教學(xué)反思：教師專業(yè)成長的助推器

何向麗

〔關(guān)鍵詞〕 教學(xué)反思，經(jīng)驗，專業(yè)成

長，課堂實效

〔中圖分類號〕 G632

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

14—0085—01

隨著教育改革的不斷深入，撰寫教學(xué)反思已經(jīng)成為教師發(fā)現(xiàn)和研究教學(xué)工作中存在的問題、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、加強與其他教師之間分享經(jīng)驗的一種有效的教研方式。教學(xué)反思是教師把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。它可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。作為一線教師，我們應(yīng)該就如何寫好教學(xué)反思，從以下幾方面做起。

一、總結(jié)經(jīng)驗，保留成功之處

作為教師，我們每次在上一堂新課時總會做好課前準(zhǔn)備的三項工作，這樣才會上得得心應(yīng)手，備教材就是要深入鉆研教材：一是吃透教學(xué)大綱對全冊教材的總要求，把握每一篇課文在學(xué)期或者階段教學(xué)計劃中的地位和作用；二是鉆研課文本身，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師備課是為了學(xué)生學(xué)習(xí)；三是備學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)什么情況和需求等等，教師都要做到心中有數(shù)。備課的時候要充分考慮如何按照教學(xué)的目的要求把重點內(nèi)容突出出來，保證重點內(nèi)容的落實，同時要充分考慮到如何解決學(xué)生的難點，使學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。無論是哪一方面的有益收獲，我們都要在課后及時地把它記錄下來，并歸類整理，發(fā)揮優(yōu)勢，這樣對我們提高教學(xué)能力有很大的幫助。

二、反思教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正

教師在備課時即使做了十分周到的預(yù)想，在課堂教學(xué)中我們也總會遇到對一些偶發(fā)事件估計不足，甚至對某些問題處理有偏差，或要將學(xué)生提出的某個問題講透徹而自己感到力不從心等意想不到的問題。在這種情況下，教師在課后要及時反思不足，分析其產(chǎn)生的原因，研究其有效解決辦法，避免以后再出現(xiàn)類似問題。教師只有敢于正視自身不足，及時加以彌補，才能稱得上是一名合格的老師，這樣學(xué)生會從內(nèi)心里感到老師與他們在人格上是平等的，教學(xué)是對話式的，而不是高高在上的。

三、解答困惑，加深理解

在傳統(tǒng)的教學(xué)中總會看到教師在講臺上講得口若懸河，然而我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與率并不高，沒有將自己的學(xué)習(xí)主動性體現(xiàn)出來，課上總會出現(xiàn)“一問一答”的局面。如果學(xué)生有不同的見解，教師有時會不知所措被學(xué)生問住，就暫時回避了正面回答學(xué)生，學(xué)生的積極性被打擊。新課標(biāo)明確提出要重視學(xué)生的個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生有不同的觀點，只要能夠說明自己的理由即可。合作探究、討論交流需要教師有更高的語文素養(yǎng)，在課堂上如果學(xué)生的思想偏激，這時就需要教師巧妙引導(dǎo)，扮演好知識引導(dǎo)者的角色。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，樹立“問題”意識，及時表揚善于提出問題的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都勇于參與探究。而教師要完成釋疑解惑的任務(wù)，需要課上仔細(xì)觀察、搜集，把學(xué)生反饋的疑問及時記錄下來，課后反復(fù)琢磨，得出規(guī)律性的認(rèn)識或有效的解決辦法。

四、觀察學(xué)情，提高課堂實效

課后反思一般包括兩個方面的內(nèi)容，既要反思教師的“教”，也要反思學(xué)生的“學(xué)”。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師是課堂的主宰這一觀念在如今的素質(zhì)教育課堂仍時有體現(xiàn)，一部分教師沒有養(yǎng)成主動反思教學(xué)行為的習(xí)慣，總抽不出一點時間對自己本堂課進(jìn)行簡短的反思，從教師的內(nèi)心深處淡化了教學(xué)反思的重要性。因此，切實提高課堂教學(xué)實效，不僅學(xué)校要多鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)反思，讓他們從講授型向反思型方向發(fā)展，而且教師也應(yīng)從自身教學(xué)抓起，在每節(jié)課后養(yǎng)成及時撰寫教學(xué)反思的好習(xí)慣。反思學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真加以分析研究，努力優(yōu)化課堂教學(xué)策略，針對不同層次的學(xué)生，做到因材施教。當(dāng)然，教師還要從學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、回答問題質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果上對學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行反思。

總之，教師只有養(yǎng)成在教學(xué)中反思、在反思中教學(xué)的好習(xí)慣，重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，使自己教學(xué)水平得以升華、缺點和不足得到修正，教學(xué)能力和教學(xué)效益才會不斷地提升。它既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，又有利于教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)、積累，是整個教學(xué)過程中必不可少的重要一環(huán)。

編輯：蔡揚宗endprint