我國(guó)高校教師職業(yè)壓力研究述評(píng)

柴 強(qiáng)

隨著我國(guó)高等教育體制以及高等院校人事分配制度改革的不斷深化，高校教師的職業(yè)壓力問(wèn)題日漸凸顯，且有加重趨勢(shì)。縱觀近年來(lái)對(duì)該問(wèn)題的研究，雖研究側(cè)重不同，分析角度各異，相關(guān)研究成果頗豐，但研究多為特定時(shí)期或特定方面問(wèn)題的闡釋，缺乏對(duì)問(wèn)題橫向與縱向相結(jié)合的綜合分析。針對(duì)這個(gè)缺憾，本文將以2000年1月至2012年12月期間公開發(fā)表在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CNKI)和重慶維普中文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)(VIP)中有關(guān)高校教師職業(yè)壓力問(wèn)題的研究文獻(xiàn)為依據(jù)，對(duì)近年來(lái)我國(guó)高校教師職業(yè)壓力問(wèn)題的研究現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)述，其目的在于評(píng)判其得失，并嘗試性地探討如何深化對(duì)這一課題的進(jìn)一步研究。

1 對(duì)高校教師職業(yè)壓力源的研究

1．1 社會(huì)層面

(1)社會(huì)對(duì)高校教師的期望。從職業(yè)聲望、擇業(yè)取向與職業(yè)壓力等調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，大學(xué)教授已經(jīng)成為人們心目中的最佳職業(yè)，但同時(shí)也是壓力最大的職業(yè)之一。長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)對(duì)大學(xué)教師的定位早已內(nèi)化為對(duì)大學(xué)教師的一種要求與社會(huì)期望。在社會(huì)公眾眼里，大學(xué)教師不但應(yīng)當(dāng)成為“人類靈魂的工程師”、“賢人”、“園丁”、“蠟燭”、“春蠶”和“人梯”，而且要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者;知識(shí)傳播的點(diǎn)撥者、促進(jìn)者;道德規(guī)范的引領(lǐng)者、示范者;精神世界的啟迪者、疏導(dǎo)者;人格發(fā)展的塑造者、提煉者。在教育家眼里，大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)人才培養(yǎng)、傳遞知識(shí)、創(chuàng)新技術(shù)、塑造心靈、傳承文化等重任;在政治家眼里，高等學(xué)校要承擔(dān)為社會(huì)、國(guó)家培養(yǎng)所需人才的重托，高等教育的成敗關(guān)系著一個(gè)國(guó)家的發(fā)展與未來(lái);在企業(yè)家眼里，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)為企業(yè)培養(yǎng)出具有高度專業(yè)知識(shí)技能和適應(yīng)能力的人才;在科學(xué)家眼里，大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和提高創(chuàng)新能力方面找到平衡。而高等教育一旦出現(xiàn)失誤或偏差，教師很可能成為首當(dāng)其沖被聲討的對(duì)象，他們要面對(duì)方方面面的指責(zé)。高校教師的職業(yè)要求以及對(duì)社會(huì)所承擔(dān)的責(zé)任，強(qiáng)大的社會(huì)輿論壓力都會(huì)引發(fā)他們深深的自責(zé)、焦慮、內(nèi)疚與緊張，使他們感到一種無(wú)形的壓力。

(2)高等教育體制改革對(duì)教師的沖擊。高等教育體制改革對(duì)高校教師壓力的影響一直是學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)，也是近年來(lái)高校教師職業(yè)壓力劇增的最重要的壓力源之一。對(duì)此，學(xué)者們提出，隨著我國(guó)三十年來(lái)改革開放的不斷深入，中國(guó)的高等教育體制也正在發(fā)生著巨大的變化。這對(duì)以往處于象牙塔中相對(duì)安穩(wěn)的高校教師們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑帶來(lái)了更大的活動(dòng)空間和自由選擇機(jī)會(huì)，但同時(shí)也帶來(lái)了巨大的心理沖擊。原先職稱評(píng)定、職務(wù)升級(jí)、課題安排、薪金酬勞上的論資排輩現(xiàn)象已被打破，教學(xué)、科研任務(wù)加重，崗位競(jìng)爭(zhēng)、掛牌上課、人員分流，不同學(xué)科、不同教師之間的經(jīng)濟(jì)收入差距拉大，迫使高校教師的心理定勢(shì)，工作、競(jìng)爭(zhēng)方式也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而給他們帶來(lái)焦慮和不安。

(3)教師面臨的生活壓力。社會(huì)各界歷來(lái)對(duì)高校教師的品行和教育水平有很高的要求和期望，要求教師恪守職業(yè)道德，為人師表，安貧樂(lè)道，而忽視了教師自身的基本需求。殊不知他們也是凡人，也要面對(duì)結(jié)婚、買房、看病就醫(yī)、贍養(yǎng)老人、子女教育等生活實(shí)際問(wèn)題，也會(huì)遇上這樣那樣的意外。不可否認(rèn)，近年來(lái)我國(guó)高校教師的待遇和社會(huì)地位有了顯著的提高，但與他們肩負(fù)的責(zé)任和付出相比，還有一定的差距。他們雖然有著博士、碩士、教授的光環(huán)，但在薪酬收入方面卻與昔日的同窗、朋友、同齡人有著較大差別。這不僅會(huì)給他們的生活帶來(lái)壓力，而且也是導(dǎo)致高校教師職業(yè)倦怠、跳槽、辭職的重要原因。

1．2 學(xué)校層面

(1)教學(xué)壓力。關(guān)于來(lái)自教學(xué)環(huán)節(jié)的壓力，研究視角具有“多重性”。有的研究者從工作負(fù)荷和工作時(shí)間角度進(jìn)行了分析。他們認(rèn)為在目前高校大規(guī)模擴(kuò)招而師資相對(duì)短缺的形勢(shì)下，大多數(shù)教師處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，有不少教師要同時(shí)承擔(dān)幾門課的授課任務(wù)，許多教師周課時(shí)量在12課時(shí)以上，有的甚至超過(guò)30課時(shí)。除此之外，還要在備課、查閱資料、制作課件等方面花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，超負(fù)荷的工作強(qiáng)度和超長(zhǎng)的工作時(shí)間常常使他們身心疲憊。

有的學(xué)者則從學(xué)生的角度去探討這個(gè)問(wèn)題，在他們看來(lái)，一方面青年大學(xué)生正處于生理發(fā)育提前而心理發(fā)育滯后、思想開放但又敏感幼稚，求知欲旺盛但內(nèi)心又充滿各種矛盾的時(shí)期，由于觀念的不同，在對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上教師和學(xué)生之間存在著很大的差異，教師“聞道在先”、“一桶水與一杯水之間關(guān)系”的知識(shí)權(quán)威性受到挑戰(zhàn)，使他們的心理承受著巨大的壓力;另一方面，我國(guó)高等教育已逐步由精英教育階段向大眾化教育階段轉(zhuǎn)變，學(xué)生人數(shù)激增但整體素質(zhì)下降，許多教師感到如今的學(xué)生雖思維敏捷，見多識(shí)廣，但不如二十年前的學(xué)生勤奮、踏實(shí)、謙虛。教師辛勤勞動(dòng)卻得不到預(yù)期的成效。這種高期望與低成效之間的矛盾也成為高校教師產(chǎn)生職業(yè)壓力的原因之一。

還有的學(xué)者從教學(xué)管理與評(píng)價(jià)視角進(jìn)行了探討，他們認(rèn)為目前許多學(xué)校推行的教師掛牌上課、隨機(jī)聽課、課堂巡視、學(xué)生評(píng)教、教師排隊(duì)、末尾淘汰等一系列教學(xué)管理評(píng)價(jià)措施，壓得許多教師喘不過(guò)氣來(lái)。教師要在群體中爭(zhēng)面子，面對(duì)學(xué)生要講威望，對(duì)教師來(lái)說(shuō)這才是教學(xué)中的最大的壓力。

總而言之，對(duì)該問(wèn)題的研究，可謂是仁智互見，成果頗豐。但不能忽視的是，有相當(dāng)多的研究只是就事論事、抽象地談?wù)?，而從個(gè)案、實(shí)證角度對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行深入分析、探討的研究卻少之又少。

(2)科研壓力。關(guān)于科研壓力，多數(shù)研究者已把它列為高校教師壓力源的前列。教學(xué)是教師的天職，科研是教師的本分。幾乎所有高校都提出教師教學(xué)與科研應(yīng)當(dāng)并重，而有趣的是重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象在我國(guó)高校普遍存在。原因其實(shí)很簡(jiǎn)單，大學(xué)科研水平的高低是一個(gè)硬性指標(biāo)，與學(xué)校的學(xué)術(shù)聲譽(yù)、科研經(jīng)費(fèi)、學(xué)科建設(shè)、學(xué)校排名等息息相關(guān)，而教學(xué)則屬于軟性指標(biāo)，彈性較大。于是學(xué)校的管理者往往會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地將科研擺到學(xué)校工作的首要位置，由此導(dǎo)致重科研輕教學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。反映在對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系中，就是在某類等級(jí)的刊物上發(fā)表過(guò)多少篇論文、在哪一級(jí)出版社出版過(guò)多少部專著，獲得過(guò)哪一等、哪一級(jí)的獎(jiǎng)項(xiàng)，獲得哪一類基金、爭(zhēng)取到多少科研經(jīng)費(fèi)等。而作為對(duì)教師行為具有鑒定、引導(dǎo)、激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)結(jié)果又常常作為高校教師聘任、考評(píng)、晉升或任免的依據(jù)，而且常常與教師的學(xué)術(shù)地位、收入高低、職業(yè)生存關(guān)聯(lián)在一起。于是申報(bào)課題、撰寫論文，出版專著、就成了高校教師的頭等大事，查資料、做實(shí)驗(yàn)、著書立說(shuō)就成了他們業(yè)余時(shí)間的家常便飯，而這無(wú)疑會(huì)造成他們體力、精力方面的透支。而對(duì)一些科研量化考核不合格的教師來(lái)說(shuō)，還要面臨下崗、分流、低聘、緩聘、解聘的尷尬與壓力。浙江大學(xué)的朱淼華老師便是一例。

(3)職稱壓力。關(guān)于職稱對(duì)高校教師職業(yè)壓力的影響，幾乎所有的研究都把其列為首位，分析其原因，主要是由于在高等院校，職稱不僅是衡量教師學(xué)識(shí)、才能、業(yè)績(jī)和貢獻(xiàn)的一種標(biāo)志，而且涉及到每位教師的聲譽(yù)評(píng)價(jià)和切身利益，職稱已經(jīng)成為高校教師最為重要的追求目標(biāo)之一。而關(guān)于職稱變量與教師壓力的相關(guān)性研究，大多數(shù)研究者認(rèn)為，職稱的高低之間并沒(méi)有顯著差異，但影響因子卻不一樣，低職稱教師的壓力主要是職稱晉升時(shí)的“殘酷”競(jìng)爭(zhēng)，而高職稱教師的壓力主要是“職務(wù)職稱終身制”的破除。但也有少數(shù)研究者認(rèn)為，不同層次的學(xué)校晉升不同職稱的競(jìng)爭(zhēng)激烈程度有差別，重點(diǎn)院校晉升教授職稱競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，相對(duì)來(lái)說(shuō)副教授職稱的教師壓力較大，而一般普通院校、高職高專學(xué)校晉升副教授競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，講師職稱的教師壓力較大。

此外，還有研究者認(rèn)為，在沒(méi)有徹底廢除“職務(wù)職稱終身制”或聘后管理制度較松的學(xué)校，高級(jí)職稱教師所承受的壓力要比中級(jí)職稱小得多。但也有研究者提出，教育部新近推出的高校崗位設(shè)置管理辦法實(shí)施后，即使取得教授職稱的教師，也需不斷地在教學(xué)和科研上下功夫，以做出更多的成績(jī)?nèi)ミ_(dá)到更高的級(jí)別，所以同樣要承受較大的壓力。

(4)人際關(guān)系。有不少研究者從人際關(guān)系維度對(duì)高校教師的職業(yè)壓力進(jìn)行了剖析和總結(jié)。具有代表性的有:童秀英等認(rèn)為，隨著高等教育改革不斷深化，對(duì)教師的任用、評(píng)價(jià)、培養(yǎng)、晉升使高校教師處在一種更為復(fù)雜的人際關(guān)系之中。高校教師特有的事業(yè)心、榮譽(yù)感、競(jìng)爭(zhēng)性以及自古以來(lái)的“文人相輕”，知識(shí)分子的“清高”與“傲慢”的缺陷，使他們?cè)谂c同事、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生交際中更容易產(chǎn)生壓力;趙雪等認(rèn)為，對(duì)于高校教師而言，影響人際關(guān)系的因素主要是同事領(lǐng)導(dǎo)與自己之間的相互認(rèn)可、評(píng)價(jià)和支持，但要相互給予肯定的認(rèn)可、正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)闹С植⒉蝗菀住２槐粚W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視、不被同行認(rèn)可和尊重，容易使教師產(chǎn)生焦慮、緊張情緒，導(dǎo)致嚴(yán)重的心理壓力。

1．3 教師個(gè)人層面

關(guān)于教師個(gè)人因素與職業(yè)壓力之間的相關(guān)性研究，學(xué)者們見仁見智，提出了多種影響教師職業(yè)壓力的因素，如教師個(gè)體的人格特征、認(rèn)知因素、完美心理、自我效能、對(duì)壓力的應(yīng)對(duì)風(fēng)格、對(duì)壓力的敏感度、緩解壓力的渠道等，并就這些因素予以了解釋，在此擇其要給予歸納。趙立芹等認(rèn)為，教師作為獨(dú)立的個(gè)體，其價(jià)值觀、個(gè)性對(duì)壓力源的認(rèn)知都是獨(dú)一無(wú)二的。在同樣的壓力下，個(gè)人的主觀體驗(yàn)是不同的，這與教師個(gè)人的人格因素、認(rèn)知方式、個(gè)體處事方式、年齡、受教育程度、能力水平等變量有關(guān);潘欣等認(rèn)為，高校教師感受職業(yè)壓力的大小主要取決于個(gè)體對(duì)壓力的認(rèn)知評(píng)價(jià)。不良的認(rèn)知評(píng)價(jià)，會(huì)使個(gè)體長(zhǎng)期處于焦慮、緊張的狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理壓力、抵觸情緒和挫折感。另外，也有人認(rèn)為，如果教師不能從實(shí)際需要和能力出發(fā)，給自己的目標(biāo)定得太高或者過(guò)于理想化，也會(huì)導(dǎo)致心理壓力過(guò)重，情緒過(guò)度緊張。

2 高校教師職業(yè)壓力過(guò)大的表現(xiàn)形式

關(guān)于高校教師職業(yè)壓力的表現(xiàn)形式，目前的研究主要集中在生理、心理和行為三大方面，其中最多的是心理表現(xiàn)。

在生理方面，多數(shù)研究者普遍認(rèn)為教師職業(yè)壓力與生理(身體)健康之間存在著顯著的相關(guān)性，被看作是教師健康狀況下降的主要原因之一。壓力過(guò)大可能導(dǎo)致體內(nèi)生理功能紊亂，引發(fā)一些生理性病癥，如失眠、身體疲勞、腰背疼痛、消化不良、食欲不振、內(nèi)分泌失調(diào)、機(jī)體免疫能力降低、胃潰瘍、偏頭痛、高血壓、冠心病、惡性腫瘤等;在心理方面，由于長(zhǎng)期壓力過(guò)大引起教師的內(nèi)心沖突，出現(xiàn)認(rèn)知偏差、焦慮、緊張、抑郁、沮喪、憤怒、情緒激動(dòng)、自我效能下降、人際關(guān)系敏感、易激惹、行動(dòng)刻板等，甚至引發(fā)思維狹窄、注意力分散、記憶力下降、自信心不足、對(duì)工作不滿、判斷能力和社會(huì)適應(yīng)能力下降等現(xiàn)象;在行為方面，會(huì)出現(xiàn)消極回避、自暴自棄、工作專心程度下降、遇事易沖動(dòng)、舉止魯莽草率、不愿與人合作、攻擊性行為、職業(yè)倦怠、工作效率下降、吸煙、酗酒、無(wú)故缺勤等。

盡管多數(shù)研究者支持這些表現(xiàn)與教師的職業(yè)壓力有關(guān)，但也有人提出不同的看法，在他們看來(lái)，教師職業(yè)壓力與這些表現(xiàn)之間的關(guān)系比較復(fù)雜，兩者之間可能還蘊(yùn)含著其他因素。而多數(shù)研究者采用的自我報(bào)告法和橫斷設(shè)計(jì)等存在一些明顯的缺點(diǎn)，有些問(wèn)卷調(diào)查沒(méi)有出示問(wèn)卷的信度、效度，所得結(jié)論的可靠性令人懷疑，在解釋教師壓力和各種表現(xiàn)之間的因果關(guān)系時(shí)還顯得不夠有說(shuō)服力，因此關(guān)于該問(wèn)題仍待進(jìn)一步的研究?？上驳氖沁@方面的研究已有苗頭，如《浙江體育科學(xué)》2007年第六期發(fā)表的《高校體育教師職業(yè)倦怠、工作壓力及其關(guān)系研究》，讀來(lái)有令人耳目一新之感。作者通過(guò)測(cè)查405名高校體育教師的職業(yè)倦怠和工作壓力狀況來(lái)探討二者的關(guān)系，得出的結(jié)論是:職業(yè)倦怠與工作壓力的相關(guān)程度較小，工作壓力因子對(duì)職業(yè)倦怠的預(yù)測(cè)力不高，工作壓力不能有效地解釋職業(yè)倦怠的產(chǎn)生，工作壓力到職業(yè)倦怠之間可能有一些中介因素影響著二者的關(guān)系。

3 高校教師職業(yè)壓力過(guò)大的應(yīng)對(duì)策略

教師壓力應(yīng)對(duì)策略是指教師面對(duì)由工作引起的諸多壓力時(shí)所采取的應(yīng)對(duì)措施。它包括認(rèn)知和行為的改變以及情緒的調(diào)整等一系列應(yīng)對(duì)努力，諸如直接采取行動(dòng)、尋求支持、表達(dá)無(wú)助和怨恨等等。

已有的研究顯示，國(guó)內(nèi)關(guān)于高校教師職業(yè)壓力過(guò)大的應(yīng)對(duì)策略研究是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，談?wù)摗霸瓌t要求”的多，而研究“如何做”的少。雖然幾乎所有的研究都提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，但普遍是一些口號(hào)式的，可操作性不強(qiáng)。如在社會(huì)層面上，提出要關(guān)注高校教師的生存狀態(tài)，了解教師的各方面需求，正確塑造高校教師職業(yè)形象，加強(qiáng)社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的公共信任，提高教師的社會(huì)地位與經(jīng)濟(jì)地位，營(yíng)造減輕教師壓力的社會(huì)氛圍，減輕教師的后顧之憂等;在學(xué)校層面上，要加強(qiáng)高校教師的政治思想教育，建立科學(xué)合理、客觀公正的評(píng)價(jià)機(jī)制和健康有序的教育競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成以人為本、民主寬松的管理模式，維護(hù)教師形象，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，降低教師工作負(fù)荷，提高教師生活待遇，開設(shè)健康教育課程，提高教師承受壓力的水平等;在教師個(gè)人層面上，要樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，保持良好平和的心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)自我，改變思維方式，不斷完善自身素質(zhì)，正確應(yīng)對(duì)壓力，學(xué)會(huì)心理調(diào)控、積極尋求支持與幫助，提高對(duì)壓力的承受能力和環(huán)境的適應(yīng)能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，積極參加體育鍛煉和娛樂(lè)活動(dòng)等。

國(guó)外不少學(xué)者在教師職業(yè)壓力的應(yīng)對(duì)策略方面做過(guò)許多的理論與實(shí)驗(yàn)性研究，取得了一定的成果，但總體上還處于探索階段，許多問(wèn)題仍存在分歧，而且干預(yù)效果多集中在短期效果上，且對(duì)干預(yù)對(duì)象沒(méi)有進(jìn)行有效的跟蹤研究，而長(zhǎng)期干預(yù)研究缺乏。目前國(guó)內(nèi)在該方面的研究仍處在起步階段，如彭小英、陳德云等人的研究已經(jīng)涉及到干預(yù)效果，但這樣的研究畢竟太少，且沒(méi)有形成完整、有效的干預(yù)模式。因此，應(yīng)對(duì)策略的研究應(yīng)成為今后高校教師職業(yè)壓力研究關(guān)注的重點(diǎn)之一。

4 既往研究的不足與后續(xù)研究之建議

(1)在研究對(duì)象上，大多數(shù)研究者只是針對(duì)某一省區(qū)、或某幾所學(xué)校教師的現(xiàn)狀調(diào)查，缺乏不同地區(qū)高校之間以及不同類型高校教師的比較研究。如研究型、教學(xué)研究型與教學(xué)型大學(xué)之間;進(jìn)入“985”、“211”工程重點(diǎn)建設(shè)的大學(xué)與普通院校之間;公辦大學(xué)與民辦大學(xué)之間;普通院校與高職高專之間;文、理、工、農(nóng)、醫(yī)、藝術(shù)、體育等院校之間的比較性研究。因?yàn)椴煌貐^(qū)、不同類型的大學(xué)的壓力源是不相同的，對(duì)教師的影響也是有區(qū)別的，使用比較研究的方法有助于回答這個(gè)問(wèn)題，這應(yīng)該成為今后研究的一個(gè)方向。

(2)在研究?jī)?nèi)容上，大多數(shù)研究者側(cè)重于外在壓力源的探究，且陳述事實(shí)多于探究原因。雖個(gè)體因素方面有所涉及，但專項(xiàng)的深入的研究仍然較少。在職業(yè)壓力與職業(yè)壓力表現(xiàn)之間的因果關(guān)系方面，研究很少涉及。到底是由于職業(yè)壓力導(dǎo)致了這些表現(xiàn)，還是這些表現(xiàn)促使了教師職業(yè)壓力的形成，還是由于別的原因，對(duì)這個(gè)問(wèn)題還需要深入探究。在控制和消除壓力源的策略研究方面，大多數(shù)研究者只是提出了如何應(yīng)對(duì)的建議，而忽略了對(duì)緩解壓力具體措施和實(shí)施效果的研究。因此，教師職業(yè)壓力的干預(yù)措施研究，教師應(yīng)針對(duì)策略的有效性、適應(yīng)性的研究，應(yīng)是未來(lái)研究的一個(gè)重點(diǎn)。至于在理論方面的研究，多數(shù)理論性研究?jī)H僅是純理論性分析、解釋性說(shuō)明、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏對(duì)原因的作用機(jī)制進(jìn)行深層次的探討。很少有人利用一般職業(yè)壓力領(lǐng)域中的理論研究成果對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探討，有的只是單純的去驗(yàn)證某個(gè)理論，還有的只是為了驗(yàn)證自己的假設(shè)，更有甚者是在錯(cuò)誤的理論指導(dǎo)下展開研究，因此，加深理論方面的探討也是今后研究的趨勢(shì)之一。

(3)在研究方法和研究設(shè)計(jì)上，總體還處于描述階段，缺乏實(shí)證研究和定量分析，如職業(yè)壓力的測(cè)量問(wèn)題。研究手段比較單一，絕大多數(shù)研究過(guò)分依賴問(wèn)卷法，而忽略行為觀察、深度訪談等方法。相關(guān)性研究?jī)H關(guān)注壓力源與人口統(tǒng)計(jì)特征的簡(jiǎn)單一元變量關(guān)系，而忽視其間存在的多元變量關(guān)系。研究設(shè)計(jì)上多采用靜態(tài)的、橫斷研究，缺乏長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤研究，難以建立壓力與其它因素之間的因果關(guān)系，無(wú)法對(duì)教師職業(yè)壓力的發(fā)展進(jìn)行縱深的了解。因此，將橫向研究和縱向研究相結(jié)合，建立一個(gè)包含壓力源自變量、壓力結(jié)果因變量和一系列中介、緩沖變量以及它們的動(dòng)態(tài)作用過(guò)程的多層次框架，對(duì)導(dǎo)致高校教師職業(yè)壓力問(wèn)題的原因作追根溯源研究將成為未來(lái)研究的一個(gè)方向。

此外，還應(yīng)采用多重途徑評(píng)價(jià)方法對(duì)教師壓力的自訴進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡可能地彌補(bǔ)自我報(bào)告法的局限性，即除了對(duì)壓力進(jìn)行主觀評(píng)估以外，還可以用其他客觀指標(biāo)。比如可以通過(guò)教師的配偶、同事、學(xué)生及其領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)，了解與所研究教師的壓力相關(guān)信息，也可將一些生理生化指標(biāo)引入教師壓力研究中，更加客觀地揭示教師所承受的壓力，這也將是今后研究關(guān)注的重點(diǎn)之一。

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