困難的事情。

（2）課后復習的好習慣。

孔子云：“溫故而知新，可以為師矣?！币荒渴械奶觳女吘故菢O少數(shù)的，大多數(shù)的學生如果想要真正具備較高的文化知識水平，還是需要在學習之后及時溫習和回顧的。如果學生一下課就把語文課本丟到一邊的話，即使課堂上學習的效果很好，但是隨著時間的流逝，學生們不可避免地會出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，用通俗的話講：“學生把知識全部還給老師了。”等到臨近考試的時間，我們就會看到學生們焦頭爛額地復習。因此，只有養(yǎng)成課后復習的好習慣，學生才可能在語文的學習道路上越走越遠，越走越好。

3.及時反思和糾錯的學習習慣。

孔子云：“吾日三省吾身?！倍ㄆ诘淖晕曳此际菍W生們發(fā)現(xiàn)學習上存在的問題、及時調整學習狀態(tài)的關鍵。一個人學習的提升不僅需要勇往直前的學習毅力，也需要適時對自己的經驗和教訓進行總結和反思。如果一味向前走，不回頭反思的話，就很容易造成很多積習長久存在的現(xiàn)象。在引導學生們建立這一習慣的時候，我們教師首先需要以身作則，為學生們樹立榜樣。每隔一段時間我們都針對自己的教學進行系統(tǒng)的反思，并且將這些反思的心得與學生分享。教師不斷反思，教學水平自然能穩(wěn)步提升。學生親身感受到教師教學能力的增強，自然也會模仿教師，養(yǎng)成定時自我反思的好習慣。

二、教學中堅持引導學生建立堅定的學習毅力

“行百里者半九十。”不少學生并非沒有能力學習好語文知識，只是因為他們在學習的過程中缺乏毅力，不能夠做到長時間的堅持和保持。成功沒有偶然，語文知識的學習顯然是需要一個比較長期的堅持和努力的，因此我們教師必須要在教學中努力幫助學生們建立起學習的毅力。1.在剛開始接觸一個班級的學生的時候，我們就要有意識地觀察哪些學生在語文的學習上更加有韌性，然后相應地在課堂上更多地表揚這些學生，引導其他的學生們?yōu)榱说玫浇處煹目隙ê托蕾p，也有意識地向這些得到我們表揚的學生學習，逐漸建立起一定的毅力，形成良好的班級競爭氛圍。2.此外，我們在布置學習任務的時候，也要更多地涉及到一些鍛煉學生毅力的作業(yè)類型。比如說每天背誦一首古詩、堅持練習一張字帖等等，這些任務貌似不起眼，卻是最能磨煉學生們意志力和耐心的。學生在完成這些作業(yè)的同時，也都是在保持著良好的語言學習習慣，因此是一件一舉兩得的事情。在學生們堅持了一個階段之后，我們可以引導學生們去回顧一下自己堅持的成績，學生們在回顧的時候獲得成就感，在以后的學習中就更能自然煥發(fā)出學習上的毅力，堅持完成好每一個計劃和任務。

綜上所述，良好的學習習慣和堅定的學習毅力是幫助學生們在語文學習的道路上掃清障礙的兩個非常關鍵的非智力因素，我們語文教師在開展教學的時候，要有意識地開發(fā)學生的相關能力，引導學生們找到學習的正確方式、腳踏實地地實現(xiàn)自己的學習目標。