太原市校園足球布點(diǎn)初中球隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

吳劍，劉榮建

1993年，受奧運(yùn)爭(zhēng)光計(jì)劃的影響，山西省體委取消了投入大、成績(jī)較差的三大球省隊(duì)設(shè)置。這一舉措，對(duì)當(dāng)時(shí)已經(jīng)具有相當(dāng)規(guī)模的足球后備人才培養(yǎng)鏈造成了重創(chuàng)。由于頂層球隊(duì)(省隊(duì))的取消，失去了向上輸送運(yùn)動(dòng)員的對(duì)象，各地市也先后取消了地市級(jí)足球隊(duì)的設(shè)置，繼而各中小學(xué)也相繼取消了校代表隊(duì)的設(shè)置。這種連鎖反應(yīng)，對(duì)山西競(jìng)技足球的發(fā)展造成重創(chuàng)的同時(shí)，也對(duì)群眾足球活動(dòng)的開展產(chǎn)生了較大的影響。2009年6月，遵照黨中央、國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)同志關(guān)于整治和振興中國足球的指示精神，為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育，增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》，推進(jìn)《關(guān)于開展億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動(dòng)的決定》，國家體育總局與教育部聯(lián)合在全國44個(gè)城市、2000余所中小學(xué)校啟動(dòng)了“校園足球活動(dòng)”。［1］

太原市于2011年7月5日成為全國44個(gè)青少年校園足球布局城市之一，狄村小學(xué)、桃園小學(xué)、山大附中、太原三十九中等30所小學(xué)和16所中學(xué)也被確定為青少年校園足球活動(dòng)的布點(diǎn)學(xué)校。校園足球活動(dòng)在太原的正式啟動(dòng)，標(biāo)志著山西足球嶄新一頁的開始?！靶@足球”建設(shè)的目標(biāo)是依托學(xué)校，構(gòu)建以教育系統(tǒng)為主渠道的青少年足球后備人才的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)全面發(fā)展、特長(zhǎng)突出的新型青少年足球后備人才。［2］如何充分利用這次機(jī)會(huì)，重新建立一條依托學(xué)校教育環(huán)境，培養(yǎng)全面發(fā)展的足球后備人才培養(yǎng)鏈成為關(guān)鍵，各布點(diǎn)學(xué)校的代表隊(duì)建設(shè)無疑是這項(xiàng)工作的重中之重。當(dāng)前，校園足球活動(dòng)的開展形式主要以球隊(duì)建設(shè)為主體，以訓(xùn)練比賽為載體進(jìn)行。初中階段居于“小學(xué)—初中—高中”三級(jí)聯(lián)賽的中間環(huán)節(jié)，具有承上啟下的重要作用。研究太原市校園足球初中階段布點(diǎn)學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“布點(diǎn)學(xué)?！?球隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀，對(duì)于促進(jìn)山西省校園足球活動(dòng)持續(xù)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也對(duì)各階段球隊(duì)建設(shè)及其他省份校園足球隊(duì)的球隊(duì)建設(shè)具有一定的參考和借鑒的作用。

1 研究對(duì)象與方法

1．1 研究對(duì)象

以太原市校園足球初中階段布點(diǎn)學(xué)校足球隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀為研究對(duì)象。

1．2 研究方法

1．2．1 文獻(xiàn)資料研究 通過CNKI、中北大學(xué)圖書館以及山西大學(xué)圖書館，以“校園足球”、“中學(xué)足球”“球隊(duì)建設(shè)”為關(guān)鍵詞搜索并確定38篇相關(guān)文獻(xiàn)。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理與研究，為研究提供理論依據(jù)。

1．2．2 問卷調(diào)查法 根據(jù)研究需要，分別編制了教練員問卷及運(yùn)動(dòng)員問卷。兩套問卷均進(jìn)行了信度檢驗(yàn)及效度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果表明問卷具有較高的有效性和可信性。所有問卷均采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放與回收的方法(見表1)。發(fā)放教練員問卷15份，收回15份，有效問卷15份，有效回收率為100%;發(fā)放運(yùn)動(dòng)員問卷165份，收回137份，回收率為83．03%，有效問卷135份，有效回收率為98．54%。

表1 問卷發(fā)放與回收情況一覽表

1．2．3 實(shí)地考察法 通過對(duì)校園足球布點(diǎn)學(xué)校的實(shí)地考察，了解各學(xué)校場(chǎng)地、相關(guān)設(shè)施、教練員資質(zhì)、訓(xùn)練計(jì)劃、隊(duì)員水平、學(xué)校對(duì)校園足球的重視程度等狀況。

1．2．4 訪談法 根據(jù)研究需要，在研究過程中與太原市教委、山西省球類運(yùn)動(dòng)管理中心的管理人員以及布點(diǎn)學(xué)校的體育老師、教練員及部分學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)及電話訪談，得到了較為寶貴的研究資料。

1．2．5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 對(duì)問卷回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并輸入計(jì)算機(jī)，運(yùn)用Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

2 研究結(jié)果與分析

2．1 太原市校園足球初中階段布點(diǎn)學(xué)校分布情況分析(見表2)

表2 太原市校園足球初中階段布點(diǎn)學(xué)校分布一覽表

太原是山西省的省會(huì)，是全省的政治、經(jīng)濟(jì)及文化中心。根據(jù)太原市國土資源局2007年公布的太原市行政區(qū)劃分，太原市下轄六區(qū)、三縣及一個(gè)縣級(jí)市。表2顯示了太原市校園足球初中階段布點(diǎn)學(xué)校的分布情況。太原市校園足球初中階段布點(diǎn)學(xué)校共有16所，距國家要求的33所，還相差17所。布點(diǎn)學(xué)校主要分布在城區(qū)，周邊縣市除清徐中學(xué)外沒有布點(diǎn)學(xué)校。在太原市六大城市行政區(qū)中，小店區(qū)布點(diǎn)學(xué)校最多，為五所;晉源區(qū)及萬柏林區(qū)最少，分別只有一所。山西省及太原市的足球項(xiàng)目傳統(tǒng)學(xué)校主要集中在小店區(qū)，分別是山西大學(xué)附屬中學(xué)、太原市第四十八中學(xué)、太原市第三十八中學(xué)。總體來看，太原市校園足球初中階段布點(diǎn)學(xué)校呈現(xiàn)出“重城區(qū)，輕郊縣;重傳統(tǒng)、輕新建”的不均衡格局，布點(diǎn)學(xué)校的數(shù)量距國家要求還有很大的差距。

2．2 太原市校園足球初中階段布點(diǎn)學(xué)校教練員建設(shè)現(xiàn)狀

我國青少年足球教練員存在著數(shù)量少、質(zhì)量不高、學(xué)歷低、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、年齡老化的狀況。［3］甚至有些學(xué)校足球隊(duì)的教練根本就不是搞足球的。［4］教練員是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練計(jì)劃的制定者及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者［2］，同時(shí)教練員還是運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理的決策者、運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理鏈中的信息溝通者、運(yùn)動(dòng)隊(duì)人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者。教練員的素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平是制約運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)施的決定因素。

2．2．1 教練員年齡現(xiàn)狀分析 由表3可知，布點(diǎn)學(xué)校教練員年齡在30歲以下的只有一人，年齡在30歲至35歲的為10人，占總?cè)藬?shù)的66%，年齡在35歲以上的有四人。由此可見，布點(diǎn)學(xué)校教練員中大多數(shù)年齡在30歲至35歲之間，教練員隊(duì)伍整體呈年輕化態(tài)勢(shì)。這一年齡段人群生活及工作相對(duì)穩(wěn)定，使他們可以集中精力于校園足球活動(dòng)上，對(duì)于促進(jìn)該活動(dòng)的健康發(fā)展起著積極的作用。

表3 布點(diǎn)學(xué)校教練員年齡情況統(tǒng)計(jì)表(n=15)

2．2．2 教練員學(xué)歷現(xiàn)狀分析 調(diào)查可知，布點(diǎn)學(xué)校的15位教練員中，具有本科學(xué)歷的為12人，占總?cè)藬?shù)的80%;具有研究生學(xué)歷的兩人，占13%;具有大專學(xué)歷一人，占7%?？梢钥闯?，在布點(diǎn)學(xué)校教練員團(tuán)體中，具有本科及以上學(xué)歷的教練員有14人，占全部教練員的93%，整體具有較高學(xué)歷。

2．2．3 教練員職稱現(xiàn)狀分析 按國家關(guān)于專業(yè)技術(shù)職稱條理規(guī)定:中學(xué)教師的職稱有高級(jí)和中級(jí)(中學(xué)一級(jí))之分，教師可分為中學(xué)高級(jí)教師(高級(jí)職稱)、中學(xué)一級(jí)教師(中級(jí)職稱)、中學(xué)二級(jí)教師(初級(jí)職稱)、中學(xué)三級(jí)教師(無職稱)。

由表4可知，在調(diào)查的15位教練員中，擁有中學(xué)初級(jí)職稱的7人，占到總?cè)藬?shù)的46%，中級(jí)職稱4人，占27%，高級(jí)職稱3人，占20%。所以說太原市校園足球教練員隊(duì)伍還是一支年輕的隊(duì)伍，從整體來看，教練員的職稱以初級(jí)、中級(jí)為主。根據(jù)年齡分布態(tài)勢(shì)，未來五年，太原市校園足球教練員的職稱水平將有大幅度提高。對(duì)于太原市校園足球活動(dòng)水平的提升及健康、持續(xù)的發(fā)展，將起到積極的促進(jìn)作用。

表4 布點(diǎn)學(xué)校教練員職稱情況統(tǒng)計(jì)表(n=15)

2．2．4 教練員專業(yè)現(xiàn)狀分析 由表5可知，通過對(duì)15名教練員進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有九位教練所學(xué)的專業(yè)為體育教育類非足球?qū)ｍ?xiàng)，占到總?cè)藬?shù)的60%;只有六人所學(xué)專業(yè)為體育專業(yè)足球?qū)ｍ?xiàng)，占40%。

表5 布點(diǎn)學(xué)校教練員專業(yè)情況統(tǒng)計(jì)表(n=15)

這表明，布點(diǎn)學(xué)校的教練員中，大部分沒有經(jīng)過足球?qū)ｍ?xiàng)的學(xué)習(xí)。這種專業(yè)經(jīng)歷的缺乏，導(dǎo)致他們對(duì)足球?qū)I(yè)訓(xùn)練客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)不足，從而影響了參與校園足球活動(dòng)的學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)水平的提高。這也是制約布點(diǎn)學(xué)校球隊(duì)建設(shè)的重要因素之一。

2．3 太原市校園足球初中階段布點(diǎn)學(xué)校運(yùn)動(dòng)員現(xiàn)狀

2．3．1 年級(jí)分布現(xiàn)狀分析 由表6可知，從137份有效的學(xué)生調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)得出，太原市初中校園足球聯(lián)賽初二學(xué)生最多，共63人，占46%，是參賽運(yùn)動(dòng)員的主力軍;初一學(xué)生41人，占30%;初三學(xué)生最少，共33人，占24%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初三學(xué)生面臨著中考，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，參加比賽的人數(shù)相對(duì)較少;初一學(xué)生剛剛進(jìn)入中學(xué)，對(duì)學(xué)校各方面還不是很熟悉，足球運(yùn)動(dòng)技能較差，與球隊(duì)的磨合還需要經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)整;初二學(xué)生經(jīng)過一年的足球訓(xùn)練，技戰(zhàn)術(shù)水平都有一定的提高，身體素質(zhì)相對(duì)較好，運(yùn)動(dòng)技能較高。所以大部分教練員一般在初二學(xué)生中間選拔參賽隊(duì)員，盡可能使隊(duì)伍的實(shí)力組合最大化，力爭(zhēng)取得較好的成績(jī)。

表6 布點(diǎn)學(xué)校運(yùn)動(dòng)員年級(jí)分布(n=137)

2．3．2 訓(xùn)練年限現(xiàn)狀分析 根據(jù)調(diào)查，由表7可知，參賽運(yùn)動(dòng)員中，訓(xùn)練年限在一至二年之間的占82%，即大部分的運(yùn)動(dòng)員都是剛剛接觸足球或是接觸足球訓(xùn)練的時(shí)間不長(zhǎng)。具有三至四年訓(xùn)練年限的運(yùn)動(dòng)員占12%，五至六年的為4%，六年以上訓(xùn)練經(jīng)歷的僅占2%。數(shù)據(jù)顯示，在布點(diǎn)學(xué)校的運(yùn)動(dòng)員中，由于足球訓(xùn)練比賽經(jīng)歷的欠缺，具有較好運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能及專項(xiàng)比賽經(jīng)驗(yàn)的隊(duì)員占極少數(shù)。這也在一定程度上反映出太原市小學(xué)階段足球訓(xùn)練開展不普及的問題，暴露出太原市足球后備人才培養(yǎng)鏈的薄弱。

表7 布點(diǎn)學(xué)校運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練年限情況統(tǒng)計(jì)表(n=137)

2．3．3 訓(xùn)練動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀分析 布點(diǎn)學(xué)校運(yùn)動(dòng)員參加校園足球的動(dòng)機(jī)與目的主要是強(qiáng)身健體，鍛煉意志，興趣愛好和豐富課余生活。在與小隊(duì)員交流的過程中發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上在是否參加校園足球活動(dòng)的問題上，家長(zhǎng)的態(tài)度占據(jù)著主導(dǎo)地位。在對(duì)部分家長(zhǎng)訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長(zhǎng)是在孩子有此興趣愛好的基礎(chǔ)上，出于強(qiáng)身健體及培養(yǎng)孩子的意志品質(zhì)的目的同意孩子參加校園足球訓(xùn)練。也有的家長(zhǎng)認(rèn)為，校園足球活動(dòng)是一個(gè)可以促進(jìn)孩子廣泛交流、全面發(fā)展的平臺(tái)。但也存在一些功利思想，那就是通過校園足球的持續(xù)發(fā)展，為孩子將來的升學(xué)奠定基礎(chǔ)。由此可以看出，家長(zhǎng)的態(tài)度占主導(dǎo)地位，參加動(dòng)機(jī)呈多元化態(tài)勢(shì)。

2．4 太原市校園足球初中階段布點(diǎn)學(xué)校訓(xùn)練現(xiàn)狀

2．4．1 訓(xùn)練次數(shù)/周現(xiàn)狀分析 由表8可知，布點(diǎn)學(xué)校每周訓(xùn)練次數(shù)為一至兩次的有五所，占33%;三至四次的有三所，占20%;五至六次的有七所，占47%。相關(guān)研究表明，訓(xùn)練時(shí)間的多少，對(duì)訓(xùn)練水平的提高具有顯著性的影響。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，太原市校園足球初中階段布點(diǎn)學(xué)校中，大部分學(xué)?？梢宰龅矫恐苋渭耙陨系挠?xùn)練量，這對(duì)于提高校園足球?qū)W生參與者的競(jìng)技水平起到了積極的保障作用。另外有五所學(xué)校周訓(xùn)練課次不足三次，可能是他們對(duì)校園足球活動(dòng)的一種消極應(yīng)付態(tài)度的表現(xiàn)，也可能是他們對(duì)足球訓(xùn)練客觀規(guī)律的把握缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

表8 布點(diǎn)學(xué)校運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練次數(shù)/周情況統(tǒng)計(jì)表

2．4．2 布點(diǎn)學(xué)校訓(xùn)練時(shí)間現(xiàn)狀分析 在實(shí)地調(diào)查的過程中，各?；究梢员ＷC每周三次以上的訓(xùn)練密度。由表9可知，每次訓(xùn)練時(shí)間在半小時(shí)以內(nèi)有一所;訓(xùn)練時(shí)間在一小時(shí)以內(nèi)的有六所學(xué)校，占總數(shù)的39%;每次訓(xùn)練時(shí)間在一小時(shí)以上的學(xué)校有四所，占總數(shù)的27%;訓(xùn)練時(shí)間在兩小時(shí)的學(xué)校有四所，占27%。全國青少年校園足球活動(dòng)實(shí)施方案中指出，學(xué)校體育課應(yīng)加大足球教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容中的比例，在校學(xué)生每周應(yīng)有不少于兩小時(shí)足球活動(dòng)時(shí)間，保證全校不少于50%的學(xué)生參加足球活動(dòng)。由此可見，訓(xùn)練時(shí)間在一小時(shí)以上，兩小時(shí)以內(nèi)的學(xué)校共有10所，占63%，基本達(dá)到對(duì)于訓(xùn)練時(shí)間的要求。

表9 布點(diǎn)學(xué)校運(yùn)動(dòng)員每次訓(xùn)練時(shí)間情況統(tǒng)計(jì)表

2．4．3 場(chǎng)地器材與裝備現(xiàn)狀分析 場(chǎng)地設(shè)施等訓(xùn)練條件的有效保障，可以營造良好的訓(xùn)練氛圍，促進(jìn)訓(xùn)練的規(guī)范性和科學(xué)性，也可進(jìn)一步促進(jìn)小球員對(duì)足球運(yùn)動(dòng)興趣的提升，對(duì)于訓(xùn)練質(zhì)量的保證和訓(xùn)練水平的提升具有重要的作用。

通過對(duì)15所學(xué)校進(jìn)行實(shí)地的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)布點(diǎn)學(xué)校場(chǎng)地主要為塑膠及硬化場(chǎng)地。塑膠場(chǎng)地主要應(yīng)用為室外田徑跑道及田徑運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地內(nèi)半圓區(qū)，適合于各級(jí)比賽、學(xué)校教學(xué)、訓(xùn)練等，可全天候使用。硬化場(chǎng)地是通過鋪水泥、礦渣、細(xì)石等方式將場(chǎng)地硬化，防止場(chǎng)地塵土及泥濘。

由表10可知，布點(diǎn)學(xué)校中，九所學(xué)校為塑膠場(chǎng)地，約占總數(shù)的60%，四所學(xué)校為硬化場(chǎng)地，占27%，泥土場(chǎng)地和沒有場(chǎng)地的學(xué)校各一所?？傮w看來，太原市校園足球初中階段布點(diǎn)學(xué)校的場(chǎng)地條件可以滿足正常的足球教學(xué)與訓(xùn)練任務(wù)。泥土場(chǎng)地的學(xué)校不光場(chǎng)地是土的，且坑洼不平，“晴天一身土，雨天一腳泥，”本校學(xué)生和教練迫切希望把場(chǎng)地地面進(jìn)行硬化。此外，在調(diào)查過程中33%的學(xué)校足球器材情況充裕，67%的學(xué)校足球器材方面較充裕。可以看出，布點(diǎn)學(xué)校足球場(chǎng)地器材方面基本能夠滿足校園足球隊(duì)的需求。

表10 布點(diǎn)學(xué)校場(chǎng)地情況統(tǒng)計(jì)表

2．4．4 訓(xùn)練內(nèi)容現(xiàn)狀分析 在對(duì)布點(diǎn)學(xué)校教練進(jìn)行問卷與訪談的過程中，教練員們安排的訓(xùn)練內(nèi)容可分身體訓(xùn)練、足球技術(shù)訓(xùn)練、足球戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練、游戲和比賽等部分。訓(xùn)練基本由熱身活動(dòng)、基本功傳接球等練習(xí)、小組練習(xí)、攻防練習(xí)等組成。絕大多數(shù)教練員都有詳細(xì)的訓(xùn)練計(jì)劃。

在實(shí)地觀摩訓(xùn)練的過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校的訓(xùn)練沿襲了傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法，沒有把現(xiàn)代足球訓(xùn)練理念融入到練習(xí)中。傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)技術(shù)的規(guī)范，但缺乏對(duì)抗而使訓(xùn)練顯得枯燥，容易導(dǎo)致年輕球員注意力的轉(zhuǎn)移;現(xiàn)代足球訓(xùn)練理念強(qiáng)調(diào)與實(shí)戰(zhàn)的結(jié)合，重視對(duì)隊(duì)員技能的培養(yǎng)，很多練習(xí)都是以游戲的形式進(jìn)行，既保證了訓(xùn)練的對(duì)抗性，又提高了隊(duì)員的訓(xùn)練興趣。由此可以看出，太原市校園足球初中階段足球教練員的訓(xùn)練水平還有待于提高。

2．5 課余訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)的矛盾分析

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)的矛盾簡(jiǎn)稱為“學(xué)訓(xùn)矛盾”，是體育后備人才培養(yǎng)過程中的一個(gè)長(zhǎng)期爭(zhēng)論的熱點(diǎn)問題。球員的文化水平和綜合素養(yǎng)不高，對(duì)科學(xué)、人文、哲學(xué)、政治、法律知識(shí)的相對(duì)匱乏，影響了球員對(duì)足球的理解，以及對(duì)足球理論與足球技戰(zhàn)術(shù)的理解［6］。各級(jí)足球人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)加大受訓(xùn)青少年的文化教育力度，培養(yǎng)青少年學(xué)習(xí)文化課的積極性，這既有助于其足球水平的提高，也有利于他們的全面發(fā)展［7］。先前研究表明，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)產(chǎn)生矛盾的原因有:教練員對(duì)運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)關(guān)注不夠、訓(xùn)練時(shí)間影響了文化課教學(xué)、運(yùn)動(dòng)員自身要求不嚴(yán)、主觀不夠努力等因素。由表12可知，80%的教練員認(rèn)為參加足球訓(xùn)練在時(shí)間、強(qiáng)度等方面對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有一定的影響，只有20%的教練認(rèn)為參加足球訓(xùn)練對(duì)學(xué)業(yè)影響很小。

表11 布點(diǎn)學(xué)校教練員對(duì)“學(xué)訓(xùn)矛盾”認(rèn)知情況統(tǒng)計(jì)表(n=15)

由表13可知，運(yùn)動(dòng)員中，有50%的人認(rèn)為足球訓(xùn)練對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)有一定影響，45%的運(yùn)動(dòng)員認(rèn)為沒有影響，還有5%的運(yùn)動(dòng)員認(rèn)為對(duì)學(xué)業(yè)的影響較大。兩組數(shù)據(jù)表明，教練員與運(yùn)動(dòng)員對(duì)“學(xué)訓(xùn)矛盾”的認(rèn)知存在一定的差異。

表12 布點(diǎn)學(xué)校運(yùn)動(dòng)員對(duì)“學(xué)訓(xùn)矛盾”認(rèn)知情況統(tǒng)計(jì)表(n=137)

雖然足球訓(xùn)練時(shí)間只有每次大約1h～1．5h，但是小隊(duì)員們投入到足球活動(dòng)的行為卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這一時(shí)間，在一定程度上對(duì)文化課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。比如說，訓(xùn)練外的加練、觀看足球類節(jié)目，瀏覽足球類網(wǎng)頁等。針對(duì)這一問題，作為管理者的學(xué)校并沒有采取有效的針對(duì)性干預(yù)性措施，而是完全依靠家長(zhǎng)的約束。值得注意的是，在初中這個(gè)年齡段的小球員，當(dāng)其全身心地投入到一項(xiàng)自己感興趣的活動(dòng)中時(shí)，必然會(huì)影響其在其他活動(dòng)中的參與度。因而學(xué)校應(yīng)利用這一特點(diǎn)，提出一些入隊(duì)的條件，比如說把文化課學(xué)習(xí)成績(jī)作為小隊(duì)員能夠入隊(duì)的一個(gè)指標(biāo)，讓小球員們?yōu)榱巳腙?duì)而努力自覺地進(jìn)行文化課的學(xué)習(xí)，可能會(huì)收到良好的效果。

3 結(jié)論與建議

3．1 結(jié)論

布點(diǎn)學(xué)校主要分布在太原市城區(qū)，以小店區(qū)與杏花嶺區(qū)最多;布點(diǎn)學(xué)校教練員隊(duì)伍呈年輕化態(tài)勢(shì)，以初級(jí)職稱為主，缺乏體育專業(yè)足球?qū)ｍ?xiàng)人才;布點(diǎn)學(xué)校運(yùn)動(dòng)員以初二年級(jí)為主力軍，訓(xùn)練年限較短，參與動(dòng)機(jī)呈多元化態(tài)勢(shì);布點(diǎn)學(xué)校場(chǎng)地器材情況能夠滿足校園足球活動(dòng)的開展，但訓(xùn)練內(nèi)容缺乏現(xiàn)代足球訓(xùn)練理念的支撐;對(duì)于學(xué)訓(xùn)矛盾的認(rèn)知，教練員與運(yùn)動(dòng)員存在一定的差異。

3．2 建議

太原市應(yīng)本著“區(qū)域平衡發(fā)展”的思路加快對(duì)布點(diǎn)學(xué)校的建設(shè)工作，加強(qiáng)教練員隊(duì)伍的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，提高教練員的業(yè)務(wù)水平;加強(qiáng)小學(xué)、初中、高中三級(jí)聯(lián)賽的建設(shè)工作，夯實(shí)三級(jí)人才培養(yǎng)鏈的基礎(chǔ);學(xué)校應(yīng)主動(dòng)采取措施，對(duì)學(xué)訓(xùn)矛盾問題進(jìn)行干預(yù)。

［1］ 國家體育總局，教育部．關(guān)于開展全國青少年校園足球活動(dòng)的通知［R］．群體字［2009］54號(hào)．

［2］ 董眾明，龔波，顏中杰．開展校園足球活動(dòng)若干問題的探討［J］．上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，35(2):91 ～94．

［3］ 朱軍凱．對(duì)我國青少年足球教練員現(xiàn)狀與培養(yǎng)問題的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)［J］．吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，20(2):54 ～55．

［4］ 王斌，鄭美霞．對(duì)不同學(xué)段足球運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的比較研究［J］．體育研究與教育，2012(4):104 ～107．

［5］ 孫建中．淺談足球后備人才不足的原因［J］．鄭州煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，14(4):71～72．

［6］ 田麥久．運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)［M］．北京:人民體育出版社，2003．

［7］ 張玉道．中國職業(yè)足球俱樂部陷入發(fā)展困境的原因探究—缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力［J］．南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，20(1):1 ～4．

［8］ 李克棟．我國足球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)模式與人才質(zhì)量的研究［J］．蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，28(5):182 ～184．