師愛：轉(zhuǎn)化“弱勢學(xué)生”的金鑰匙

高淑霞

〔關(guān)鍵詞〕 師愛；轉(zhuǎn)化；弱勢學(xué)生

〔中圖分類號〕 G625.1 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）14—0041—01

所謂“弱勢學(xué)生”，就是我們常說的缺乏家庭溫暖的“缺愛生”、家庭條件困難的“貧困生”、學(xué)習(xí)成績落后的“學(xué)困生”、個性有缺陷的“缺陷生”。如何使這些學(xué)生得到轉(zhuǎn)化，不僅是每一個學(xué)生自身發(fā)展的需要，也是形成班級凝聚力，提高學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，教師只有用師愛這把金鑰匙，才能打開學(xué)生的心結(jié)，心中有愛，區(qū)別對待，幫助學(xué)生走出困境，讓學(xué)生快樂成長。

一、細(xì)致入微，把師愛真誠送給“缺愛生”

一百多年前，英國有個叫約翰·詹姆斯·麥克勞德的調(diào)皮學(xué)生，從小父母雙亡，靠親戚接濟長大。一次，他因為好奇而殺死了班主任的寵物狗，當(dāng)班主任知道他是想看看狗的內(nèi)臟后，并沒有責(zé)備他，而是讓他畫一幅狗的血液循環(huán)圖和一幅狗的骨骼圖。為了畫好圖，小麥克勞德參考了不少專業(yè)書。就這樣，他漸漸愛上了生物學(xué)，后來成了英國著名的解剖學(xué)家，并和醫(yī)學(xué)家班廷共同發(fā)明了胰島素。麥克勞德的成功，正是因為他得到了真誠的師愛，在愛的溫暖中，一顆求異創(chuàng)新的心被激活，獲得了持久的科研熱情。

教育是一種呵護，也是愛的藝術(shù)。對于已傷痕累累的“缺愛生”，如果教師不給予其充分的關(guān)愛，他們便會像刺猬一樣豎起滿身的刺。相反，如果教師從細(xì)微之處播撒愛的雨露，不厭惡、不放棄、不排斥，用愛融化他們結(jié)冰的心，他們便會敞開心扉，迎接愛的陽光。

二、多措并舉，幫助貧困生克服生活困難

1.強化傳統(tǒng)美德，淡化經(jīng)濟困難。教師要以人為本，愛生如子，懷揣著一顆愛心走進學(xué)生的心靈，在公眾場合不提及學(xué)生的困境，而對他們的樸實、節(jié)儉等品質(zhì)加以宣傳，借以消除他們的自卑心理，幫助他們樹立自信心。

2.純潔成長環(huán)境，避免無謂攀比。如今的校園中難免會出現(xiàn)攀比的現(xiàn)象，教師發(fā)現(xiàn)后，要堅決禁止，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想、能力等方面“比、學(xué)、趕、超”，使班級輿論向著正確的方向健康發(fā)展。

三、多元評價，促進學(xué)困生全面發(fā)展

1.了解情況，對癥下藥。學(xué)生之間的差異是客觀存在的，不可否認(rèn)的，教師對待學(xué)生時，要了解情況，對癥下藥。對于反應(yīng)遲鈍、智力偏低的學(xué)生，教師要降低期望值，量力而行；對于智力正常，但無心學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師則要明確原因，直觀教學(xué)，耐心等待，留給學(xué)生逐步發(fā)展的空間。

2.多元評價，樹立自信。學(xué)困生由于成績差，總覺得比其他學(xué)生矮一截，時間長了，便會產(chǎn)生破罐子破摔的想法，失去進取心。因此，教師要幫助他們正確地認(rèn)識自我，肯定自我。只有這樣，才能激發(fā)他們的潛能，使他們獲得自信。總之，對于學(xué)困生，教師要打破以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，豐富評價內(nèi)涵，促使學(xué)困生全面發(fā)展，多給他們一個發(fā)言的機會，多給他們一句溫暖的話語，多給他們一次善意的鼓勵，讓他們心理上得到補償，思想上得到關(guān)心，學(xué)習(xí)上得到幫助，行為上得到引導(dǎo)，生活上得到關(guān)愛，從而產(chǎn)生可貴的上進心，努力克服自身的弱點，逐步向優(yōu)等生靠近。

四、因勢利導(dǎo)，幫助“缺陷生”重塑自我

對待個性有缺陷的學(xué)生，教師不能硬碰硬激化矛盾，要以柔克剛，因勢利導(dǎo)，像父母一樣去關(guān)愛他們，只有這樣，才能慢慢克服不足，擺脫缺陷。筆者曾親歷過這樣一件事：學(xué)生小花極其聰明，但任性偏執(zhí)，為此常遭其父暴打。自從其母外出學(xué)習(xí)后，小花動輒哭泣，不愿意做作業(yè)，成績一落千丈。一次上美術(shù)課，小花因瑣事與同桌吵架，大哭要去找媽媽。筆者知道情況后，連忙趕至教室好言撫慰：“其實你不是蠻不講理，只是因為想媽媽無法控制，才會眼淚流個不停對不對？那好，今天就哭個夠吧！大家說是不是？”之后，筆者趁機讓全班學(xué)生齊唱了一首《世上只有媽媽好》，以示理解。在優(yōu)美的旋律中，小花停止了哭泣，見她心情平復(fù)，筆者才請美術(shù)老師繼續(xù)上課。

總之，對于班級的“弱勢學(xué)生”，教師可以采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄞD(zhuǎn)化他們，使之與班級整體合拍。教師只要用師愛這把金鑰匙開啟學(xué)生的心靈之門，深入研究，區(qū)別對待，才能讓他們享受到教師的終極關(guān)懷，最終為班集體的和諧發(fā)展增添健康的生命因子。

編輯：馬德佳endprint