語文綜合性學習中教師角色的定位

趙芳

綜合性學習是新課改語文課程中一項嶄新的教學形式。綜合性學習過程中教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學方式、師生互動形式都發(fā)生了巨大變革，師生角色也發(fā)生了新的定位。它是以學生所學習的語文知識為基礎，依據(jù)學生的實踐經(jīng)驗和知識能力水平，根據(jù)社會和科技發(fā)展的需要，以培養(yǎng)學生終身發(fā)展的綜合素養(yǎng)為目標，指導學生圍繞某一課題積極開展社會學習的一種教學形式。

新課改對教師的教和學生的學都提出了新的要求，要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。在語文教學中，要努力體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性，要整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，溝通課內(nèi)與課外，充分利用學校、家庭和社會的教育資源，開展綜合性學習活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。綜合性學習要求教師必須改變教學方法和手段，以適應新課改的需要。

一、教師“放”，學生“拿”

充分發(fā)揮學生學習的自主性，強調(diào)學生的主體性的教學活動，是一種“教師放，學生拿”的教學活動。語文綜合性學習面向生活，不局限于課堂，不拘泥于教材，就是盡可能地讓學生發(fā)揚合作精神，自主開展活動，使每個學生的積極性和聰明才智都得到發(fā)揮。教師應放手讓學生自己選擇伙伴，自己制訂活動計劃，并按計劃開展活動。在這樣的教學中，學生的“學”是外顯的、自主的，教師的“教”是隱性的、輔助的。

例如，在“調(diào)查周圍的環(huán)境”這一綜合性學習過程中，學生通過課文的學習，對環(huán)境問題有了較深的認識，筆者便組織他們自由組成小組。在組成小組的過程中，有的是以學習小組為依據(jù)，這樣便于總結和統(tǒng)計；有的是根據(jù)家庭住址的遠近為依據(jù)，這樣在課外或周末的時候便于組織活動和調(diào)查等。學生興趣極高，都找到了自己的合作伙伴。在小組組織活動的過程中形式也不限定，以小組為單位進行安排，根據(jù)每個小組自身的情況及地方的不同，自主確定適合自己小組的目標和計劃。由于學生已經(jīng)有了前兩年的合作經(jīng)驗，再加上前兩次的綜合性學習，活動組織起來有條有理。在調(diào)查和展開活動中，內(nèi)容豐富多彩：有的去觀察家鄉(xiāng)的池塘、垃圾坑、公路及公共場所等環(huán)境；有的去調(diào)查了解家鄉(xiāng)的水資源、綠化面積；有的則就最近出現(xiàn)的一些環(huán)境問題進行深入調(diào)查。這些學生的表現(xiàn)很讓人感動。

二、增加參與性

所謂參與性就是說在綜合性學習過程中，我們老師能夠真正地放下身段，平等、尊重地與學生相互溝通、交流，認真地參與到學生的學習中，與學生一起參加實踐活動，分析問題，解決問題，在活動中進行教學。整個教學過程中，教師通過言傳身教來積極展開教學活動，主要表現(xiàn)為下面兩種方式。

1.語言示范

“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成”。語言技能的形成更是需要不斷的模仿和實踐。因而，在綜合性學習中教師要不斷通過親身的行為和語言，在平等、和諧的氛圍中自然地、平緩地為學生展示規(guī)范的語言樣本，把祖國語言的意蘊、深邃、藝術性傳遞給學生。同時，教師還要把語言的交際功能也充分展示給學生，讓學生在實際生活中學會傾聽，學會在集體討論中發(fā)言，學會用語言發(fā)表自己的意見。通過豐富的教學實踐活動，不僅提高了學生對語言的運用和組織能力，更可以讓學生從中直接獲取實踐經(jīng)驗，同時，培養(yǎng)了學生的正確的情感態(tài)度和價值觀。

2.范本示范

所謂“范本”，通俗地說就是“樣子”。例如，學生在學習某一課題時，剛開始會感到無從下手，或者不采用正確的方式方法展開研究，此時可以為學生推薦一個探究的范本，積極發(fā)揮文本范本的引領功能。學生在不斷模仿和實踐中，逐漸掌握其操作方法和策略。當然文本范本只是范本的一種，語言交流同樣也可以當做范本。例如，在綜合性學習“民族”這一主題時，有的學生從民族特色小吃切入，有的從民族服飾特點出發(fā)，有的從有趣的民族禮儀人手，有的從極具個性的民族音樂著手。雖然大家切入角度不同，研究方式迥異，但通過班級交流會，小組合作探討等組織形式，可以幫助學生相互之間了解彼此的思維方法、活動組織、探究方式、形成的成果等等，開拓了學生的視野，打開了學生的思路，鍛煉了學生的實踐能力和解決問題能力。

綜合性學習的重點并不是活動的內(nèi)容和主題，而是通過這種綜合性實踐活動，培養(yǎng)學生的思考能力，讓每個學生都能根據(jù)自己的實際情況探索出一條適合自己的學習之路。

開展語文綜合性學習活動，教師具備的資源素質(zhì)是很重要的，它對學習的組織形式、教學過程和形成成果都具有很重要的影響。新課程提倡素質(zhì)教育，就是要把教師從過去的應試教學模式中解放出來，深入到生活中，從生活實踐中汲取營養(yǎng)，從生活中發(fā)掘教學資源，打開思路，把課堂內(nèi)外緊密聯(lián)系起來，這樣才能在教學中內(nèi)引外聯(lián)，揮灑自如。所以語文綜合性學習鼓勵教師自主選擇、獨立組織學習課題，并向?qū)W生全程展示學習過程，平等地與學生一起探討、交流，師生間互相促進，互相評價。這樣，學生才會把老師當做自己的一份子，才能敞開心扉，把自己的真實想法告訴老師。這是教師的“學習者”角色被認同的前提。

三、個性化展示成果

在展示綜合性學習成果的過程中，教師應放手請學生提出建議。他們在經(jīng)過了較長一段時間的調(diào)查、訪問、收集之后，他們的手中已經(jīng)掌握了許多的相關資料，有的甚至連老師也沒有想到。在整個活動過程中，學生對自己小組掌握的材料已經(jīng)有了大概的了解，許多小組在組織活動和收集資料時都進行了個性化的處理，有著自己獨特的想法。

展示的過程是小組之間相互交流、相互討論、相互學習的過程，因此，在展示的過程中，應充分體現(xiàn)學生的主體性，這樣學生便能自由地發(fā)揮，也會用自己的真情實感來感動他人。例如，在展示“父母對我的愛”綜合性學習成果的過程中，通過小組討論后，有的小組拿起曾經(jīng)的照片向大家講述曾經(jīng)發(fā)生過的感人事件；有的拿出了父母給他買的有特殊意義的物品，向大家懺悔自己曾經(jīng)做過的錯事；有的則以小組為單位，為小組內(nèi)特別感人的事進行分角色排練，在課堂上展示給大家等。

在整個展示過程中，整個教室里充滿了“愛”，他們的愛在相互傳遞著，在他們的眼神當中，在他們幸福的淚水當中，他們充分體會到了愛，同時也將本次的綜合性學習的主題進一步深化。