在低年級(jí)播好個(gè)性化閱讀的種子

鄭港珠

摘 要： 低年級(jí)主要培養(yǎng)閱讀興趣，播好個(gè)性化閱讀的種子。在閱讀教學(xué)中，可以從以下四個(gè)方面入手：個(gè)性化意識(shí)隨時(shí)滲透、個(gè)性化朗讀貫穿始終、想象訓(xùn)練扎實(shí)進(jìn)行和對(duì)藝術(shù)形象進(jìn)行多元思考。

關(guān)鍵詞： 低年級(jí)個(gè)性化閱讀 意識(shí)滲透 朗讀指導(dǎo) 想象訓(xùn)練 多元思考

“人類教育經(jīng)歷了兩次重大的教育革命，如今，第三次教育革命正向我們撲面而來(lái)?！@第三次教育革命是從規(guī)模化教育走向生態(tài)化、網(wǎng)絡(luò)化、分散化、生命化的個(gè)性化教育”[1]。如此，學(xué)生唯有提高閱讀素養(yǎng)，擁有個(gè)性化閱讀能力，才能適應(yīng)這樣的教育變革，準(zhǔn)備好迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。

個(gè)性化閱讀是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱語(yǔ)文課標(biāo)）中閱讀教學(xué)的一個(gè)重要理念。語(yǔ)文課標(biāo)（2011年版）指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來(lái)替?zhèn)€人閱讀。”[2]

在語(yǔ)文課標(biāo)的引領(lǐng)下，個(gè)性化閱讀要根據(jù)學(xué)段目標(biāo)循序漸進(jìn)，在教學(xué)中，既要防止不到位又要防止越位的情況。低年級(jí)主要培養(yǎng)閱讀興趣，播好個(gè)性化閱讀的種子。為此，筆者在閱讀教學(xué)中重點(diǎn)從以下四個(gè)方面入手。

一、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——個(gè)性化意識(shí)隨時(shí)滲透

惠特曼說：“一個(gè)孩子，向最初的地方走去。那最初的，變成了孩子生命的一部分?！币粋€(gè)孩子，如果從低年級(jí)就懂得“閱讀像游泳，我要自己游”的道理，那高年級(jí)提高他的閱讀能力、閱讀品味就水到渠成。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，自我提升。有一位老師教《數(shù)星星的孩子》時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境師生一起學(xué)張衡數(shù)星星，一顆，兩顆，三顆……數(shù)了十顆星星，意在讓學(xué)生感受張衡不怕脖子酸，很有恒心，可是一個(gè)學(xué)生卻有獨(dú)特的體驗(yàn)：數(shù)星星太浪漫了?？墒沁@位老師卻忽略這個(gè)學(xué)生“浪漫”的個(gè)性化意識(shí)，直接就說：“這樣數(shù)著星星，小張衡的脖子酸了，眼睛花了，可是張衡還是繼續(xù)數(shù)著——多么有恒心的孩子呀?！苯處熑绻皇莻€(gè)性張揚(yáng)的人，以其昏昏如何使人昭昭呢？這就要求教師用哲學(xué)觀教學(xué)，心中有學(xué)生，時(shí)時(shí)向?qū)W生傳遞一個(gè)信息：每一個(gè)孩子都要成為“你自己”。所以教師要善于傾聽“不同”的聲音，鼓勵(lì)“不同”的理解或感悟，讓學(xué)生懂得“我”這個(gè)個(gè)體要自己與文本對(duì)話，“我”要自己理解，要有自己的想法，贊同別人的觀點(diǎn)也是經(jīng)過了自己大腦的思考。

接著要善于運(yùn)用策略，隨時(shí)滲透。教師有了個(gè)性化教學(xué)意識(shí)，就會(huì)了解學(xué)生——心中有“生”，鉆研教材——眼中有“本”，講究策略——腦中有“法”。教師從備課就預(yù)設(shè)學(xué)生個(gè)性化閱讀的環(huán)節(jié)，到教學(xué)過程中捕捉“生成”，自然妥帖地進(jìn)行個(gè)性化培育，再遷移至課外閱讀的個(gè)性化活動(dòng)。另外，不能忽視“傾聽”、“合作”能力的培養(yǎng)。學(xué)生唯有會(huì)聽，才會(huì)欣賞，從別人精彩的個(gè)性化解讀中獲得啟發(fā)，也才不會(huì)重復(fù)別人的說法。合作可以讓學(xué)生放松情緒，在寬松、民主的氛圍中勇敢地說出自己獨(dú)特的見解。

所有策略，一言以蔽之，就是鼓勵(lì)、呵護(hù)。

當(dāng)然，對(duì)于有誤的個(gè)性化理解，教師要指出，但要表?yè)P(yáng)這種個(gè)性化的意識(shí)和態(tài)度。例如有孩子找春天，找到了一個(gè)令人討厭的春天：天氣乍暖還寒，像后媽的臉；細(xì)菌快速繁殖，使人容易得病……孩子的感受是真實(shí)的，要保護(hù)孩子敏感的心，適時(shí)引導(dǎo)他們用自己獨(dú)具的慧眼尋找春天獨(dú)特的美，而不是尋找丑陋。

二、處處聞啼鳥——個(gè)性化朗讀貫穿始終

各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。個(gè)性化、有感情地朗讀可以讓學(xué)生在朗讀中通過品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。

（一）個(gè)性化朗讀是一個(gè)循序漸進(jìn)、扎實(shí)的訓(xùn)練過程?？梢詮淖?、詞、句、段、篇逐漸提高要求，體現(xiàn)因材施教，允許差異。一年級(jí)可以重點(diǎn)讀詞、句，如“泉水叮咚”，有的學(xué)生讀出“泉水叮-咚-”（清脆的聲音?。械淖x成“泉水叮咚————”（有回音的?。痪渥尤纭洞河甑纳省芬徽n中，頭尾兩個(gè)自然段的兩句話可以對(duì)比讀：“春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”“春雨聽了大家的爭(zhēng)論，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙……”抓住“輕輕”和“更歡”來(lái)讀出象聲詞的不同味道。

（二）個(gè)性化朗讀還是一個(gè)方式多樣、趣味盎然的活動(dòng)。朗讀方式可以多種多樣，如賽讀、配樂讀、加動(dòng)作讀、引讀……低年級(jí)經(jīng)常使用分角色朗讀，因?yàn)榈湍昙?jí)課文大多為童話故事，有很多動(dòng)物、植物的形象，學(xué)生根據(jù)不同的形象特征讀出不同的聲音，非常有趣。如《小壁虎借尾巴》中小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨、壁虎媽媽說話的語(yǔ)氣、腔調(diào)各不相同，可以讓學(xué)生各顯神通，各現(xiàn)個(gè)性。教師還要善于營(yíng)造“百花爭(zhēng)艷”的氛圍，讓更多的學(xué)生樂意展現(xiàn)自己的朗讀風(fēng)采。例如教學(xué)《泉水》一課：泉水流進(jìn)山腰的水池，山里的姐姐提著瓦罐來(lái)打水。泉水說：“來(lái)吧，來(lái)吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔?！庇械膶W(xué)生讀得大聲而熱烈，說是體現(xiàn)泉水的大方、熱情；有的學(xué)生讀得小聲而溫柔，說是泉水高興地流進(jìn)瓦罐，不會(huì)濺濕了提水的姐姐一身；有的學(xué)生……有了這段的提示引領(lǐng)，接下去的幾段，盡量讓還沒展示的學(xué)生參與。“泉水流過山間的平地，火紅的杜鵑花照見了自己美麗的身影。泉水說：‘照吧，照吧！我的水很清，像一面明亮的大鏡子?！笨梢园选盎鸺t的杜鵑花”變換成“嫩黃的小草”、“細(xì)長(zhǎng)的柳條”等，那泉水會(huì)怎么說呢？誰(shuí)來(lái)讀——老師要搶著讀了，在你追我趕的氣氛中，學(xué)生的個(gè)性化朗讀不被調(diào)動(dòng)起來(lái)才怪。

三、蓮葉何田田——想象訓(xùn)練異彩紛呈

兒童是天生的詩(shī)人，他們的想象力是無(wú)窮的，那就讓他們展開想象的翅膀，感受作者的心，與課文碰撞產(chǎn)生火花，從而感悟文章語(yǔ)言的內(nèi)涵。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的同時(shí)，也要進(jìn)行想象訓(xùn)練，這是一個(gè)系統(tǒng)。如《小壁虎借尾巴》中，要指導(dǎo)想象小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨、壁虎媽媽說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、心理、語(yǔ)氣、腔調(diào)等如何各不相同，才能呈現(xiàn)個(gè)性飛揚(yáng)的朗讀。就一個(gè)“小魚姐姐”，可能是急性子大嗓門的，也可能是溫柔細(xì)聲細(xì)氣的……在這樣的想象過程中，學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”對(duì)同輩需要用“您”嗎？

低年級(jí)的課文大都是散文詩(shī)，美妙的故事包含著美好的情感，常給讀者留有回味的空間——學(xué)生個(gè)性化想象的空間。例如教《小鹿的玫瑰花》時(shí)讓學(xué)生想象：還有誰(shuí)看到小鹿的玫瑰花，都說了什么，有什么美麗的故事。在想象中更能明白為什么說小鹿的玫瑰花沒有白載。各具不同的想象是學(xué)生個(gè)性化閱讀的體現(xiàn)。

四、為有暗香來(lái)——藝術(shù)形象多元思考

低年級(jí)學(xué)生形象思維突出，個(gè)性化和創(chuàng)新能力的培育必須借助對(duì)具體可感的藝術(shù)形象進(jìn)行評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、反思。例如《我要的是葫蘆》一課中，讓學(xué)生對(duì)種葫蘆的人進(jìn)行多元評(píng)價(jià)：有的說種葫蘆的人好可愛，但可憐——可愛在于他對(duì)葫蘆的愛，可憐的是心血都付之東流了，最后什么也沒有收成；有的說種葫蘆的人很可氣——一個(gè)讀書人居然不善于聽取別人的建議，又不查閱資料，導(dǎo)致葫蘆落了……再比如對(duì)“丑小鴨”這個(gè)藝術(shù)形象，大部分學(xué)生都喜歡，可個(gè)別學(xué)生有想法，有的說丑小鴨并不丑呀，只是長(zhǎng)得有自己的特點(diǎn)，他不應(yīng)該自卑，不應(yīng)該軟弱，不應(yīng)該離家出走；有的說丑小鴨真是命好，他本來(lái)就是天鵝，沒什么可羨慕的……一石激起千層浪，不同的聲音引發(fā)思考：“不知溪源來(lái)遠(yuǎn)近，但見流出山中花。”表面上是對(duì)藝術(shù)形象的多元思考，實(shí)則是對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周洪宇，鮑成中.撲面而來(lái)的第三次教育革命[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-05-02.

[2]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012：22.endprint