走好兩步，從理解走向運用

梅永鋼

一、 要有學(xué)習(xí)語言的意識

教師在備課時要充分思考，教材中的哪些內(nèi)容、哪些輔助材料，可以成為我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的平臺。如有位老師在教學(xué)整體認讀音節(jié)時，出示了一幅掛圖，問學(xué)生圖上畫了什么，學(xué)生說畫了大樹、猴子、太陽、獅子。接下來老師就問學(xué)生，獅子吃到猴子了嗎？進而引出一段兒歌。這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，那幅掛圖起的是什么作用？僅僅只是為了引出今天的教學(xué)內(nèi)容嗎？顯然，我們可以更充分地利用這幅圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把話說得具體、生動。有一定發(fā)展學(xué)生語言意識的教師，可能會讓學(xué)生把圖上畫的事物連起來說說；具有比較強的語言發(fā)展意識的教師則會讓學(xué)生說說，那是一棵什么樣的大樹，什么樣的猴子，什么樣的太陽，什么樣的獅子，還可能會引導(dǎo)學(xué)生想象那輪紅日和什么東西比較像。接下來，再讓學(xué)生把圖上的內(nèi)容連起來說說。學(xué)生到了中高年級寫作時，為什么困難在于寫不具體？首要的問題就是句子寫不具體，寫不生動。因此，低年級的語文教學(xué)必須高度重視“把句子說得具體、生動”。

再如，課堂中容易被教師忽視的學(xué)生回答問題時的語言。一位教師在教學(xué)六上《愛之鏈》一課時，教師請學(xué)生默讀課文第2～4自然段，想想從哪些詞句可以看出喬依樂于助人？一個學(xué)生抓住“他摘下了破手套，兩只手凍得幾乎沒有知覺”，“他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血”這兩句話，分析道：“從這兩句話可以看出喬依幫助老婦人是不惜一切的?！憋@然，學(xué)生想表達的意思是對的，但是表達意思的用詞是有問題的——過于夸大，不切實際。教師如果不加以糾正，就放棄了訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范表達的機會。意識先于行為、決定行為。因此，我們必須盡快形成教材是我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言平臺的意識。

二、 要尋找學(xué)習(xí)語言的支點

學(xué)習(xí)語言，落實教學(xué)目標，教師需要選好支點。以《狼和小羊》一課的教學(xué)為例，教師怎樣才能落實“分角色朗讀課文，體會反問句的表達效果”這一目標呢？落實這個目標的支點在哪里？就在于兩組關(guān)鍵詞：描寫狼的兩個詞語，“故意”“氣沖沖”；描寫小羊的兩個詞語，“吃了一驚”和“喊道”。教學(xué)時，教師可以設(shè)計如下幾個問題：（1）什么叫“故意找碴兒”？對于小羊來說，狼是它的天敵，擁有絕對的優(yōu)勢，吃掉小羊是輕而易舉的。為什么在吃小羊之前還要“故意找碴兒”？（2）“吃了一驚”是什么意思？小羊為什么會“吃了一驚”呢？（3）怎樣才算是“氣沖沖”？狼為什么“氣沖沖”？（4）聽了狼的話，可憐的小羊為什么要“喊道”？它的心情是怎樣的？以這幾個問題為支點，既能避免繁瑣的內(nèi)容分析，又能有效地引導(dǎo)學(xué)生體會好角色的心理活動，讀好狼和小羊的語言，還能為學(xué)生提供思維發(fā)展和積累語言的平臺。

再如三上《拉薩的天空》一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第2自然段時，讓學(xué)生抓住自己喜歡的句子體會天空的藍。教師問了這樣幾個問題：從第一句話中你讀懂了什么？“掬”是什么意思？把藍天當(dāng)作什么？水和藍天有什么相似的地方？人們對拉薩的天空感覺怎樣？從學(xué)生的回答來看，理解得很膚淺，讀得也不到位。這是什么原因呢？主要在于學(xué)生沒有切身的體驗，教師出示的掛圖無法真正調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，更無法喚起學(xué)生積極的情感體驗。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生深切體會到拉薩天空的“藍”呢？我們可以在這一段最后兩句話中“做文章”。這兩句話中有這樣一個詞——“貼”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“貼”是什么意思？可以換成什么詞？換成那幾個詞好嗎？這樣，學(xué)生就可以由“貼”體會到拉薩的天空之所以如此之藍，一個主要原因是拉薩不僅沒有污染，而且海拔高，和天空這么近，以至于白云可以“貼”著山頂。也正因為這個“貼”字，作者才會感覺到“人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天”。那么學(xué)生自然就能感受到拉薩的天空“總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣”。這樣引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語感，而且發(fā)展了學(xué)生的思維，更能培養(yǎng)學(xué)生斟酌語言表達的意識。

（作者單位：南京市浦口區(qū)新城實驗小學(xué)）