“教學(xué)不足”與“教學(xué)過度”

胡明健

上初中的時候，我們還沒有聽說過“輔導(dǎo)資料”“教輔用書”這些名詞，除了課本上的練習(xí)題，我們沒見過更沒做過其他作業(yè)。初二學(xué)平面幾何，可能是因為自己營養(yǎng)不良長得矮小，學(xué)力不夠的原因，就是不開竅，面對課本上的一道練習(xí)題，常常不知道從何處下手。請教老師和同學(xué)，經(jīng)他們稍一指點，恍然大悟，只恨自己怎么就沒想到。很想再找一道類似的題目試試，可惜課本上那幾道題目早已做完，雖不如愿，但課本上的那幾道題是牢牢記下了。若干年后，我自己也走上了講臺，不知不覺間資料就多起來了，就有同事捧著精美的試題集，非常遺憾地感慨：這么好的題目，可惜學(xué)生就是不肯做。再后來就得用“泛濫”這個詞，學(xué)生肯做想做也做不完了，于是我們開始喊“減負”，我們不得不減負。

回顧這段經(jīng)歷，讓我不由得想起了當前教學(xué)中的一些問題，想起了一組還算時髦的詞：“教學(xué)不足”與“教學(xué)過度”?，F(xiàn)在大多數(shù)人對“教學(xué)不足”口誅筆伐，卻對“教學(xué)過度”放縱慫恿，而在我看來，“教學(xué)過度”之害遠甚于“教學(xué)不足”。因為近來我的身邊、耳邊到處充塞著“增加課堂容量，提高課堂教學(xué)效益”的做法和聲音，念經(jīng)和尚的嘴稍一歪，就把“教學(xué)過度”合法化了。豈不知，真正的有效和高效，不僅要做到“必須的一個不少”，更要做到“沒用的一個不多”。學(xué)生肩胛骨下癢癢，自己夠不著，撓不到，得我們?nèi)鸵话选Ｖ灰业桨W處，我們伸手撓一下，手到癢除，美哉悠哉；假設(shè)我們愚蠢而勤奮，把他全背撓了個遍，癢雖止了，不癢處也該撓疼了，長期這樣，他該不敢找我們撓癢癢嘍。“教學(xué)不足”我們可以隨時花時間再去補償，而“教學(xué)過度”浪費的就不僅是時間，它將消磨學(xué)習(xí)者的熱情，使學(xué)生自覺地從課堂中邊緣化，使教學(xué)活動成為一種無聊的自說自話。

“教學(xué)過度”主要體現(xiàn)在執(zhí)教者的貪多，不僅學(xué)生會了的要教，學(xué)生不需要的也教。貪多的直接結(jié)果是量的獲得過程中，犧牲了質(zhì)的要求，不管學(xué)生能不能接受，也不管學(xué)生該不該接受，忽視學(xué)習(xí)過程，忽視學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的體驗，將大量的知識分成若干的知識點，強記硬背，強調(diào)大容量、快節(jié)奏、當時掌握。成功的學(xué)習(xí)不應(yīng)該以量領(lǐng)先，而應(yīng)該以質(zhì)取勝。著名作家二月河稱《西游記》使他養(yǎng)成了活潑跳脫的思維習(xí)慣，《西游記》之所以能對二月河產(chǎn)生這樣的影響，那是因為他把《西游記》讀熟了、讀通了。針對當前泛濫的泛閱讀和淺閱讀，他曾深情回憶到：小時隔著新華書店臨街的玻璃櫥窗，我看見里面擺著《西游記》，吮著指頭看，看了不知多少次……終于有一天擁有了，愛不釋手，一直把書翻破了皮。有些教師總擔(dān)心學(xué)生學(xué)少了，總認為多多益善，總想給學(xué)生多灌一點，將“核心知識”“核心能力”這些課改理念丟擲一旁。

我桌上的電腦，因為堅持日常維護，卸載不常用的程序，經(jīng)常整理磁盤，所以就比別人同樣配置的電腦跑得歡。估計人腦與電腦道理還是基本相通的，人腦的資源也是有限的，絕不可揮霍無度。有耕耘才有收獲，這是真理；一分耕耘就一定有一分收獲，那是謬誤。

“教學(xué)過度”還體現(xiàn)在提前教育上。維果茨基提出了教育要走在發(fā)展的前面，這是科學(xué)。但這種提前是有度的，我們不能因此而揠苗助長。學(xué)生的心智水平有一個發(fā)展的過程，好的教育應(yīng)該是不同階段的學(xué)生該干啥就干啥。有些學(xué)生在某門學(xué)科的學(xué)習(xí)中遇到了困難，費盡周折就是不開竅，可突然有一天，蒙著的那層窗戶紙被輕易地捅開了，一切變得簡單而明晰。究其原因，大多是當初學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時，其心智沒有達到應(yīng)有的發(fā)展水平。所以，我們提出教育要學(xué)會等待。在這一點上，數(shù)學(xué)學(xué)科要比語文學(xué)科落實得好。記得輔導(dǎo)學(xué)生參加小學(xué)數(shù)學(xué)競賽，那些應(yīng)用題，因為非要用算術(shù)的方法去解決，經(jīng)常磨痛了腦子。假設(shè)允許列方程，那倒是非常容易，但我猜想沒有一個數(shù)學(xué)教師為了幫助學(xué)生解算術(shù)應(yīng)用題而提前教學(xué)生列方程。而語文學(xué)科，做這種事情的大有人在。譬如，在初中教《老王》，為了讓學(xué)生理解“愧怍者”的原因，就引入了所謂“知識分子的原罪意識”；譬如教《背影》，為了讓學(xué)生理解文章寫了作者對父愛的體認過程，就大量介紹朱自清父子之間的矛盾，引出了父親納小妾等諸多家事。初中就這樣教，我不知道高中、大學(xué)再學(xué)這些經(jīng)典文章時，我們還可以帶著學(xué)生學(xué)什么。

“教學(xué)不足”與“教學(xué)過度”往往是一對孿生兄弟。因為在教學(xué)“易點”和教學(xué)“輕點”上，花費了過多的時間和精力，自然就在教學(xué)“難點”和“重點”上力不從心。要想避免“教學(xué)不足”，我們必須時時防止“教學(xué)過度”。

（作者單位：南京市溧水區(qū)教師進修學(xué)校）