高職院校廣告設(shè)計教學(xué)模式探討

魯曼

隨著經(jīng)濟全球化進程的深入，文化產(chǎn)業(yè)也成為新的經(jīng)濟增長點，職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型人才，使之兼具專業(yè)知識和實踐技能，結(jié)合市場需求，突出技能訓(xùn)練，廣告設(shè)計專業(yè)的學(xué)生更是如此。但是相當(dāng)多的廣告設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生設(shè)計能力偏低，難以適應(yīng)設(shè)計實踐工作，甚至不具備基本的設(shè)計技能，這對職業(yè)教育廣告設(shè)計專業(yè)的教學(xué)敲響了警鐘。對職業(yè)教育廣告設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式進行改革，是一個值得研究的問題。

一高職院校廣告設(shè)計人才培養(yǎng)困境

由于高職院校廣告設(shè)計教育發(fā)展歷史較短，在教學(xué)內(nèi)容的編排、在課程體系銜接與后續(xù)發(fā)展、實踐環(huán)節(jié)的綜合改革等方面存在很多問題。

第一，課程體系與培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的專業(yè)設(shè)計人才不相適應(yīng)。如廣告設(shè)計專業(yè)課程存在內(nèi)容設(shè)置過細與課程周期短的差異，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容過多與學(xué)科知識面狹窄的差異，單一的課程設(shè)置和市場整體性綜合設(shè)計的差異等。

第二，在教學(xué)中缺乏理論指導(dǎo)的教學(xué)實踐讓我們的廣告設(shè)計教育缺乏地域文化內(nèi)涵。在教學(xué)實踐中很多學(xué)生前期看輕專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐訓(xùn)練，僅僅重視專業(yè)技能訓(xùn)練和藝術(shù)表現(xiàn)形式，導(dǎo)致學(xué)生在后期綜合設(shè)計中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力缺乏。張道一教授說過：“應(yīng)用型學(xué)科固然在于實際應(yīng)用，然而須有理論指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實踐，不可能從根本上擺脫盲目性?！睂?dǎo)致學(xué)生的設(shè)計缺乏創(chuàng)新和中國特色。

第三，教學(xué)中單調(diào)、封閉式的教學(xué)方法、手段與適應(yīng)社會發(fā)展需要的設(shè)計專業(yè)人才的差異。部分高校廣告設(shè)計專業(yè)擴招后設(shè)計專業(yè)教師不夠就讓繪畫類教師代替，用純美術(shù)基礎(chǔ)教育代替廣告設(shè)計所需要的設(shè)計基礎(chǔ)教育，讓設(shè)計基礎(chǔ)課程訓(xùn)練與專業(yè)應(yīng)用設(shè)計脫節(jié)。滿堂灌式的課堂教學(xué)通常由教師一人唱獨角戲，而忽略學(xué)生角色的扮演：教師講授———學(xué)生聽完課、做作業(yè)———教師提出建議———學(xué)生修改完成———學(xué)生交作業(yè)———教師批改作業(yè)，單調(diào)、封閉式的教育手段，完全不能適應(yīng)信息時代發(fā)展的需求，建立一個開放的、創(chuàng)新型的廣告設(shè)計教育體系勢在必行。

二高職院校廣告設(shè)計人才教學(xué)策略探究

近年來藝術(shù)院校在專業(yè)人才培養(yǎng)模式上進行了深入的研究和探討，深化人才培養(yǎng)模式改革正成為廣告設(shè)計教育改革以及發(fā)展創(chuàng)新型社會的關(guān)鍵所在。而通過相關(guān)研究和調(diào)查，目前制約我國高職院校廣告設(shè)計教學(xué)的根本所在在于教學(xué)方式的落后，由此本文結(jié)合上述問題，根據(jù)廣告設(shè)計專業(yè)要求，提出了賞識教育的教學(xué)方式，借助于合理的賞識教育的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)高職階段廣告設(shè)計教學(xué)的有效性。

1建立發(fā)展性評價體系

通過研究發(fā)現(xiàn)，雖然很多教師的賞識意識有所增強，但是很多學(xué)校存在評價方式單一，以分數(shù)論英雄的傾向，認為只要學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生就應(yīng)該得到賞識，而很難發(fā)現(xiàn)班級當(dāng)中“弱勢群體”的閃光點，對他們的賞識比較少。這里所說的“弱勢群體”是指學(xué)習(xí)成績一般或較差，在其他方面的表現(xiàn)也較為一般甚至不符合教師要求的學(xué)生。教育面向的是所有的學(xué)生，賞識教育更要面向全部的學(xué)生。賞識教育的實施就是為了能夠讓所有的學(xué)生都得到發(fā)展，并不僅僅是為了讓某一部分學(xué)生得到發(fā)展。因此，教師要采用各種方法，去尋找“弱勢群體”的閃光點并給予肯定和贊賞，使他們得到關(guān)愛和賞識，也能夠真正地得到發(fā)展。這就需要建立發(fā)展性的評價體系。

（1）評價內(nèi)容多元化

評價內(nèi)容多元化就是不僅把學(xué)業(yè)成績作為評價內(nèi)容，而是要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，要關(guān)注學(xué)生成績以外的思想和能力的發(fā)展，如情感態(tài)度價值觀、才藝特長、心理素質(zhì)等方面的發(fā)展；對個體發(fā)展的獨特性給予肯定和賞識，努力挖掘?qū)W生各個方面的潛能，幫助學(xué)生樹立自信；以質(zhì)評為基礎(chǔ)，采用先進的評價方式，不僅關(guān)注對認識層面的考察，同時還要考察其行為層面的狀況。比如通過建立學(xué)生成長記錄袋的方法，收集有關(guān)其發(fā)展?fàn)顩r的資料，尤其是能夠反映出學(xué)生優(yōu)勢的各類特長的得獎情況記錄，并根據(jù)材料采取相應(yīng)的激勵措施，對學(xué)生提出有針對性的建議，促進學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

（2）評價過程動態(tài)化

評價過程動態(tài)化就是不止關(guān)注學(xué)生發(fā)展的結(jié)果，而且更關(guān)注其成長和發(fā)展過程，將終結(jié)性評價與形成性評價有機地結(jié)合起來；要盡可能地給學(xué)生提供多次評價機會，以促進學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；還要在日常的教學(xué)行為當(dāng)中隨時隨地地進行評價。這種評價是為了通過評價活動的過程為被評價者提供一個自我展示的機會和平臺，促使被評價者展示自己通過努力取得的成果。同時采用積極、恰當(dāng)?shù)姆答伔绞胶驮u比方式，使評價成為一種有效的激勵手段。比如，在教育實踐中實施賞識教育，要學(xué)會肯定和鼓勵學(xué)生，給他們個性發(fā)展和潛能發(fā)揮提供充足的空間，在評價過程中不能用相同的標準去衡量學(xué)生，一定要將每個學(xué)生身上的才能都得到施展，爭取培養(yǎng)出具備優(yōu)秀特長的人才。

（3）評價主體多元化

評價主體多元化就是加強學(xué)生、教師、家長的自評、互評，使評價成為他們共同參與的交互活動，而不再是以往以管理者為主的單一評價主體。這種評價方式，不僅使評價變成一個主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，從而加強了被評價者的主體地位，而且在雙方的溝通協(xié)商中，增進了相互的理解，有利于評價者對被評價者的發(fā)展過程有效地提供意見，使被評價者接受和認同評價結(jié)果，促進雙方的共同發(fā)展。多元評價避開了以往重視結(jié)果輕視過程的不足，促使教師用全面、客觀、長遠、發(fā)展的眼光看學(xué)生，有利于實現(xiàn)評價的科學(xué)性，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目標。

2耐心面對賞識效果的反復(fù)

賞識教育不可能一蹴而就，立竿見影，有的時候還會出現(xiàn)反復(fù)的情況，這一點同樣可以在上述的調(diào)查問卷中反映出來，有的學(xué)生在受到賞識之后，努力一段時間又會回到原來的狀態(tài)。因此這就要求教師必須有耐心，不能輕易放棄，要做到持之以恒，找出學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)的原因，并繼續(xù)尋找和發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，對他們進行賞識，使其得到強化，從而使賞識教育可以真正地對這些學(xué)生的發(fā)展起到作用，而不僅僅是曇花一現(xiàn)。endprint

3根據(jù)反應(yīng)積極調(diào)整賞識策略

面對教師的賞識，學(xué)生的反應(yīng)是不同的，例如，同樣面對教師的表揚，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會更加努力，而有的學(xué)生就沒有反應(yīng)。這就要求教師不但學(xué)會賞識學(xué)生，而且還要學(xué)會觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在反應(yīng)上的差異，并據(jù)此找出問題出現(xiàn)的原因，積極的調(diào)整賞識策略，對學(xué)生有針對性地實施賞識教育。

4表揚與巧妙批評相結(jié)合

賞識教育并非只是單純的表揚，實際上，表揚只是賞識教育的方法之一。賞識教育并不是要排斥批評，是賞識學(xué)生的長處、優(yōu)點和進步，并不是忽視學(xué)生的不足、缺點和錯誤。有問題就要及時提出來并促進其改正，有錯誤也要給予批評，不能遷就。但批評一定要注意方式方法，要注意照顧學(xué)生的自尊心，另外，批評不能太寬泛，要具體，應(yīng)該針對不同學(xué)生在性格、思維、情感、意志上的特點，給予具體的的批評。只有在賞識學(xué)生的優(yōu)點、挖掘?qū)W生的閃光點的同時，巧妙地指出學(xué)生的不足，把對學(xué)生的表揚與必要的批評結(jié)合起來，才能提高賞識教育的有效性。

5采取多方式、多情境、多引導(dǎo)的賞識方法

如果教師總用同樣的語言、同一種方法對學(xué)生進行賞識教育，無法深入學(xué)生的內(nèi)心的話，賞識教育很難有效果。如果教師對學(xué)生的贊賞能夠與學(xué)生的愛好、意愿、及其心理特征相一致，就可能使學(xué)生好的一面在自己的行為當(dāng)中占據(jù)主導(dǎo)位置，隨之使一些不良的行為得到減弱或淡化。要根據(jù)不同的教育對象有針對性地實施賞識教育，采取多情境、多方式、多引導(dǎo)的三維立體推進式的賞識方法。多方式是指針對不同的學(xué)生選擇不同的賞識方式。比如說某同學(xué)平時性格比較內(nèi)向，不喜歡在大家面前表現(xiàn)自己，那么教師就應(yīng)照顧到學(xué)生的這種心理，可以通過小紙條或評語的方式對其進行表揚和鼓勵。多情境是指教師根據(jù)不同學(xué)生的賞識需要，創(chuàng)設(shè)不同的情境，營造氛圍，進行賞識教育。多引導(dǎo)是指根據(jù)學(xué)生自身的特點，“因材施教”、“因需施賞”，引導(dǎo)學(xué)生體驗成功，從而激發(fā)學(xué)生的自信，得到更好的發(fā)展。

總之，隨著經(jīng)濟全球化、數(shù)字化進程的加快，伴隨著我國高等教育從“精英式教育”向“普及式教育”的轉(zhuǎn)型過渡，廣告設(shè)計專業(yè)的盲目擴招與畢業(yè)生就業(yè)壓力加大，我國的廣告設(shè)計教育改革如果不能真正解決教學(xué)中的實際問題，將會導(dǎo)致廣告設(shè)計教育改革與適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新型設(shè)計人才的培養(yǎng)背道而馳。未來我國必須要加快教育體系改革與優(yōu)化，進一步提升人才的應(yīng)用性與實踐性培養(yǎng)，并且高校與企業(yè)之間聯(lián)動關(guān)系，更好的使得人才本身符合時代發(fā)展需求。

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