試談初中語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)的突破

劉全明

現(xiàn)代的教育，必須要面向未來，培養(yǎng)新型人才。然而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)仍然落后于時(shí)代的要求，因此，語(yǔ)文教學(xué)的改革必須進(jìn)一步深化。筆者在這里擬對(duì)語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)的突破談一些感想，以拋磚引玉，求得方家的指教。

一、教學(xué)觀念的突破

對(duì)于“教學(xué)”兩字的理解，筆者以為不僅是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，而且還應(yīng)該是教師教學(xué)生怎樣學(xué)的過程。那么，怎樣教學(xué)生學(xué)呢？簡(jiǎn)言之，就是“教方法，講規(guī)律，傳習(xí)慣”。下面就舉些具體的例子來說明。

1.揭拗

揭拗就是揭示文章中的矛盾現(xiàn)象。如《孔乙己》最后一句話“大約孔乙己的確死了”是頗耐人尋味的。這句中的“大約”和“的確”是自相矛盾的。這般說，孔乙己到底是死了還是沒有死呢？這就要我們讀者展開想象，去進(jìn)行再創(chuàng)造?？滓壹菏鞘裁磿r(shí)候死的，在哪死的，怎么死的，這些都沒有人知道。但這些疑問聯(lián)在一起告訴讀者這樣一個(gè)道理：孔乙己是這樣無聲無息地成了封建科舉制度的可悲的犧牲品。

2.比較

比較就是要找來一篇與所學(xué)文章或內(nèi)容相近或文體相同的文章，放在一起比較，從中發(fā)現(xiàn)不同之處。如有兩篇《海燕》都是托物言志之作。鄭振鐸的《海燕》是旅歐途中的思鄉(xiāng)之作，屬抒情散文，文筆細(xì)膩，意味深遠(yuǎn)，描繪了春燕飛舞圖和海上飛燕圖。而高爾基的《海燕》是大革命前夜的呼喚之作，屬散文詩(shī)，激昂慷慨，感情熾熱，用象征對(duì)比手法，描繪了勇敢的海燕與膽怯的其他海鳥。

3.探究

探究就是不停留在對(duì)詞句表面意思的理解上，而是進(jìn)一步探索、尋找更加詳細(xì)的情形。如《向沙漠進(jìn)軍》第一句“沙漠是人類最頑強(qiáng)的自然敵人之一”，它高度概括了本文的主旨。這句話隱含了很多信息，提出了許多問題：為什么說沙漠是人類的自然敵人？作為敵人，它有哪些具體表現(xiàn)？它是怎樣向人類進(jìn)攻的？它的“最頑強(qiáng)”表現(xiàn)在哪些方面？既然說是“之一”，那么我們?nèi)祟愡€有哪些主要的自然敵人？我們應(yīng)該采取哪些辦法來對(duì)付這些自然敵人？學(xué)生如果通過閱讀課文并從中找到了問題的答案，那么學(xué)生也就基本上理解和掌握本文的內(nèi)容了。

以上談的只是教學(xué)方法。所謂講規(guī)律，就是給學(xué)生講授具有規(guī)律性的知識(shí)。如作者簡(jiǎn)介，就要抓住名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面。這既是介紹作者通常要涉及到的五個(gè)方面，也是學(xué)生記憶重要作家的五個(gè)要點(diǎn)。

所謂傳習(xí)慣，就是把學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的良好習(xí)慣傳給學(xué)生。如課前預(yù)習(xí)、輪流讀書、上課質(zhì)疑、課后日記等教師要要求學(xué)生逐步養(yǎng)成習(xí)慣。

二、教學(xué)任務(wù)的突破

《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、聽、說的能力和思想品德。而筆者以為這還不夠，應(yīng)該還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、聽、說能力和思想品德，大家都已在做，這里就不再多講了，要講的是思維能力的培養(yǎng)。這里簡(jiǎn)單介紹幾種思維訓(xùn)練法，以供參考。

1.逆向思維訓(xùn)練

如“自相矛盾”這一成語(yǔ)，若從逆向思維去理解，“自相矛盾”其實(shí)并不矛盾，因?yàn)槊c盾不是同類產(chǎn)品不能比較，即使矛戳穿盾，也不能說明這矛就是最尖銳的矛，同樣也不能說明盾就不是最堅(jiān)固的盾，自然，矛昏也就不矛盾了。

2.縱向思維訓(xùn)練

如名片，在當(dāng)今社會(huì)可謂是熟視無睹了，若作深入探討就會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多人的名片雖然與級(jí)別相當(dāng)，但常常人無水平，名不符實(shí)。由此想到優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品名不符實(shí)，先進(jìn)單位名不符實(shí)，等等。

3.多向思維訓(xùn)練

這在數(shù)學(xué)解題中可常見到，如一題多解等。在語(yǔ)文教學(xué)中也可運(yùn)用，如讓學(xué)生談?wù)劶埖淖饔?，運(yùn)用多向思維就可以講出諸如可以印刷書籍、抄寫作業(yè)、包糊東西、引火燒飯等多種用途。

4.綜合思維訓(xùn)練

簡(jiǎn)而言之就是異中求同，在不同的事物當(dāng)中，找出他們的相同點(diǎn)。如《故鄉(xiāng)》中的閏土與楊二嫂他們有什么相同點(diǎn)呢？那就是“變”，哪里變了呢？為什么會(huì)變呢？通過這些問題的解答，達(dá)到了綜合思維訓(xùn)練的目的。

三、教學(xué)重點(diǎn)的突破

平常我們的教學(xué)都是把課文的重點(diǎn)當(dāng)做教學(xué)的重點(diǎn)。但有時(shí)課文的重點(diǎn)不一定是教學(xué)的重點(diǎn)，而課文的疑點(diǎn)又是必須掌握的，也要作為教學(xué)的重點(diǎn)。

如《變色龍》中的警官奧楚蔑洛夫人物形象分析可以說是課文教學(xué)的重點(diǎn)，大部分教師上這一課也是圍繞警官奧楚蔑洛夫態(tài)度的變化而轉(zhuǎn)的。但在課文中，學(xué)生一看就明白他是見風(fēng)使舵、媚上欺下的奴才走狗，因此在教學(xué)時(shí)，沒有必要再把他作為教學(xué)重點(diǎn)分析來分析去，而應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)那群圍觀者的分析和環(huán)境的分析上。

四、教學(xué)思路的突破

1.從文題切入

如《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文的教學(xué)，可以從研討標(biāo)題人手安排教學(xué)思路。這篇課文的標(biāo)題是《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》，沙漠里真的有什么離奇鬼怪的東西嗎？沙漠里那些光怪陸離的現(xiàn)象究竟是怎么回事？課文是怎樣用科學(xué)道理把這些現(xiàn)象解說清楚的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x課文之后，就這些問題發(fā)表見解。

2.從開頭切入

如《故鄉(xiāng)》一文的教學(xué)，可以從開頭切入。“我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去”。據(jù)此可提出問題：“我”的故鄉(xiāng)現(xiàn)在怎樣了，與二十余年前相比有什么不同呢？這次回故鄉(xiāng)會(huì)遇到哪些人呢？他們現(xiàn)在與過去相比有什么不同？“我”會(huì)有什么感想呢？然后引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，領(lǐng)會(huì)“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受。

3.從結(jié)尾切入

如《變色龍》一文的教學(xué)，教師可以這樣做：請(qǐng)同學(xué)看課文的倒數(shù)第三行，“那群人就對(duì)著赫留金哈哈大笑”。請(qǐng)同學(xué)們研究研究、思考思考那群人“笑”什么呢？他們?yōu)槭裁础靶Α蹦兀克麄儭靶Α钡木唧w內(nèi)容都有哪些呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表自己的見解。

4.從插圖切入

如《皇帝的新裝》一文的教學(xué)，可讓學(xué)生看課文插圖，思考問題：這圖中畫了哪些人？他們?cè)诟墒裁?？（游行和看游行）為什么游行？新裝哪里來的？這新裝有什么特性？你們相信有這樣的衣服嗎？而皇帝卻上當(dāng)受騙了，該怨誰(shuí)呢？請(qǐng)你們用一個(gè)字來概括這個(gè)故事的內(nèi)容，并進(jìn)一步明確這些人物與“騙”有什么關(guān)系，為什么會(huì)有這么多人受騙。

5.從關(guān)系切入

如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文敘寫了魯提轄、金氏父女、鄭屠戶三個(gè)方面的人物。抓住這三個(gè)方面人物之間的聯(lián)系，去理解人物形象，既條理清晰，又便于學(xué)生領(lǐng)會(huì)。

突破初中語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)包括很多方面，以上只是筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談的幾點(diǎn)做法和看法。教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了十多年，目前到了最為關(guān)鍵的時(shí)刻。只有大膽地突破教學(xué)常規(guī)，創(chuàng)新教法和學(xué)法，才能使教學(xué)改革得到進(jìn)一步深入發(fā)展，也才能培養(yǎng)出《標(biāo)準(zhǔn)》提出的具有創(chuàng)新精神的新世紀(jì)人才。