概述·講述·評(píng)述

曹海

神話故事類課文往往具有以下特點(diǎn)：第一，情節(jié)完整、細(xì)節(jié)夸張，易于激發(fā)學(xué)生的想象力與探究的欲望；第二，運(yùn)用韻文、對(duì)仗、夸張、諧音等語(yǔ)言形式，使學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口，易于講述；第三，具有道德教化的作用，它往往向人們闡述一個(gè)深刻的道理或者傳遞某種動(dòng)人的情感。鑒于此，這類課文的教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法。

一、 學(xué)會(huì)概述——感知故事內(nèi)容

概述，即概括地?cái)⑹?，它?cè)重于對(duì)文章內(nèi)容的概括性表達(dá)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，初讀完一個(gè)神話故事應(yīng)該能夠抓住主要人物以及相互間的關(guān)系，基本弄清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，然后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把這個(gè)故事講出來(lái)。著名特級(jí)教師薛法根認(rèn)為，不管多么復(fù)雜的一件事情，都可以用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三句話來(lái)表述清楚，即事情為什么發(fā)生？怎樣發(fā)生的？結(jié)果如何？在教學(xué)《哪吒鬧?！芬徽n時(shí)，薛老師即讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“哪吒為何鬧海？”“哪吒是如何鬧海的？”“哪吒鬧海的結(jié)果如何？”三個(gè)問(wèn)題練習(xí)概述。因?yàn)槟繕?biāo)明確，學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練有了支架，在練習(xí)概述故事過(guò)程中，不僅弄清楚了來(lái)龍去脈，也在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中規(guī)范了自己的表達(dá)。此乃一舉兩得！概述故事這一環(huán)節(jié)，學(xué)生熱情高，都爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，在全班交流過(guò)程中，學(xué)生抓住了主要人物以及事情的原委之后，不僅了解故事的內(nèi)容，更進(jìn)一步明白了概述的基本方法和語(yǔ)言規(guī)范。

二、 學(xué)會(huì)講述——豐富故事情節(jié)

講述是否精彩，能否吸引聽(tīng)眾的注意力，很大程度上取決于故事情節(jié)是否生動(dòng)曲折。如何將一個(gè)故事講得生動(dòng)曲折、扣人心弦呢？方法是發(fā)揮合理想象，將人物可能所處的環(huán)境、可能會(huì)說(shuō)的話、可能要做的動(dòng)作、可能要想的事情一一加進(jìn)去，故事內(nèi)容自然豐實(shí)了，情節(jié)自然精彩了?！镀樟_米修斯盜火》一文對(duì)盜火的過(guò)程寫(xiě)得非常簡(jiǎn)略。如果要把故事講精彩，引導(dǎo)學(xué)生想象普羅米修斯盜火的情景是一個(gè)比較巧妙的做法。我是這樣操作的：

師：要想盜取太陽(yáng)神阿波羅的火種談何容易？這其中肯定發(fā)生了許多事情，你能合理地想象出來(lái)嗎？

生：他會(huì)思考怎樣把火種盜過(guò)來(lái)，用一個(gè)紙團(tuán)，或者用一個(gè)鐵盆，還是用樹(shù)枝呢？

師：對(duì)，這些是他在尋找盜火工具時(shí)的心理活動(dòng)。

生：他會(huì)想，躲在哪個(gè)地方最安全、又方便把火種送到人間呢？

師：對(duì)，這也是他的心理活動(dòng)。（板書(shū)：心理活動(dòng)）

生：出發(fā)前，他的妻子肯定勸阻他，他可能會(huì)對(duì)妻子說(shuō)：“別擔(dān)心我，人類有了火就能過(guò)上幸福的日子，即使我受到懲罰也是值得的。”

師：把人物的語(yǔ)言加進(jìn)去，故事就豐富多了。（板書(shū)：人物語(yǔ)言）

生：他把火種交給人類，人們跪在地上千恩萬(wàn)謝：“大神啊，謝謝你啊，我們不會(huì)忘記你的，我們會(huì)在山腳下為你修一座廟?！比缓?，普羅米修斯揮了揮手說(shuō)：“不必了。好好利用火種吧，千萬(wàn)別讓它熄滅了！”

師：很好，這是人物的對(duì)話，這樣一來(lái)故事就更加精彩了。

生：普羅米修斯躲在一個(gè)拐角處，看到太陽(yáng)車來(lái)了，他咬了咬牙，悄悄地跟在太陽(yáng)車后面，迅速把茴香樹(shù)的枝條插進(jìn)烈焰里，由于動(dòng)作太快，火焰熄滅了。但是他沒(méi)有放棄，他又一次將茴香樹(shù)的枝條插進(jìn)烈焰里，然后小心翼翼地拿了出來(lái)。

師：（太棒了！）盜火的過(guò)程真是一波三折，這其實(shí)就是普羅米修斯盜火時(shí)一連串的動(dòng)作描寫(xiě)。（板書(shū)：人物動(dòng)作）有了合理的想象，加進(jìn)去細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這個(gè)故事就精彩多了。誰(shuí)能將這個(gè)故事連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（略）

要想把故事講得生動(dòng)、具體、形象，首先應(yīng)根據(jù)情境展開(kāi)合理的想象，盡可能地根據(jù)每一個(gè)細(xì)節(jié)，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅回顧了文本的內(nèi)容，還聯(lián)系了自己的生活實(shí)際，而且這對(duì)習(xí)作中如何處理好細(xì)節(jié)描寫(xiě)也是大有裨益的，實(shí)在是一舉三得！

三、 學(xué)會(huì)評(píng)述——感悟人物品質(zhì)

評(píng)述是評(píng)價(jià)和敘述的總稱，是對(duì)一個(gè)人或一件事物展開(kāi)有理有據(jù)的評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評(píng)述這一手段，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)人物的品質(zhì)進(jìn)行分析，開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。如在教學(xué)《嫦娥奔月》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)嫦娥心地善良這一品質(zhì)，我是這樣做的：

生：我覺(jué)得嫦娥是一個(gè)心地善良的人。因?yàn)闀?shū)中有這樣一句話：嫦娥“經(jīng)常接濟(jì)生活貧苦的鄉(xiāng)親，鄉(xiāng)親們都非常喜歡她”。

師：對(duì)啊，這是書(shū)本中的語(yǔ)句。你覺(jué)得她會(huì)怎么接濟(jì)貧困的鄉(xiāng)親呢？

生：一個(gè)老大爺病了，沒(méi)有錢看醫(yī)生，嫦娥把自己僅有的幾個(gè)銅板給了老大爺。我覺(jué)得她是一個(gè)心地善良的人。

生：我也覺(jué)得嫦娥是一個(gè)心地善良的人。鄰居家揭不開(kāi)鍋了，她把自己家不算多的米給鄰居送了點(diǎn)過(guò)去。

生：衣著單薄的鄰家孩子阿毛，在寒風(fēng)中凍得瑟瑟發(fā)抖，好心的嫦娥趕忙拿了后羿的一件舊衣服給了阿毛。

雖然不需要字斟句酌，但是神話故事類課文中也不乏佳詞妙句，有的對(duì)文本主旨的把握、對(duì)人物形象的感悟起著舉足輕重的作用。在感悟人物形象的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)回讀課文抓關(guān)鍵詞句、提煉人物形象這一手段，不僅加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解，更重要的是增強(qiáng)了人物品質(zhì)和故事情節(jié)之間的聯(lián)系。

（作者單位：常州市戚墅堰東方小學(xué)）