以生為本，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)效性

嚴(yán)丹航

摘 要： 在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用生本教育理念，以前置性任務(wù)激勵(lì)學(xué)習(xí)自學(xué)，依靠合作交流引領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)，教師以“導(dǎo)”和“合”有效提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 以生為本 高中化學(xué)課堂教學(xué) 時(shí)效性

郭思樂教授提出生本教育理念是主張把核心性學(xué)習(xí)交給學(xué)生，將知識構(gòu)建過程作為演練場，讓學(xué)生在自主生成和自我發(fā)展中形成能力，以便解決復(fù)雜多變的問題。課前提供學(xué)生易學(xué)、好學(xué)的前置性任務(wù)和問題情境，實(shí)施“先行學(xué)習(xí)、以學(xué)定教”；課堂上主張“教為不教”，讓學(xué)生走上講臺，展示分享成果；在評價(jià)上，主張學(xué)生發(fā)展重于知識獲得，學(xué)生自身成長了，就能更好地學(xué)習(xí)新知識。筆者結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剳?yīng)用“以生為本”教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)時(shí)效性的教學(xué)策略。

一、尊重學(xué)生認(rèn)知水平，整合知識，布置有效前置性任務(wù)。

生本教育理念告訴我們要關(guān)注學(xué)生會(huì)了什么。如果學(xué)生對于即將的學(xué)習(xí)內(nèi)容完全陌生或缺乏知識與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，那么猶如“天書”般的新知識就很容易讓他們失去學(xué)習(xí)興趣。因此教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效地認(rèn)識學(xué)生的需求?，F(xiàn)行高中蘇教版化學(xué)教材中設(shè)置了【你知道嗎】、【交流與討論】、【活動(dòng)與探究】、【觀察與思考】、【問題解決】等一系列欄目，融合了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和化學(xué)學(xué)科知識，具有簡單、根本的特點(diǎn)。教師可以借助這些欄目的原始問題，布置一些“多做”“深思”“高出”的前置性任務(wù)，讓每一位學(xué)生都明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，感知自己要“學(xué)”的內(nèi)容，激發(fā)每一位學(xué)生的認(rèn)知；通過學(xué)習(xí)方法的提示，啟發(fā)學(xué)生提出對問題和現(xiàn)象的個(gè)人觀點(diǎn)。

如：結(jié)合蘇教版化學(xué)1專題3第75頁“活動(dòng)與探究”設(shè)計(jì)前置任務(wù)：（1）切開蘋果，果肉顯淺綠色，你推測可能是什么離子？（2）一段時(shí)間后果肉會(huì)不斷變紅，為什么？（3）結(jié)合課文想一想如何檢驗(yàn)這些離子？方法提示：①應(yīng)用氧化還原反應(yīng)的原理推想轉(zhuǎn)化的條件；②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要從實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)步驟等方面考慮。

又如：蘇教版選修《化學(xué)反應(yīng)原理》化學(xué)電源這一課時(shí)的前置任務(wù)為：（1）閱讀課文完成第15頁“問題解決”；（2）閱讀16頁“資料卡”寫出氫氣-氧氣-氫氧化鉀溶液燃料電池的電極反應(yīng)式，正極：？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖，負(fù)極：？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖，總反應(yīng)式。（3）試一試：寫出甲醇—氧氣—稀硫酸溶液燃料電池的電極反應(yīng)式，正極：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖，負(fù)極：？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖，總反應(yīng)式？搖？前置性任務(wù)是利用課余或課堂時(shí)間完成的，以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、自主參與為前提，又以個(gè)人體驗(yàn)為終結(jié)，思考教材中教授的內(nèi)容。教師要明確布置的前置性任務(wù)要體現(xiàn)一定的生活性、針對性、層次性和指導(dǎo)性；前置性任務(wù)不是要求學(xué)生對知識面面俱到地識記，而是觸及學(xué)習(xí)內(nèi)容核心的提前切入和思考，激勵(lì)學(xué)生以研究的心態(tài)和方式對待學(xué)習(xí)內(nèi)容；前置性任務(wù)是有效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和打造高效生本課堂的關(guān)鍵。

二、重視合作交流，學(xué)習(xí)過程沒有旁觀者。

“以生為本”是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，倡導(dǎo)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。該理念認(rèn)為只有在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”，課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對性。因此現(xiàn)在許多教師改變“一言堂”，讓學(xué)生走上講臺。但這樣往往使課堂變成優(yōu)秀學(xué)生“說”的主場，無法實(shí)現(xiàn)不同想法之間思維的碰撞。要知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中沒有旁觀者。在課堂上要給予學(xué)生充分的合作交流時(shí)間，實(shí)現(xiàn)多種觀點(diǎn)的分析、比較、分享、歸納、批判和整合，再現(xiàn)化學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程。

“以生為本”課堂中教師可組織兩次合作交流。第一次是小組內(nèi)的合作交流。每一個(gè)學(xué)生在組內(nèi)將前置性任務(wù)研究過程的想法與困惑、發(fā)現(xiàn)與疑問和盤托出，小組商討、整合小組內(nèi)的個(gè)人想法。教師可以有效利用蘇教版中的“交流與討論”欄目開展。教師在此期間深入每個(gè)小組巡視，在傾聽中觀察各組每個(gè)人的動(dòng)態(tài)，捕捉“智慧的聲音”及“教”的典型信息，使合作更有效。第二次是全班范圍的展示、交流、分享，提煉解決問題的方法，學(xué)生在相互評價(jià)中相互欣賞。教師鼓勵(lì)學(xué)生在講時(shí)可隨機(jī)提問學(xué)生，或讓學(xué)生到黑板前板演。這樣一來，大大提高了學(xué)生參與的積極性。有時(shí)問題提出后，很多學(xué)生積極舉手發(fā)言。據(jù)筆者觀察，相比教師的講授，學(xué)生更愿意專注地聽或回答，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的心理上更放松。同時(shí)讓學(xué)生對發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程及成果進(jìn)行自我評價(jià)、自我總結(jié)。比如，教師可以用“他們組的觀點(diǎn)你聽明白了嗎？有幾點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流，訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力或直接提煉、聚焦重點(diǎn)。教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果要及時(shí)作出評價(jià)，如讓學(xué)生評價(jià)：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得是否合理？問題解決得是否有效、徹底、簡捷？得到的方法和結(jié)果有何意義和應(yīng)用價(jià)值？等等。這樣各組員之間既能維持良好的合作關(guān)系，又能保證學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上積極思維。

三、教師的“導(dǎo)”有規(guī)劃、因時(shí)而作，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)的真、善、美。

在課堂教學(xué)中，面對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤或教學(xué)中的意外，教師等不得，急切地以自己的思路引導(dǎo)學(xué)生，往往會(huì)抑制學(xué)生思維的發(fā)散性。教師給予學(xué)生的越多，學(xué)生的思維無法得到拓展，最后往往會(huì)形成“聽懂了，但不會(huì)解題或考不好”的局面。

“教，就是為了達(dá)到不教”。課前設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，以學(xué)生的學(xué)清為起點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問為重點(diǎn)，規(guī)劃學(xué)生的質(zhì)疑與釋疑過程。在課堂上教師以平等的交流者出現(xiàn)，學(xué)生能說的老師一定不說，老師該說的一定要說清楚。適時(shí)適度地引導(dǎo)，或在學(xué)生忽略之處，或在學(xué)生無法領(lǐng)悟之處，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思路的閃光點(diǎn)，從學(xué)生的視角傳授閱讀的方法、觀察的方法，彌補(bǔ)教材編寫和學(xué)生認(rèn)知能力結(jié)合的不足之處，感受蘊(yùn)含于其中的化學(xué)的真、善、美，幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律、探維單一時(shí)，進(jìn)一步展示乙烯、環(huán)己烷的球棍模型引導(dǎo)可以頭尾相連成環(huán)狀。其間學(xué)生充分體驗(yàn)微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)之美。

有一次，學(xué)到乙醇與金屬鈉反應(yīng)，有學(xué)生提出：“老師我覺得乙醇應(yīng)該有酸性的，你看它的分子里有六個(gè)氫原子?！睂W(xué)生能提出這個(gè)問題，說明是非常有思想的，一般的學(xué)生是老師說什么就是什么。對這樣的學(xué)生，我們要及時(shí)給予肯定。教師趁機(jī)告訴學(xué)生并不是分子中所有的氫都可以電離出來的，乙醇中羥基上的氫可以鈉代替，但不能電離出氫離子，進(jìn)一步讓學(xué)生思考如何用實(shí)驗(yàn)說明乙醇不電離，在他們給出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后，再向他們解釋，這樣更能讓學(xué)生明白透過現(xiàn)象看本質(zhì)的重要性。

教師對學(xué)生的發(fā)言要作出敏銳的判斷，以點(diǎn)評的方式使學(xué)生明確思考的方向，以寬容的心態(tài)和發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)失誤，在拓展思維深度的同時(shí)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。如：“能抓住關(guān)鍵詞來判斷是一種不錯(cuò)的方法”；“引用信息提示表明觀點(diǎn)能很精彩”；“能聯(lián)想到相關(guān)的原理，很有說服力”?？此乞唑腰c(diǎn)水，學(xué)生卻能從中獲得啟示：思考的角度如此多樣，解題的思路如此清晰。久而久之，學(xué)習(xí)能力或多或少都會(huì)提高?？梢?，有效的“導(dǎo)”讓學(xué)生明確思辨的方向，滿足學(xué)生探究的欲望，一步一步將思維深化，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

四、重視知識的整合過程，強(qiáng)化化學(xué)思維的形成

實(shí)踐證明，師生一起整合知識環(huán)節(jié)對45分鐘的課堂教學(xué)有很大影響。在完成主要學(xué)習(xí)過程后引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，概括性地完善有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生知識構(gòu)建；整合過程、方法、價(jià)值、態(tài)度、觀念等方面的學(xué)習(xí)成果，形成一定的化學(xué)思維模式，深化學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生的邏輯體驗(yàn)從朦朧狀態(tài)變成自覺狀態(tài)，更清晰、更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

教師的整合方式應(yīng)該根據(jù)具體情況采用不同的形式，或提綱或文字，或進(jìn)行精簡的訓(xùn)練，但始終以學(xué)生為主體，重視師生間與生生間的情感交流，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的有關(guān)體驗(yàn)為目的，引領(lǐng)學(xué)生自主整合；注重對知識的深入討論，拓展發(fā)展空間，將學(xué)習(xí)成果的鞏固與發(fā)展相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)過程的結(jié)合。

總之，高中化學(xué)課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，教師就必須更新教學(xué)理念，立足教材，智慧性地使用教材中每個(gè)欄目，根據(jù)學(xué)生的情況開展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，“動(dòng)靜結(jié)合”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、思考、驗(yàn)證中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，讓高中化學(xué)課堂充滿激情和愛，提高課堂教學(xué)時(shí)效性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育激揚(yáng)生命——再論教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]李峰.走進(jìn)生本教育深處.人民教育，2012（3—4）：31.endprint

摘 要： 在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用生本教育理念，以前置性任務(wù)激勵(lì)學(xué)習(xí)自學(xué)，依靠合作交流引領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)，教師以“導(dǎo)”和“合”有效提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 以生為本 高中化學(xué)課堂教學(xué) 時(shí)效性

郭思樂教授提出生本教育理念是主張把核心性學(xué)習(xí)交給學(xué)生，將知識構(gòu)建過程作為演練場，讓學(xué)生在自主生成和自我發(fā)展中形成能力，以便解決復(fù)雜多變的問題。課前提供學(xué)生易學(xué)、好學(xué)的前置性任務(wù)和問題情境，實(shí)施“先行學(xué)習(xí)、以學(xué)定教”；課堂上主張“教為不教”，讓學(xué)生走上講臺，展示分享成果；在評價(jià)上，主張學(xué)生發(fā)展重于知識獲得，學(xué)生自身成長了，就能更好地學(xué)習(xí)新知識。筆者結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剳?yīng)用“以生為本”教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)時(shí)效性的教學(xué)策略。

一、尊重學(xué)生認(rèn)知水平，整合知識，布置有效前置性任務(wù)。

生本教育理念告訴我們要關(guān)注學(xué)生會(huì)了什么。如果學(xué)生對于即將的學(xué)習(xí)內(nèi)容完全陌生或缺乏知識與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，那么猶如“天書”般的新知識就很容易讓他們失去學(xué)習(xí)興趣。因此教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效地認(rèn)識學(xué)生的需求?，F(xiàn)行高中蘇教版化學(xué)教材中設(shè)置了【你知道嗎】、【交流與討論】、【活動(dòng)與探究】、【觀察與思考】、【問題解決】等一系列欄目，融合了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和化學(xué)學(xué)科知識，具有簡單、根本的特點(diǎn)。教師可以借助這些欄目的原始問題，布置一些“多做”“深思”“高出”的前置性任務(wù)，讓每一位學(xué)生都明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，感知自己要“學(xué)”的內(nèi)容，激發(fā)每一位學(xué)生的認(rèn)知；通過學(xué)習(xí)方法的提示，啟發(fā)學(xué)生提出對問題和現(xiàn)象的個(gè)人觀點(diǎn)。

如：結(jié)合蘇教版化學(xué)1專題3第75頁“活動(dòng)與探究”設(shè)計(jì)前置任務(wù)：（1）切開蘋果，果肉顯淺綠色，你推測可能是什么離子？（2）一段時(shí)間后果肉會(huì)不斷變紅，為什么？（3）結(jié)合課文想一想如何檢驗(yàn)這些離子？方法提示：①應(yīng)用氧化還原反應(yīng)的原理推想轉(zhuǎn)化的條件；②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要從實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)步驟等方面考慮。

又如：蘇教版選修《化學(xué)反應(yīng)原理》化學(xué)電源這一課時(shí)的前置任務(wù)為：（1）閱讀課文完成第15頁“問題解決”；（2）閱讀16頁“資料卡”寫出氫氣-氧氣-氫氧化鉀溶液燃料電池的電極反應(yīng)式，正極：？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖，負(fù)極：？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖，總反應(yīng)式。（3）試一試：寫出甲醇—氧氣—稀硫酸溶液燃料電池的電極反應(yīng)式，正極：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖，負(fù)極：？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖，總反應(yīng)式？搖？前置性任務(wù)是利用課余或課堂時(shí)間完成的，以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、自主參與為前提，又以個(gè)人體驗(yàn)為終結(jié)，思考教材中教授的內(nèi)容。教師要明確布置的前置性任務(wù)要體現(xiàn)一定的生活性、針對性、層次性和指導(dǎo)性；前置性任務(wù)不是要求學(xué)生對知識面面俱到地識記，而是觸及學(xué)習(xí)內(nèi)容核心的提前切入和思考，激勵(lì)學(xué)生以研究的心態(tài)和方式對待學(xué)習(xí)內(nèi)容；前置性任務(wù)是有效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和打造高效生本課堂的關(guān)鍵。

二、重視合作交流，學(xué)習(xí)過程沒有旁觀者。

“以生為本”是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，倡導(dǎo)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。該理念認(rèn)為只有在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”，課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對性。因此現(xiàn)在許多教師改變“一言堂”，讓學(xué)生走上講臺。但這樣往往使課堂變成優(yōu)秀學(xué)生“說”的主場，無法實(shí)現(xiàn)不同想法之間思維的碰撞。要知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中沒有旁觀者。在課堂上要給予學(xué)生充分的合作交流時(shí)間，實(shí)現(xiàn)多種觀點(diǎn)的分析、比較、分享、歸納、批判和整合，再現(xiàn)化學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程。

“以生為本”課堂中教師可組織兩次合作交流。第一次是小組內(nèi)的合作交流。每一個(gè)學(xué)生在組內(nèi)將前置性任務(wù)研究過程的想法與困惑、發(fā)現(xiàn)與疑問和盤托出，小組商討、整合小組內(nèi)的個(gè)人想法。教師可以有效利用蘇教版中的“交流與討論”欄目開展。教師在此期間深入每個(gè)小組巡視，在傾聽中觀察各組每個(gè)人的動(dòng)態(tài)，捕捉“智慧的聲音”及“教”的典型信息，使合作更有效。第二次是全班范圍的展示、交流、分享，提煉解決問題的方法，學(xué)生在相互評價(jià)中相互欣賞。教師鼓勵(lì)學(xué)生在講時(shí)可隨機(jī)提問學(xué)生，或讓學(xué)生到黑板前板演。這樣一來，大大提高了學(xué)生參與的積極性。有時(shí)問題提出后，很多學(xué)生積極舉手發(fā)言。據(jù)筆者觀察，相比教師的講授，學(xué)生更愿意專注地聽或回答，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的心理上更放松。同時(shí)讓學(xué)生對發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程及成果進(jìn)行自我評價(jià)、自我總結(jié)。比如，教師可以用“他們組的觀點(diǎn)你聽明白了嗎？有幾點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流，訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力或直接提煉、聚焦重點(diǎn)。教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果要及時(shí)作出評價(jià)，如讓學(xué)生評價(jià)：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得是否合理？問題解決得是否有效、徹底、簡捷？得到的方法和結(jié)果有何意義和應(yīng)用價(jià)值？等等。這樣各組員之間既能維持良好的合作關(guān)系，又能保證學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上積極思維。

三、教師的“導(dǎo)”有規(guī)劃、因時(shí)而作，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)的真、善、美。

在課堂教學(xué)中，面對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤或教學(xué)中的意外，教師等不得，急切地以自己的思路引導(dǎo)學(xué)生，往往會(huì)抑制學(xué)生思維的發(fā)散性。教師給予學(xué)生的越多，學(xué)生的思維無法得到拓展，最后往往會(huì)形成“聽懂了，但不會(huì)解題或考不好”的局面。

“教，就是為了達(dá)到不教”。課前設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，以學(xué)生的學(xué)清為起點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問為重點(diǎn)，規(guī)劃學(xué)生的質(zhì)疑與釋疑過程。在課堂上教師以平等的交流者出現(xiàn)，學(xué)生能說的老師一定不說，老師該說的一定要說清楚。適時(shí)適度地引導(dǎo)，或在學(xué)生忽略之處，或在學(xué)生無法領(lǐng)悟之處，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思路的閃光點(diǎn)，從學(xué)生的視角傳授閱讀的方法、觀察的方法，彌補(bǔ)教材編寫和學(xué)生認(rèn)知能力結(jié)合的不足之處，感受蘊(yùn)含于其中的化學(xué)的真、善、美，幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律、探維單一時(shí)，進(jìn)一步展示乙烯、環(huán)己烷的球棍模型引導(dǎo)可以頭尾相連成環(huán)狀。其間學(xué)生充分體驗(yàn)微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)之美。

有一次，學(xué)到乙醇與金屬鈉反應(yīng)，有學(xué)生提出：“老師我覺得乙醇應(yīng)該有酸性的，你看它的分子里有六個(gè)氫原子。”學(xué)生能提出這個(gè)問題，說明是非常有思想的，一般的學(xué)生是老師說什么就是什么。對這樣的學(xué)生，我們要及時(shí)給予肯定。教師趁機(jī)告訴學(xué)生并不是分子中所有的氫都可以電離出來的，乙醇中羥基上的氫可以鈉代替，但不能電離出氫離子，進(jìn)一步讓學(xué)生思考如何用實(shí)驗(yàn)說明乙醇不電離，在他們給出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后，再向他們解釋，這樣更能讓學(xué)生明白透過現(xiàn)象看本質(zhì)的重要性。

教師對學(xué)生的發(fā)言要作出敏銳的判斷，以點(diǎn)評的方式使學(xué)生明確思考的方向，以寬容的心態(tài)和發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)失誤，在拓展思維深度的同時(shí)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。如：“能抓住關(guān)鍵詞來判斷是一種不錯(cuò)的方法”；“引用信息提示表明觀點(diǎn)能很精彩”；“能聯(lián)想到相關(guān)的原理，很有說服力”?？此乞唑腰c(diǎn)水，學(xué)生卻能從中獲得啟示：思考的角度如此多樣，解題的思路如此清晰。久而久之，學(xué)習(xí)能力或多或少都會(huì)提高?？梢?，有效的“導(dǎo)”讓學(xué)生明確思辨的方向，滿足學(xué)生探究的欲望，一步一步將思維深化，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

四、重視知識的整合過程，強(qiáng)化化學(xué)思維的形成

實(shí)踐證明，師生一起整合知識環(huán)節(jié)對45分鐘的課堂教學(xué)有很大影響。在完成主要學(xué)習(xí)過程后引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，概括性地完善有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生知識構(gòu)建；整合過程、方法、價(jià)值、態(tài)度、觀念等方面的學(xué)習(xí)成果，形成一定的化學(xué)思維模式，深化學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生的邏輯體驗(yàn)從朦朧狀態(tài)變成自覺狀態(tài)，更清晰、更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

教師的整合方式應(yīng)該根據(jù)具體情況采用不同的形式，或提綱或文字，或進(jìn)行精簡的訓(xùn)練，但始終以學(xué)生為主體，重視師生間與生生間的情感交流，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的有關(guān)體驗(yàn)為目的，引領(lǐng)學(xué)生自主整合；注重對知識的深入討論，拓展發(fā)展空間，將學(xué)習(xí)成果的鞏固與發(fā)展相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)過程的結(jié)合。

總之，高中化學(xué)課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，教師就必須更新教學(xué)理念，立足教材，智慧性地使用教材中每個(gè)欄目，根據(jù)學(xué)生的情況開展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，“動(dòng)靜結(jié)合”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、思考、驗(yàn)證中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，讓高中化學(xué)課堂充滿激情和愛，提高課堂教學(xué)時(shí)效性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育激揚(yáng)生命——再論教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]李峰.走進(jìn)生本教育深處.人民教育，2012（3—4）：31.endprint

摘 要： 在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用生本教育理念，以前置性任務(wù)激勵(lì)學(xué)習(xí)自學(xué)，依靠合作交流引領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)，教師以“導(dǎo)”和“合”有效提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 以生為本 高中化學(xué)課堂教學(xué) 時(shí)效性

郭思樂教授提出生本教育理念是主張把核心性學(xué)習(xí)交給學(xué)生，將知識構(gòu)建過程作為演練場，讓學(xué)生在自主生成和自我發(fā)展中形成能力，以便解決復(fù)雜多變的問題。課前提供學(xué)生易學(xué)、好學(xué)的前置性任務(wù)和問題情境，實(shí)施“先行學(xué)習(xí)、以學(xué)定教”；課堂上主張“教為不教”，讓學(xué)生走上講臺，展示分享成果；在評價(jià)上，主張學(xué)生發(fā)展重于知識獲得，學(xué)生自身成長了，就能更好地學(xué)習(xí)新知識。筆者結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剳?yīng)用“以生為本”教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)時(shí)效性的教學(xué)策略。

一、尊重學(xué)生認(rèn)知水平，整合知識，布置有效前置性任務(wù)。

生本教育理念告訴我們要關(guān)注學(xué)生會(huì)了什么。如果學(xué)生對于即將的學(xué)習(xí)內(nèi)容完全陌生或缺乏知識與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，那么猶如“天書”般的新知識就很容易讓他們失去學(xué)習(xí)興趣。因此教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效地認(rèn)識學(xué)生的需求。現(xiàn)行高中蘇教版化學(xué)教材中設(shè)置了【你知道嗎】、【交流與討論】、【活動(dòng)與探究】、【觀察與思考】、【問題解決】等一系列欄目，融合了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和化學(xué)學(xué)科知識，具有簡單、根本的特點(diǎn)。教師可以借助這些欄目的原始問題，布置一些“多做”“深思”“高出”的前置性任務(wù)，讓每一位學(xué)生都明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，感知自己要“學(xué)”的內(nèi)容，激發(fā)每一位學(xué)生的認(rèn)知；通過學(xué)習(xí)方法的提示，啟發(fā)學(xué)生提出對問題和現(xiàn)象的個(gè)人觀點(diǎn)。

如：結(jié)合蘇教版化學(xué)1專題3第75頁“活動(dòng)與探究”設(shè)計(jì)前置任務(wù)：（1）切開蘋果，果肉顯淺綠色，你推測可能是什么離子？（2）一段時(shí)間后果肉會(huì)不斷變紅，為什么？（3）結(jié)合課文想一想如何檢驗(yàn)這些離子？方法提示：①應(yīng)用氧化還原反應(yīng)的原理推想轉(zhuǎn)化的條件；②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要從實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)步驟等方面考慮。

又如：蘇教版選修《化學(xué)反應(yīng)原理》化學(xué)電源這一課時(shí)的前置任務(wù)為：（1）閱讀課文完成第15頁“問題解決”；（2）閱讀16頁“資料卡”寫出氫氣-氧氣-氫氧化鉀溶液燃料電池的電極反應(yīng)式，正極：？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖，負(fù)極：？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖，總反應(yīng)式。（3）試一試：寫出甲醇—氧氣—稀硫酸溶液燃料電池的電極反應(yīng)式，正極：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖，負(fù)極：？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖，總反應(yīng)式？搖？前置性任務(wù)是利用課余或課堂時(shí)間完成的，以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、自主參與為前提，又以個(gè)人體驗(yàn)為終結(jié)，思考教材中教授的內(nèi)容。教師要明確布置的前置性任務(wù)要體現(xiàn)一定的生活性、針對性、層次性和指導(dǎo)性；前置性任務(wù)不是要求學(xué)生對知識面面俱到地識記，而是觸及學(xué)習(xí)內(nèi)容核心的提前切入和思考，激勵(lì)學(xué)生以研究的心態(tài)和方式對待學(xué)習(xí)內(nèi)容；前置性任務(wù)是有效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和打造高效生本課堂的關(guān)鍵。

二、重視合作交流，學(xué)習(xí)過程沒有旁觀者。

“以生為本”是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，倡導(dǎo)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。該理念認(rèn)為只有在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”，課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對性。因此現(xiàn)在許多教師改變“一言堂”，讓學(xué)生走上講臺。但這樣往往使課堂變成優(yōu)秀學(xué)生“說”的主場，無法實(shí)現(xiàn)不同想法之間思維的碰撞。要知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中沒有旁觀者。在課堂上要給予學(xué)生充分的合作交流時(shí)間，實(shí)現(xiàn)多種觀點(diǎn)的分析、比較、分享、歸納、批判和整合，再現(xiàn)化學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程。

“以生為本”課堂中教師可組織兩次合作交流。第一次是小組內(nèi)的合作交流。每一個(gè)學(xué)生在組內(nèi)將前置性任務(wù)研究過程的想法與困惑、發(fā)現(xiàn)與疑問和盤托出，小組商討、整合小組內(nèi)的個(gè)人想法。教師可以有效利用蘇教版中的“交流與討論”欄目開展。教師在此期間深入每個(gè)小組巡視，在傾聽中觀察各組每個(gè)人的動(dòng)態(tài)，捕捉“智慧的聲音”及“教”的典型信息，使合作更有效。第二次是全班范圍的展示、交流、分享，提煉解決問題的方法，學(xué)生在相互評價(jià)中相互欣賞。教師鼓勵(lì)學(xué)生在講時(shí)可隨機(jī)提問學(xué)生，或讓學(xué)生到黑板前板演。這樣一來，大大提高了學(xué)生參與的積極性。有時(shí)問題提出后，很多學(xué)生積極舉手發(fā)言。據(jù)筆者觀察，相比教師的講授，學(xué)生更愿意專注地聽或回答，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的心理上更放松。同時(shí)讓學(xué)生對發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程及成果進(jìn)行自我評價(jià)、自我總結(jié)。比如，教師可以用“他們組的觀點(diǎn)你聽明白了嗎？有幾點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流，訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力或直接提煉、聚焦重點(diǎn)。教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果要及時(shí)作出評價(jià)，如讓學(xué)生評價(jià)：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得是否合理？問題解決得是否有效、徹底、簡捷？得到的方法和結(jié)果有何意義和應(yīng)用價(jià)值？等等。這樣各組員之間既能維持良好的合作關(guān)系，又能保證學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上積極思維。

三、教師的“導(dǎo)”有規(guī)劃、因時(shí)而作，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)的真、善、美。

在課堂教學(xué)中，面對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤或教學(xué)中的意外，教師等不得，急切地以自己的思路引導(dǎo)學(xué)生，往往會(huì)抑制學(xué)生思維的發(fā)散性。教師給予學(xué)生的越多，學(xué)生的思維無法得到拓展，最后往往會(huì)形成“聽懂了，但不會(huì)解題或考不好”的局面。

“教，就是為了達(dá)到不教”。課前設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，以學(xué)生的學(xué)清為起點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問為重點(diǎn)，規(guī)劃學(xué)生的質(zhì)疑與釋疑過程。在課堂上教師以平等的交流者出現(xiàn)，學(xué)生能說的老師一定不說，老師該說的一定要說清楚。適時(shí)適度地引導(dǎo)，或在學(xué)生忽略之處，或在學(xué)生無法領(lǐng)悟之處，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思路的閃光點(diǎn)，從學(xué)生的視角傳授閱讀的方法、觀察的方法，彌補(bǔ)教材編寫和學(xué)生認(rèn)知能力結(jié)合的不足之處，感受蘊(yùn)含于其中的化學(xué)的真、善、美，幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律、探維單一時(shí)，進(jìn)一步展示乙烯、環(huán)己烷的球棍模型引導(dǎo)可以頭尾相連成環(huán)狀。其間學(xué)生充分體驗(yàn)微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)之美。

有一次，學(xué)到乙醇與金屬鈉反應(yīng)，有學(xué)生提出：“老師我覺得乙醇應(yīng)該有酸性的，你看它的分子里有六個(gè)氫原子?！睂W(xué)生能提出這個(gè)問題，說明是非常有思想的，一般的學(xué)生是老師說什么就是什么。對這樣的學(xué)生，我們要及時(shí)給予肯定。教師趁機(jī)告訴學(xué)生并不是分子中所有的氫都可以電離出來的，乙醇中羥基上的氫可以鈉代替，但不能電離出氫離子，進(jìn)一步讓學(xué)生思考如何用實(shí)驗(yàn)說明乙醇不電離，在他們給出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后，再向他們解釋，這樣更能讓學(xué)生明白透過現(xiàn)象看本質(zhì)的重要性。

教師對學(xué)生的發(fā)言要作出敏銳的判斷，以點(diǎn)評的方式使學(xué)生明確思考的方向，以寬容的心態(tài)和發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)失誤，在拓展思維深度的同時(shí)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。如：“能抓住關(guān)鍵詞來判斷是一種不錯(cuò)的方法”；“引用信息提示表明觀點(diǎn)能很精彩”；“能聯(lián)想到相關(guān)的原理，很有說服力”?？此乞唑腰c(diǎn)水，學(xué)生卻能從中獲得啟示：思考的角度如此多樣，解題的思路如此清晰。久而久之，學(xué)習(xí)能力或多或少都會(huì)提高?？梢姡行У摹皩?dǎo)”讓學(xué)生明確思辨的方向，滿足學(xué)生探究的欲望，一步一步將思維深化，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

四、重視知識的整合過程，強(qiáng)化化學(xué)思維的形成

實(shí)踐證明，師生一起整合知識環(huán)節(jié)對45分鐘的課堂教學(xué)有很大影響。在完成主要學(xué)習(xí)過程后引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，概括性地完善有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生知識構(gòu)建；整合過程、方法、價(jià)值、態(tài)度、觀念等方面的學(xué)習(xí)成果，形成一定的化學(xué)思維模式，深化學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生的邏輯體驗(yàn)從朦朧狀態(tài)變成自覺狀態(tài)，更清晰、更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

教師的整合方式應(yīng)該根據(jù)具體情況采用不同的形式，或提綱或文字，或進(jìn)行精簡的訓(xùn)練，但始終以學(xué)生為主體，重視師生間與生生間的情感交流，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的有關(guān)體驗(yàn)為目的，引領(lǐng)學(xué)生自主整合；注重對知識的深入討論，拓展發(fā)展空間，將學(xué)習(xí)成果的鞏固與發(fā)展相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)過程的結(jié)合。

總之，高中化學(xué)課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，教師就必須更新教學(xué)理念，立足教材，智慧性地使用教材中每個(gè)欄目，根據(jù)學(xué)生的情況開展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，“動(dòng)靜結(jié)合”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、思考、驗(yàn)證中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，讓高中化學(xué)課堂充滿激情和愛，提高課堂教學(xué)時(shí)效性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育激揚(yáng)生命——再論教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]李峰.走進(jìn)生本教育深處.人民教育，2012（3—4）：31.endprint