自主課堂中的教師引讀策略

周成華

“教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者”，新課程對(duì)教師這一角色的定位告訴我們，當(dāng)學(xué)生思路出現(xiàn)滯澀、對(duì)文本的理解不夠深入、或有失偏頗時(shí)，教師要發(fā)揮能動(dòng)性，采取靈活有效的引讀策略、方法，幫助學(xué)生消除障礙，與文本展開(kāi)智慧的對(duì)話，生成課堂的佳境。

一、 征引：從單薄走向豐富

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，有效的閱讀是讀者的心理圖式與文本圖式的同化與順應(yīng)。如果學(xué)生閱讀時(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本情境距離過(guò)大，就難以進(jìn)入文本的深層結(jié)構(gòu)，洞悉文本的深邃內(nèi)涵。因此，教師要善于征引相關(guān)材料，以豐富學(xué)生的心理圖式，幫助學(xué)生走進(jìn)文本的心理圖式，生成獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟。征引，可以是必要的背景材料的補(bǔ)充，可以是相似、相關(guān)文本內(nèi)容的引進(jìn)，也可以是名家鑒賞、解讀文字的適當(dāng)引用，等等。

在教學(xué)《行路難》時(shí)，學(xué)生借助注釋，大多能讀懂“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”等詩(shī)句所流露出的苦悶與失意，但由于缺乏對(duì)詩(shī)人生平志趣、人生際遇的了解，很難對(duì)作品中蘊(yùn)含的情感獲得會(huì)心的共鳴與感動(dòng)。筆者在引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)句的情感內(nèi)涵時(shí)，多次引入背景資料——

在解讀“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”時(shí)，為深化學(xué)生對(duì)李白的宏偉抱負(fù)、政治理想的理解，教者征引了李白的如下詩(shī)文：

“如逢渭水獵，猶可帝王師?！?/p>

“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬(wàn)里?！?/p>

“申管晏之談，謀帝王之術(shù)，奮其智能，愿為輔弼。使寰區(qū)大定，?？h清一。”

為讓學(xué)生充分感受李白苦等十八年，終得皇上召見(jiàn)，供奉翰林的不易和愿望成真的欣喜、興奮，教者征引了李白如下的生平資料和詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生與詩(shī)人對(duì)話：

公元725年，出蜀，仗劍遠(yuǎn)游；公元742年，翰林待詔；公元744年，賜金放還。

“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人?！?/p>

“歸時(shí)倘佩黃金印，莫學(xué)蘇秦不下機(jī)?！?/p>

在豐富的征引資料的助讀下，李白的形象在學(xué)生的心目中逐漸清晰、鮮活、完整，學(xué)生真正走進(jìn)了李白的情感世界，讀出了李白的痛苦、矛盾和豪情。

二、 評(píng)價(jià)：從膚淺走向深刻

教師要根據(jù)課堂走向和學(xué)生反應(yīng)，靈活運(yùn)用各類評(píng)價(jià)語(yǔ)，積極發(fā)揮評(píng)價(jià)語(yǔ)的調(diào)控、導(dǎo)向以及深化思維、推動(dòng)后續(xù)學(xué)習(xí)的功能，促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從單一走向多元，從膚淺走向深刻。請(qǐng)看筆者教學(xué)《威尼斯商人》的一個(gè)片段：

師：課文中的夏洛克，是矛盾沖突的另一主體，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)他的印象。

生：夏洛克是一個(gè)知名的吝嗇鬼，是世界文學(xué)名著中的四大吝嗇鬼之一，他嗜財(cái)如命，把斂財(cái)看成人生的全部。

師：這位同學(xué)知識(shí)挺豐富。

生：夏洛克挺陰險(xiǎn)的。居然和安東尼奧立下了違約割肉的字據(jù)，虧他想得出來(lái)！

師：同學(xué)們，夏洛克身上就沒(méi)有讓我們同情或肯定的地方嗎？

生：從節(jié)選部分看，夏洛克只是一人在奮戰(zhàn)，他其實(shí)處境挺凄涼的。

生：夏洛克是一個(gè)被侮辱、被歧視的猶太人，作品中其他人的臺(tái)詞中，多次出現(xiàn)了“你這個(gè)異教徒”“你這個(gè)異邦人”的稱呼，可見(jiàn)，在威尼斯，他并沒(méi)有得到公正的待遇。

師：這位同學(xué)讀書(shū)真細(xì)致！大家還有補(bǔ)充嗎？

生：夏洛克還是很重親情的。作為人父的夏洛克，他熱愛(ài)自己唯一的親人——女兒杰西卡，他不愿女兒多接觸外界，多接觸基督徒，只因?yàn)樗麄兪仟q太人。

師：讓我們讀一讀夏洛克的兩段臺(tái)詞，感受他在遭受歧視時(shí)，內(nèi)心深深的恥辱感與無(wú)奈感。（教師投影顯示相關(guān)臺(tái)詞，學(xué)生朗讀）

在這個(gè)片段中，教師在耐心的傾聽(tīng)中，運(yùn)用“這位同學(xué)知識(shí)挺豐富”“這位同學(xué)讀書(shū)真細(xì)致”等激勵(lì)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的對(duì)話熱情，運(yùn)用“夏洛克身上就沒(méi)有讓我們同情或肯定的地方嗎？”“大家還有補(bǔ)充嗎？”等評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)引領(lǐng)互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生變換角度，立體地品讀人物，在信息的多向交流中，使學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)走向深刻、走向豐滿，發(fā)展了學(xué)生的立體思維能力。

在教學(xué)中，教師還可相機(jī)采用“你為什么這么看？”“你能作出具體的解釋嗎？”等評(píng)價(jià)語(yǔ)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生向更高的思維層次遞進(jìn)，從而生成課堂的精彩。

三、 激活：在體驗(yàn)中感悟

激活體驗(yàn)，就是讓學(xué)生在閱讀中調(diào)動(dòng)自身的親歷、情感去推斷、揣摩作品中的情境、事實(shí)，有利于加深理解，強(qiáng)化認(rèn)同，獲得更多的思想啟迪，獲得更大的審美樂(lè)趣。請(qǐng)看《散步》的教學(xué)片段：

師：還有哪些地方也能體現(xiàn)作者精心選詞的功夫？

生：我挺喜歡第7自然段“摸摸”細(xì)節(jié)，“摸摸”體現(xiàn)了奶奶對(duì)孫兒的疼愛(ài)，同時(shí)我們也看到母親的謙讓。

師：作者連用了兩個(gè)“摸”。用一個(gè)“摸”行不行？

生：不行，用“摸摸”程度較輕，但更能體現(xiàn)出奶奶的愛(ài)。

師：對(duì)！我們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)從一個(gè)細(xì)節(jié)中感受到他人的愛(ài)意的經(jīng)歷嗎？

生：每當(dāng)我感覺(jué)身體不舒服的時(shí)候，媽媽總會(huì)走過(guò)來(lái)用額頭抵一抵我的額頭，關(guān)切地問(wèn)一句：會(huì)不會(huì)是受涼發(fā)燒了？

生：每天爸爸送我上學(xué)的時(shí)候，他總是移坐到電動(dòng)車坐墊的最前端，為的是讓后面的我坐得更舒適些、更自在些。

在品味了疊詞表情達(dá)意上的魅力后，教者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，去品味生活中溫暖人心的動(dòng)人細(xì)節(jié)，使學(xué)生深深感受到長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的濃濃愛(ài)意，讀出了“摸摸”一詞的溫度，在心底對(duì)文本傳達(dá)的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。

四、 示范：在參照中創(chuàng)生

教師的示范是動(dòng)人的“身教”，能給學(xué)生以攀援的扶手，使課堂彌漫體貼的溫情。優(yōu)秀的教師讀寫功底深厚，教學(xué)手法別致，課堂上常常會(huì)借助示范來(lái)主動(dòng)引領(lǐng)，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，催發(fā)學(xué)生的獨(dú)特感悟，催生學(xué)生的言語(yǔ)智慧。特級(jí)教師余映潮是深諳示范引領(lǐng)之道的，請(qǐng)看余老師教學(xué)《律詩(shī)二首》時(shí)的一個(gè)教學(xué)片段：

師：下面的活動(dòng)就更有意思了，也更難了——我們要進(jìn)行“說(shuō)讀”。（板書(shū)：說(shuō)讀）“說(shuō)讀”是對(duì)詩(shī)人說(shuō)話，就是把詩(shī)意擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，在原詩(shī)句的基礎(chǔ)上增加很多自己描寫的內(nèi)容，然后對(duì)詩(shī)人說(shuō)。你看“青山郭外斜”只五個(gè)字，我們可以把它說(shuō)成一個(gè)長(zhǎng)句子?！伴_(kāi)軒面場(chǎng)圃”——他們?cè)诖蜷_(kāi)窗戶說(shuō)話的時(shí)候，打谷場(chǎng)上堆著金色的谷子，大公雞在喔喔地叫，鴨子也在嘎嘎地叫，還有花香從窗外飄進(jìn)來(lái)……這就要有豐富的想象。

師：我現(xiàn)在做一個(gè)示范，我將“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”進(jìn)行這樣的“說(shuō)讀”——詩(shī)人啊，一個(gè)明朗的春日，你在青山綠水邊漫步，清澈的山泉在曲折的山谷間汩汩穿行，山路蜿蜒，一路春光，啊，又一個(gè)美麗的村莊在前頭。

師：同學(xué)們準(zhǔn)備分小組“說(shuō)讀”《過(guò)故人莊》，每一個(gè)小組就只“說(shuō)讀”一聯(lián)。（學(xué)生分組討論，每小組分別選派一名代表“說(shuō)讀”）

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，用“說(shuō)讀”來(lái)擴(kuò)展詩(shī)意，領(lǐng)悟詩(shī)情是一種新穎的、有一定挑戰(zhàn)性的的閱讀方法。該如何與詩(shī)人對(duì)話？如果沒(méi)有教師必要的講析、示范，學(xué)生的思考只能是一鱗半爪，粗枝大葉的。余老師在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，主動(dòng)引領(lǐng)，首先對(duì)“說(shuō)讀”進(jìn)行了精致的講解，然后就如何進(jìn)行“說(shuō)讀”親自示范，給學(xué)生可感的參照，便于學(xué)生化難為易，打開(kāi)思路，生成更為豐富的感悟。同時(shí)，教師的示范也是一種讀詩(shī)方法的示范，有助于學(xué)生習(xí)得規(guī)律，活學(xué)化用，最終實(shí)現(xiàn)葉老所說(shuō)的“教，是為了不教”。

（作者單位：泰州中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)）