王惠梅
〔關(guān)鍵詞〕 初中作文;分層指導(dǎo);
涵義;策略
〔中圖分類號〕 G633.34
〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463(2014)
14—0060—02
作文教學(xué)中,如果教師脫離學(xué)生現(xiàn)狀獨立制訂教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生依據(jù)目標(biāo)去學(xué)習(xí),那么用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求參差不齊的學(xué)生,就會給學(xué)生帶來寫作的壓力,形成作文的障礙。因此,我們制訂作文指導(dǎo)策略時,應(yīng)遵循統(tǒng)一與分層相結(jié)合、教師自制目標(biāo)與師生共同制訂目標(biāo)相結(jié)合的原則。關(guān)照學(xué)生的不同層次,既有基本目標(biāo),又有適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的發(fā)展目標(biāo)和超綱目標(biāo),更為一部分學(xué)生降低目標(biāo),使其分層達(dá)標(biāo)。分層的作文減輕了學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān),學(xué)生在愉快的心態(tài)下興趣盎然地討論、寫作,沒有了壓抑、緊張的盡情揮灑,學(xué)習(xí)效率因此大大提高。
一、“分層指導(dǎo)”的涵義
所謂分層指導(dǎo),就是根據(jù)初中學(xué)生智力水平和理解、感悟能力的差異,在作文教學(xué)過程中因材施教,為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生盡可能地發(fā)揮個人的寫作優(yōu)勢,朝著“最近發(fā)展區(qū)”不斷發(fā)展進(jìn)步的一種作文指導(dǎo)策略。
面對現(xiàn)實,教育界采取了一系列改革措施。如初中劃片招生,初中與高中分離等,這些措施一方面整合資源,有助于分清高中與初中各自的性質(zhì),朝著更專業(yè)化、精細(xì)化的方向發(fā)展。另一方面,劃片招生和擴(kuò)大高中招生規(guī)模都必然會出現(xiàn)學(xué)校生源素質(zhì)不均,班級內(nèi)部學(xué)生之間基礎(chǔ)能力的差異加大等問題,使傳統(tǒng)班級授課制學(xué)習(xí)權(quán)利不平等的矛盾越來越大。這就更需要一線教師能夠掌握不同層次學(xué)生的實際情況,制訂出相應(yīng)的作文分層指導(dǎo)策略。
二、“分層指導(dǎo)”的策略
尊重實際,針對差異,采用寫作分層指導(dǎo)教學(xué),是提高學(xué)生整體作文水平的有效途徑之一。以下分析中案例舉要,均以“蘭州一景”話題作文為例。
1.分層定位。有人說過:“一個人如果失去了金錢,只是失去一點點;如果失去了毅力,你就失去了很多;如果你失去了興趣,那么你失去的就是整個未來。”分層定位,即根據(jù)學(xué)生不同的層次、要求,先就所帶平行班學(xué)生,以作文能力的實踐情況,縱向分層定位。再橫向制訂同等水平的寫作目標(biāo),最后深入指導(dǎo)同等水平的學(xué)生作文,真正做到分層定位,分層達(dá)標(biāo)。
“分層定位”在具體操作時,綜合以往作文成績掌握學(xué)生作文水平現(xiàn)狀,將全班學(xué)生分為A、B、C三組,設(shè)定A為作文優(yōu)良組, B組為基礎(chǔ)一般組,C組為基礎(chǔ)較差組。定位是暫時的、流動的,人數(shù)也是不固定的。如果C組學(xué)生連續(xù)兩篇文章進(jìn)步,接近或達(dá)到B組水平,就升級到B組;反之,B組連續(xù)三篇作文成績不理想的就退位C組。由于每個組同學(xué)定出的作文目標(biāo)在“最近發(fā)展區(qū)”,如C等的本次作文訓(xùn)練指導(dǎo)目標(biāo)先以“培養(yǎng)觀察搜集能力,讓學(xué)生學(xué)會積累素材”為重點,即讓本組學(xué)生根據(jù)自己對“蘭州一景”的認(rèn)識、喜好,能有主動收集整理資料的意識,再逐步“培養(yǎng)思考能力,讓學(xué)生學(xué)會篩選素材,就是能將收集資料按“一景”的各自特點,按段落分項歸類”,最后以所寫“蘭州一景”的要點,作簡單的總結(jié);B等的目標(biāo)先以“明確選材的價值取向,比較材料的價值性”為重點,將關(guān)于“一景”的大量材料比對、篩選后,再“培養(yǎng)想象能力,讓學(xué)生學(xué)會豐滿素材”;A等的目標(biāo)先以“從情節(jié)到細(xì)節(jié)的謀篇布局”為重點,學(xué)會在比對后的材料中找出共性,挖掘出不同素材對蘭州本土文化、黃河子民的精神來源等方面的具體呈現(xiàn),再逐步“培養(yǎng)創(chuàng)造能力,讓學(xué)生學(xué)會編織素材”,運用優(yōu)美而理性的語言,表現(xiàn)“一景”的獨特與優(yōu)美,表現(xiàn)地方文化對華夏文化的傳承,以及自己對于本地景觀文化的感受。
如此分層定位,分層達(dá)標(biāo),自然會引發(fā)讀者的閱讀興趣。
2.激發(fā)興趣。首先,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題“蘭州一景”定向積累寫作素材。要求學(xué)生以“蘭州一景”為主題做雜志,通過雜志的欄目確定主題范圍,再具體搜集摘抄并加注評語來定向積累寫作素材。運用話題聊天方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭作文,然后將自己的口頭作文整理成文字,最后師生共同精批細(xì)改這篇口頭作文。
C組學(xué)生要求有各種形式的資料呈現(xiàn),或是繪畫,或是電子圖片,或是關(guān)于“蘭州一景”一件趣事,盡可能發(fā)揮學(xué)生各自的長項,引發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)自信力。
B組學(xué)生能夠以各種文字、語言形式來展現(xiàn)各自的風(fēng)采。如,導(dǎo)游形式講解“蘭州一景”特點,以“我最喜歡的蘭州一景”為話題,組織語言說說自己喜歡的原因,這種喜歡帶著自己的感受。目的是讓此組學(xué)生的表現(xiàn)能力有所增強(qiáng),且能用心去觀察周圍的景與人。
A組學(xué)生重在表現(xiàn)睿智的思想與創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)。要求這組學(xué)生能用非常優(yōu)美的語言,現(xiàn)場繪聲繪色地描述“蘭州一景”的美麗,并用激昂的言辭來抒發(fā)自己對景色的熱愛;能夠向同學(xué)介紹自己發(fā)現(xiàn)的景色的真正價值,或是審美愉悅,或是文化方面,或是精神底蘊(yùn)等,不一而足。
其次,撰寫賞識性評語。每個人都從心理上渴望得到肯定。尤其是基礎(chǔ)較差層次的學(xué)生更渴望被教師認(rèn)可。學(xué)生對我說:“老師,我最喜歡我的作文能從您的嘴里念出來?!蔽以趯懺u語時,睜大眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的點滴優(yōu)點,哪怕是一句話、一小段,都充分肯定。講評時重點面對中等生和差生,進(jìn)行對比式講評。對較差習(xí)作存在的典型問題,拿來和學(xué)生一起分析原因,讓其他學(xué)生出謀劃策,讓作者反思修改。實踐證明,這樣做對激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)大有益處。
激發(fā)了學(xué)生的寫作動機(jī),學(xué)生在心理上不怕作文,就明白了作文就是用筆說話的道理。實際上,心理(思想)的減負(fù)比課業(yè)上的減負(fù)更為重要。這是教師進(jìn)行寫作分層指導(dǎo)的前提。
3.分層達(dá)標(biāo)
(1)C組學(xué)生訓(xùn)練寫“小標(biāo)題作文”和“題記作文”。
C組學(xué)生的寫作基礎(chǔ)相對較薄弱,往往會出現(xiàn)字?jǐn)?shù)不足,病句、錯別字較多,敘事不知所云,中心不突出的情況。針對這種現(xiàn)狀,我先從訓(xùn)練200字的小作文抓起,要求學(xué)生把一件事寫清楚,努力減少錯別字、病句,并加上小標(biāo)題。然后要求學(xué)生把幾篇小文章作比較,發(fā)掘內(nèi)在關(guān)系,選擇組合成一篇大作文。如本次作文“蘭州一景·白塔山”,引導(dǎo)學(xué)生把原來寫的兩篇小標(biāo)題作文“白塔山”和“白塔寺”組合,加上開頭結(jié)尾,一蹴而就。盡管材料堆疊,但對于C組的學(xué)生已實屬不易了。另外,對于部分C組學(xué)生易偏題的情況,我引導(dǎo)學(xué)生寫“中心語”——在文章段落始末加注中心語,行文時圍繞中心句,提醒自己不要跑題。這兩種方法可操作性強(qiáng),見效快,C組學(xué)生樂于接受。但要注意的是,對于C組學(xué)生的要求不能過高,教師一定要交給他們解決寫作實際問題的有效操作。
(2)B組學(xué)生對材料比對篩選,擇其要點敘述材料完整生動,訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫。
對于B組學(xué)生要求要適當(dāng)提高,在對材料有比對篩選,擇其要點敘述材料完整的情況下,指導(dǎo)他們學(xué)會細(xì)節(jié)描寫。文章要寫得生動,必然是細(xì)微處見真情——有細(xì)節(jié)才感染人。以吳冠中的《橋之美》為例,賞析了橋與周圍的和諧統(tǒng)一,作者用了細(xì)節(jié)描寫對蘆葦叢中的橋進(jìn)行生動描繪,才能感染讀者,欣賞橋之美。然后布置了片段仿寫,如《五泉山一角》《夜幕下的中山橋》等。B組學(xué)生的本次寫作訓(xùn)練以場景描寫為主,學(xué)會細(xì)節(jié)刻畫,加之多種描寫手法的綜合運用。
(3)A組學(xué)生文章立意要有深邃思想。
A組學(xué)生寫作基礎(chǔ)較好,在立意上要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生運用“橫看成嶺側(cè)成峰”的多元思維、涇渭分明見清濁的對比思維和“反彈琵琶成新曲”的逆向思維。有了自己思想的文章才能稱之為上乘之作。如,八年級6班學(xué)生王偉鑫同學(xué)的《白塔——寧靜致遠(yuǎn)》中將中國的“塔文化”與蘭州的白塔山中的白塔結(jié)合,寫就了白塔的歷史文化價值與蘭州白塔的寧靜淡泊等方面,帶給自己的獨特感受。內(nèi)容豐富而有內(nèi)涵。平時還指導(dǎo)此組學(xué)生寫散文。引導(dǎo)學(xué)生把寫作視角投向生活,關(guān)注社會凡人生活,能亮出自己的觀點。這樣的要求較高,只有為數(shù)不多的學(xué)生才能達(dá)到,如能做到以點帶面則效果更佳。
巴班斯基認(rèn)為:教學(xué)形式的最優(yōu)化即堅持個別教學(xué),分組教學(xué)和集中講授三種教學(xué)形式的最佳結(jié)合。作文分層教學(xué)貫徹了因材施教的原則,但它不是寫作分層教學(xué)的單一形式,而是與集中講授和個別教學(xué)結(jié)合使用的一種有效教學(xué)形式。
編輯:劉於誠endprint