高中語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

韋萍

【摘 要】課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。這就需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 教學(xué)觀念 主體性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.133

在高中語文的教學(xué)中，不但要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使兩者有機(jī)地結(jié)合起來，才能取得更好的教學(xué)效果。學(xué)生是課堂的主人，衡量一節(jié)課成功與否關(guān)鍵在于學(xué)生的參與程度及其實(shí)效性如何。因此，在語文教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，堅(jiān)持和體現(xiàn)學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與、全面參與、全程參與、差異參與，在參與過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與

德國(guó)的教育家第斯多惠認(rèn)為：“一個(gè)人要不主動(dòng)學(xué)會(huì)些什么，他就一無所獲，不堪造就……人必須主動(dòng)掌握、占有和加工智力?！彼脑挸浞终f明了讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程的重要性。因而，要讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，認(rèn)真讀書，積極思考，主動(dòng)提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，不理解的地方標(biāo)上記號(hào)，并在四人小組展開討論互助解答的基礎(chǔ)上，再向老師提出不理解的地方。學(xué)生通過積極思考和互助學(xué)習(xí)不僅弄懂了一些問題，還提出了不懂的問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。然后，我根據(jù)學(xué)生所提出的問題去調(diào)整教學(xué)，組織教學(xué)。所以要培養(yǎng)學(xué)生在自學(xué)過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。

二、改變陳舊的教學(xué)觀

葉圣陶先生曾說：“教師要真誠(chéng)地認(rèn)識(shí)到自己是為學(xué)生服務(wù)的，既然教師是為學(xué)生服務(wù)的，那就必須把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性?！比~老的話就要教師要充分重視為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)要以是否幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，要以學(xué)習(xí)者為本，幫助學(xué)習(xí)者提高，課堂上要把學(xué)生當(dāng)作主人，明確學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性，充滿活力的人。教學(xué)設(shè)計(jì)要貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，尤其要重視教學(xué)中設(shè)計(jì)和后設(shè)計(jì)，教師要從實(shí)際出發(fā)對(duì)自己的教學(xué)行為不斷地進(jìn)行反思，以期望學(xué)生主觀能動(dòng)性的最佳發(fā)揮。

著名德國(guó)民主教育家第斯多德說過：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地接受或被動(dòng)地學(xué)習(xí)，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的?！边@一論斷明確地指出了在教學(xué)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主體地位，就是在教育教學(xué)中，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人。

贊可夫曾經(jīng)說過：“如果教師讓每一個(gè)學(xué)生都具有的那些不相同的智慧、情感、性格等特點(diǎn)都表現(xiàn)出來，就會(huì)在學(xué)生的發(fā)展上取得很大的成效。”因此教師必須注重學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展與完善，必須為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，教師應(yīng)以個(gè)性觀念指導(dǎo)、服務(wù)于整個(gè)教學(xué)過程。學(xué)生個(gè)體有獨(dú)立的人格，他們有著自己的思想、生活、學(xué)習(xí)方式，并能夠獨(dú)立交流，教師應(yīng)予以尊重、信任、指導(dǎo)，讓其自己“自由”發(fā)展，教師必須處理好自己與學(xué)生的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。只有這樣，才能提高課堂效率，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。總之，正確的教學(xué)觀，是發(fā)揮學(xué)生的主體作用的重要前提。、

三、體現(xiàn)“雙主”地位，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”

教育是人施之于人的活動(dòng)，是教師和學(xué)生雙邊作用的過程，其核心關(guān)系是教與學(xué)的關(guān)系，從教學(xué)兩個(gè)方面看：教師教，學(xué)生學(xué)，教與學(xué)是相輔相成，沒有任何一方的參與就不成為教學(xué)。因此，教師與學(xué)生都是主體，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中，“雙主”調(diào)和，師生互動(dòng)，才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。所以，課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位不能動(dòng)搖，課堂上應(yīng)是“雙主體”，在語文教學(xué)中將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，同時(shí)又不忘教師的主導(dǎo)作用，有機(jī)地將學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生間的相互作用融為一體，才能在教學(xué)改革中取得一定成績(jī)。

教師的主導(dǎo)作用不能動(dòng)搖，并不是說教師的主導(dǎo)作用是萬能的，教師必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律來正確理解和發(fā)揮其主導(dǎo)地位，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、點(diǎn)撥等無論作用有多大，都需要通過學(xué)生的獨(dú)立思考、選擇與運(yùn)用，才能內(nèi)化為他們的智慧和才能?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處熣n堂上的作用是幫助學(xué)生解決疑難。在新課程的實(shí)施中，教師必須站在學(xué)生中間，指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：閱讀課文，獨(dú)立思考，質(zhì)疑解疑，分析討論，限時(shí)寫作，自評(píng)互評(píng)等，讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，提出問題并解決問題，成為學(xué)習(xí)的主體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展、提高，凡學(xué)生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師不要點(diǎn)明，否則就是限制學(xué)生的發(fā)展。要從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，圍繞學(xué)生作必要的教學(xué)中設(shè)計(jì)，抓住教與學(xué)中的興奮點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)話，不斷幫助學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”，使課堂上有盡可能多的精彩生成，讓教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”有效地結(jié)合起來，從而更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的充分發(fā)展。

四、構(gòu)建研究式學(xué)習(xí)課堂

構(gòu)建研究式學(xué)習(xí)課堂主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的研究思維和探究能力，著眼于學(xué)生未來發(fā)展的需要。要構(gòu)建研究式學(xué)習(xí)課堂，關(guān)鍵在于老師的教育思想，教學(xué)理念，業(yè)務(wù)素養(yǎng)。所以老師要轉(zhuǎn)變角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，研究式學(xué)習(xí)課堂最根本的是學(xué)習(xí)方式的改變，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式將占據(jù)主課堂。為了確保課堂的正確實(shí)施，師生采用怎樣的教學(xué)行為至關(guān)重要。

沒有全新的教學(xué)觀念，老師是無法走進(jìn)研究式學(xué)習(xí)課堂的。研究式課堂以培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維、研究能力為目標(biāo)，學(xué)生不再是被控制、被支配的對(duì)象，老師必將由“專制”走向民主，課堂由“封閉”走向開放，教師和學(xué)生都是研究課堂的主體，都是研發(fā)者，在這里，不是我講你聽，我給你收，而是師生交往、互動(dòng)、溝通、相互啟發(fā)、補(bǔ)充、豐富、共識(shí)、共享、共進(jìn)、共同發(fā)展，在這一研究過程中，可能會(huì)沒有結(jié)果，不會(huì)產(chǎn)生答案，一節(jié)兩節(jié)課可能“一無所獲”，但是，這里一定有探究的過程和方法，一定會(huì)有不同觀點(diǎn)的碰撞、爭(zhēng)論、比較，學(xué)生在經(jīng)歷了實(shí)在的質(zhì)疑判斷、比較、鑒別、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程后，研究性思維得到培養(yǎng)，研究性能力得到提高，在這一學(xué)習(xí)過程中，我們的學(xué)習(xí)對(duì)象得到空前的關(guān)注，他們的個(gè)性得到張揚(yáng)，他們的人格得到尊重，他們將真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到成功的喜悅，每一位老師都應(yīng)記住一句話，讓每一位學(xué)生都得到尊重，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。