好課如登梯

顧燕

人生如爬梯，教學也是如此。教學過程就是教師為學生架起供攀登的梯子，在必要時“推一推”，讓學生自己登梯的過程。因此，我認為，一堂好課應該具有層遞性的特點，是教師帶領學生“漸入佳境”的過程，其主要表現(xiàn)為以下三個步驟：

一、 暴露：教在起點

筆者認為，教應從學的起點開始。前置性作業(yè)的布置，旨在了解學生已經(jīng)會了哪些，還有哪些不會等信息，即對學生起點的了解，從而決定該教什么。而要了解學生的起點，教師必須提供充分“暴露”已學知識或經(jīng)驗的時間與空間。如學習《輪椅上的霍金》一文時，為了充分了解每個學生朗讀課文的正確、熟練程度，我采用了二次“暴露”法：先進行組內(nèi)“暴露”：通過小組合作朗讀，讓學生將自己讀錯的詞語圈畫出來，讀得不順暢的句子畫出來；再進行班內(nèi)“暴露”：鼓勵有讀錯的或讀得不流利的學生敢于站起來，匯報自己朗讀中的問題。如有的同學說：“我將‘盧卡遜讀成了‘盧卡孫?！庇械耐瑢W們說：“第3自然段的最后一句話我讀得不夠連貫?！边@樣的二次“暴露”，既是教師“放權”，讓學生解決了自己能解決的問題，給學生提供“當家作主”的機會，又是學生借助同伴互助的力量，給教師提供了發(fā)現(xiàn)起點的機會。當教師獲知每個學生的朗讀情況后，繼而能“聞學而動”，對教學難點與重點加以重新調(diào)整。

二、 修正：教在實處

“暴露”能發(fā)現(xiàn)學生的不足與錯誤，其目的則是加以彌補與修正。那么，由誰彌補、修正？怎么彌補、修正？學習是通過學生的主動行為而發(fā)生的；學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。有效的彌補、修正是靠學生主動接納來完成的，那些靠教師“直接告知”的“被動接受”，只能使學生的學習處于消極狀態(tài)。以下是我與學生討論《輪椅上的霍金》一文中“不無悲憫”這個詞的意思時的一段對話：

師：你們知道這個詞語是什么意思嗎？（出示“不無悲憫”）

生：是可憐的意思。

師：你只解釋了“憫”的意思。

生：覺得悲傷可憐的意思。

師：你解釋了“悲憫”的意思，可是究竟有多少人覺得悲傷可憐呢？（三三兩兩的學生舉起了手）

生：都覺得悲傷可憐。

生：大家都覺得哀傷而憐憫。

師：“悲憫”用拆字法理解得很好，再把“不無”也拆開理解試試。

生：“不是沒有”覺得哀傷可憐。

師：對，同學們，反復琢磨一下剛才那位同學說的，再想想整個詞語的意思。

（學生先自言自語，繼而爭先恐后地舉起手來）

生：“不是沒有”說明“有一點”，那連起來就是“有點哀傷與可憐”。

……

彌補、修正，注重的是過程與方法，而不是結(jié)果。以上案例中，我引導學生對“不無悲憫”進行“細嚼慢咽”，這樣既有方法引導，又有過程體驗的彌補、修正，是給學生提供自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的機會，讓學生通過積極地同化和順應，使規(guī)律在自我建構(gòu)中逐步清晰，便于認知。

三、 提檔：教在高處

要使教學對學生發(fā)展起到促進作用，必須確定學生發(fā)展的兩種水平：一是學生已經(jīng)達到的發(fā)展水平；二是學生可能達到的發(fā)展水平。“可能達到的發(fā)展水平”即是課堂教學的“高處”。教師在課堂上，唯有引導學生攀登可能達到的高處，讓學生享受挑戰(zhàn)思維的成就感，學習活動才能成為充滿魅力的交流活動?！墩Z文課程標準》中指出：“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響……”可見，語文教學中，思維活動要與語言文字相結(jié)合。在執(zhí)教《輪椅上的霍金》一文第一課時中，我設計了兩個言語實踐活動：

活動一：用“然而”說話。當學完課文第1～3自然段，同學們對霍金的命運有所同情后，讓學生用上“然而”進行說話，既可以用上書中的詞句，也可以用自己的語言。一些學生的回答如下：

“他全身只有三根手指頭能動，然而，他撰寫的科學著作《時間簡史》，在全世界擁有無數(shù)的讀者?！?/p>

“他不能寫字，不能說話，不能行走，然而，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系……”

“命運對他如此的殘酷，然而，他卻成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數(shù)學講座的教授。”

“病魔將他永遠固定在輪椅上，然而，他的臉上卻永遠充滿恬靜的微笑，顯示出無人能比的堅強與樂觀?！?/p>

學生要在短時間內(nèi)獲取課文信息，再進行重組、理解與感悟，這是一個很有挑戰(zhàn)性的說話練習。事實證明，學生以盎然的姿態(tài)接受著挑戰(zhàn)，享受著思維帶來的幸福，使課堂達到了高潮，霍金的人物形象在學生練說中，逐漸高大與豐滿起來。

活動二：給霍金設計一張作家名片。先從教師提供的范例（雨果的作家名片）中，合作研究作家名片的寫法，再與同伴交換各自的構(gòu)思，最后給霍金寫一張作家名片。

高年級的語文教學中，將人物的外貌、語言、動作等描寫細膩是經(jīng)常進行的實踐活動，可將長文寫短，尤其是概括地介紹人物卻很少實踐。這一設計，集研究、概括、寫話于一體，體現(xiàn)了“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的理念。

“暴露”“修正”“提檔”顯示了教學過程不是在同一平面上，而是逐步深入、循序漸進的過程。當然，這三個層次可以在課堂教學中不斷地交替出現(xiàn)，使課堂的教學效果呈現(xiàn)出螺旋上升狀態(tài)。

（作者單位：太倉市實驗小學）