如何在初中生物課堂開展探究性實驗教學(xué)

趙延安

【摘 要】本文研究的生物實驗課探究性教學(xué)的模式就是一種有效的激發(fā)學(xué)生思維，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發(fā)展和提升的過程，著重分析了生物實驗探究性教學(xué)的基本概念，教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)策略，希望能對生物實驗教學(xué)起到一定的積極作用。

【關(guān)鍵詞】初中生物 探究性 實驗教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.131

在目前的教育制度和教育理念的影響下，很多的老師授課仍然比較傳統(tǒng)和常規(guī)，還是采取灌輸式的講解，老師是課堂的主角，學(xué)生必須服從與老師。而學(xué)生則是聽眾，幾乎不會發(fā)表自己的意見，即使有也是少數(shù)。生物實驗課新課標指出：“有效的生物實驗學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)生物實驗的重要方式。”因此，我們必須按照新課改的要求，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打破常規(guī)，實現(xiàn)探究式教學(xué)。生物實驗課其實關(guān)系到學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，同時也牽涉到學(xué)生動手能力和實踐能力的鍛煉，它與常規(guī)的生物教學(xué)不同，有著不同的特征。如自主性、探究性及靈活性。

一、初中生物課開展探究性實驗教學(xué)的課程環(huán)節(jié)

生物探究性實驗是通過實驗的方式，讓學(xué)生親自動手，親身參與，感受和加深領(lǐng)會學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并將其內(nèi)容要求盡可能多地滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動中去。針對生物探究性實驗課，其教學(xué)過程區(qū)別于常規(guī)教學(xué)課堂，主要有六個環(huán)節(jié)構(gòu)成：根據(jù)學(xué)習(xí)形勢，提出問題→進行假設(shè)→實驗準備與設(shè)計（包括實驗A、B、C）→實驗實施（包括實驗A、B、C）→得出結(jié)論→表達交流結(jié)果。這里我想強調(diào)的是教師讓教給學(xué)生如何進行實驗設(shè)計，其方法和思路為：確定課題；提出假設(shè)；設(shè)計實驗方案；預(yù)期結(jié)果；觀察和記錄；實驗分析；得出結(jié)論；修改實驗方案；重復(fù)實驗，要根據(jù)實驗的需要調(diào)整以上各環(huán)節(jié)。

二、初中生物開展探究性實驗教學(xué)的措施

1.營造一個有利于探究教學(xué)的“軟環(huán)境”。

探究性教學(xué)注重的是學(xué)生通過自主地參與獲得知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展的能力，而傳統(tǒng)教育認為，教師在教學(xué)中的地位至高無上，既“教師中心論”。受這種觀念的困擾，教師常會有意無意地維護自己在學(xué)生面前的權(quán)威。無形中就剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，把“生物”教成“死物”。因此實施探究性教學(xué)要求教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生的主體地位，貫徹民主、無錯原則；樹立平等的思想，培養(yǎng)善問的習(xí)慣，激發(fā)求新欲望，擔供動手條件，給予全體學(xué)生成功的機會。

為了營造一個有利于探究性教學(xué)的“軟環(huán)境”，我采取分組（合作學(xué)習(xí)小組）教學(xué)。分組原則是每四個學(xué)生一組，根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自我表現(xiàn)能力、合作精神等不同特點有機地交叉分配，在班主任的配合下，在學(xué)生自我推薦的基礎(chǔ)上選取小組長，并對合作學(xué)習(xí)的小組長進行崗前培訓(xùn)，要求他們關(guān)注差生和偷懶的學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價時，主要以小組為評價單位，兼顧對發(fā)言積極的個人給予及時的評價，在小組發(fā)言時多鼓勵他們發(fā)言，讓他們有表現(xiàn)和受表揚的機會。這樣有利于學(xué)生的合作精神、社會責(zé)任感的培養(yǎng)，并激發(fā)個體參與的積極性。在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓他們有一個大膽質(zhì)疑的精神，對前人尚未揭示的規(guī)律，有一個勇于發(fā)現(xiàn)的精神。特別對提幼稚問題和錯誤問題的學(xué)生應(yīng)該先肯定他們的精神，然后加以引導(dǎo)，注意使用鼓勵性語言，放大學(xué)生的優(yōu)點，避免因語言苛刻而挫傷學(xué)生的自尊心，注重對學(xué)習(xí)過程的評價而不是對結(jié)論的評價。具體實施過程中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能積極主動地參與學(xué)習(xí)，難能可貴的是通過一段這種探究性學(xué)習(xí)與教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少“后進生”學(xué)習(xí)熱情大大提高了，課前準備的問題甚至比優(yōu)生還多，還廣，充分體現(xiàn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與參與性。

2.獨立思考，開展實證研究。

要想實現(xiàn)生物探究性實驗教學(xué)，必須在日常的生物教學(xué)中教師應(yīng)該注重挖掘?qū)W生潛能，提高探究能力，我國古代教育學(xué)家孔子就說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。無論是“好之”還是“樂之”都是學(xué)生主動參與課堂，積極吸取知識的一種表現(xiàn)。宋代張陸就曾說過：“為學(xué)患無疑.疑則有進?！睂W(xué)生對知識產(chǎn)生的疑惑，將會成為推動他們積極思考與探索的潛在動力。而在這一動力的推動之下，學(xué)生就會自主的對問題進行探討，所以說這個過程實際上也就成了學(xué)生思考、探究、分析、推理的過程，同時也是學(xué)生運用所學(xué)知識去探討新知的過程，更是探究性學(xué)習(xí)的主要體現(xiàn)。如在講述《綠色植物的生活需要水》這一節(jié)的內(nèi)容時教師首先設(shè)問：水在綠色植物體中扮演什么角色？然后讓學(xué)生分成四人小組合作，動手試從果菜中找到水，全班交流，設(shè)計驗證干小麥種子是否含水實驗方案，分組實驗，在這個實驗過程中學(xué)生會極有興趣的帶著這一疑問，積極投入到實驗中，等學(xué)生實驗完畢，找出結(jié)果后，教師在對其進行歸納總結(jié)。由于這個過程中學(xué)生獲取知識，和探尋知識都是通過自己的努力實現(xiàn)的，教師只是起到了引導(dǎo)的作用和總結(jié)的作用，所以對于學(xué)生自己探究出來的知識，他們也就能留下更為深刻的印象。在生物實驗教學(xué)活動中如何讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中感受到生物實驗的魅力已經(jīng)成為教師教學(xué)轉(zhuǎn)變的必然要求。而探究式學(xué)習(xí)就能很好的讓學(xué)生感受到生物實驗學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們敢于嘗試，敢于不斷更新學(xué)習(xí)方法，能主動的去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，變被動施教為主動受教。教師只要適當?shù)亟M織引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動。

總之，開展生物實驗課堂探究式教學(xué)對于有效培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)具有舉足輕重的作用，而在生物實驗教學(xué)中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生，實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，是新課程改革背景下每一位生物教師必須加以重視，并進行深入研究和解決好的一個重要課題。探究性學(xué)習(xí)是目前生物實驗課程改革中大力提倡的一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，同時也是目前生物教學(xué)中應(yīng)該彰顯的一個重要理念。

參考文獻

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