工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)思考

石振武+寇雪霞+蘇義坤

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是工程與經(jīng)濟(jì)的交叉學(xué)科，是研究工程技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)濟(jì)效果的學(xué)科，即以工程項(xiàng)目為主體，以技術(shù)———經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)為核心，研究如何有效利用各種資源、提高經(jīng)濟(jì)效益的科學(xué)。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)密切交融的綜合科學(xué)，是一門(mén)與生產(chǎn)建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著直接聯(lián)系的應(yīng)用性學(xué)科[1]。因此要將工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)融會(huì)貫通，必須經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

在高校中，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是工程管理專業(yè)的承前啟后的課程，作為其實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的最后階段，其重要性不言而喻。在課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過(guò)分析、計(jì)算項(xiàng)目的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，編制相關(guān)財(cái)務(wù)報(bào)表，計(jì)算財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)而分析項(xiàng)目的盈利能力、清償能力和外匯平衡狀況，最后以財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的角度來(lái)分析、判斷項(xiàng)目的可行性。課程設(shè)計(jì)有利于學(xué)生掌握財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的基本步驟和方法，加深學(xué)生對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、理論的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、進(jìn)行實(shí)際工程項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的能力。但是就目前而言，我們的課程設(shè)計(jì)在實(shí)際操作過(guò)程中還存在不盡人意之處，有許多需要改善、可以提高的空間。下面筆者對(duì)在課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些影響設(shè)計(jì)質(zhì)量的問(wèn)題進(jìn)行探討。

一課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)重視程度不夠

我國(guó)的傳統(tǒng)應(yīng)試教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的熟練程度，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是機(jī)械地復(fù)述前人的知識(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)的理解和驗(yàn)證能力，從而泯滅了學(xué)生們的求知熱情，使學(xué)生們喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和重理論輕實(shí)踐的思維習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)的主要目的是能夠通過(guò)考試，他們會(huì)認(rèn)真對(duì)待需要進(jìn)行卷面考試的課程，而輕視課程設(shè)計(jì)這種實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。因?yàn)樵谡n程設(shè)計(jì)中，學(xué)生只要稍微做做，最后能提交設(shè)計(jì)成果就能拿到成績(jī)。上述原因?qū)е铝藢W(xué)生不重視實(shí)踐性的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)[2]。

2學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中的抄襲現(xiàn)象

我校的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)安排在學(xué)期末，缺乏與原課程的銜接性，而且此時(shí)各個(gè)科目的考試接踵而至，學(xué)生在復(fù)習(xí)課程設(shè)計(jì)所需理論知識(shí)的同時(shí)還要備考。有些學(xué)生沒(méi)有耐心、浮躁，覺(jué)得設(shè)計(jì)任務(wù)重，在沒(méi)有進(jìn)行充分的理論復(fù)習(xí)及資料查閱的情況下盲目下手，造成計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤、設(shè)計(jì)停滯不前，在一定程度上打擊了學(xué)生的信心，認(rèn)為自己不能獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)[3]。加之目前課程設(shè)計(jì)管理組織工作混亂，管理工作較為松懈，指導(dǎo)教師注重最后成果，缺乏對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的監(jiān)督和考核，只根據(jù)學(xué)生最后提交的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，導(dǎo)致學(xué)生在失去信心的情況下出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，這顯然不利于設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。

3學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中的計(jì)算錯(cuò)誤

由于基本建設(shè)項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)所涉及的年限長(zhǎng)、數(shù)據(jù)多，若采用常規(guī)手段非常容易出錯(cuò)[4]。特別是財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)中的敏感性分析，敏感性分析是經(jīng)濟(jì)決策中常用的一種不確定性分析方法，是在確定性分析的基礎(chǔ)上通過(guò)分析及預(yù)測(cè)影響建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的主要不確定因素（如銷售量、價(jià)格、成本、投資、折現(xiàn)率、建設(shè)工期等）發(fā)生變化時(shí)，項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效益指標(biāo)（如利潤(rùn)、投資效益率、投資回收期等）的變化趨勢(shì)和臨界值，從中找出項(xiàng)目的敏感因素，并分析該因素達(dá)到臨界值時(shí)的項(xiàng)目承受能力，確定其敏感程度。

通過(guò)敏感性分析，可以幫助決策者全面了解建設(shè)項(xiàng)目投資方案可能出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)效益變動(dòng)情況，明確敏感的關(guān)鍵問(wèn)題，識(shí)別投資應(yīng)特別注意的地方，防止決策失誤，并增強(qiáng)在項(xiàng)目關(guān)鍵環(huán)節(jié)或關(guān)鍵問(wèn)題上的執(zhí)行力。在復(fù)雜的投資環(huán)境中，無(wú)論是哪種類型的技術(shù)項(xiàng)目方案，對(duì)其經(jīng)濟(jì)效益產(chǎn)生影響的因素是多方面的，而且是相互交叉綜合發(fā)生的，當(dāng)一個(gè)因素發(fā)生變化時(shí)，進(jìn)行敏感性分析所需的財(cái)務(wù)報(bào)表、評(píng)價(jià)指標(biāo)等都要重新編制、計(jì)算，工作量大而繁瑣，依靠手工完成，常常使人望而卻步。而Excel具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)計(jì)算能力、表格編制功能和豐富的財(cái)務(wù)函數(shù)，借助Excel可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化分析，保證計(jì)算結(jié)果的正確率，極大提高項(xiàng)目投資敏感性分析的效率。但是大多數(shù)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中不能熟練運(yùn)用Excel軟件，僅靠計(jì)算器計(jì)算，計(jì)算結(jié)果很容易出錯(cuò)。

二改善課程設(shè)計(jì)的措施

1精心選擇課程設(shè)計(jì)的題目

課程設(shè)計(jì)選題是課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵步驟，以往的課程設(shè)計(jì)題目是由教師指定，而且題目較少，整個(gè)班共用一個(gè)題目，很容易造成相互之間的模仿現(xiàn)象，不利于學(xué)生獨(dú)立思考的能力培養(yǎng)，影響學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，所以說(shuō)，精心選題是保證課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的基礎(chǔ)。根據(jù)弗魯姆的期望理論，人們總是希望通過(guò)一定的努力達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，如果個(gè)人主觀認(rèn)為達(dá)到目標(biāo)的概率很高，就會(huì)有信心，并激發(fā)出很強(qiáng)的工作力量；反之，如果他認(rèn)為目標(biāo)太高，通過(guò)努力也不會(huì)有很好的績(jī)效時(shí)，就失去了內(nèi)在的動(dòng)力，導(dǎo)致工作消極[5]。因此，課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)選題時(shí)，應(yīng)選擇難易適中、學(xué)生感興趣的題目作為設(shè)計(jì)任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，保質(zhì)保量的完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

指導(dǎo)教師可在不規(guī)定設(shè)計(jì)題目的情況下提前兩周下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由分組，利用課余時(shí)間通過(guò)查閱資料、實(shí)際調(diào)查等途徑提出各組的題目，然后在教師的指導(dǎo)下結(jié)合課程基本理論確定適合各組學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的題目。利用這樣的辦法可以消除學(xué)生的依賴心理，充分激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，而且選擇的題目既結(jié)合了社會(huì)實(shí)際、符合學(xué)生興趣，又考慮了難易程度，學(xué)生不會(huì)因?yàn)轭}目枯燥而輕視，也不會(huì)因?yàn)轭}目太難而畏懼。

2合理安排課程設(shè)計(jì)

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)間為1周，在指導(dǎo)教師提前兩周下達(dá)任務(wù)書(shū)的情況下，設(shè)計(jì)易在理論課結(jié)束后馬上進(jìn)行，這樣二者銜接得比較好，學(xué)生不用將過(guò)多的時(shí)間用于復(fù)習(xí)課程設(shè)計(jì)所需的基本知識(shí)，而能夠馬上進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)。

由于上述課程設(shè)計(jì)的題目是分組確定的，所以課程設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)該分組進(jìn)行。首先，分組進(jìn)行課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)并分享自己的觀點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，豐富小組成員間的信息交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)而學(xué)生可以協(xié)同計(jì)算，提高計(jì)算結(jié)果的精度，節(jié)約時(shí)間。其次，分組進(jìn)行課程設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，有效減少抄襲現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，提高設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量。endprint

3加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程管理

由于課程設(shè)計(jì)的專業(yè)性和復(fù)雜性，指導(dǎo)教師應(yīng)該在課程設(shè)計(jì)初始階段指出容易出錯(cuò)的地方，并在每天的固定時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)，就指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)一講解，僅是抽空到設(shè)計(jì)教室解答學(xué)生提出的問(wèn)題是不夠的。

指導(dǎo)教師應(yīng)該加強(qiáng)設(shè)計(jì)過(guò)程管理，合理劃分和安排時(shí)間進(jìn)度，嚴(yán)格把握學(xué)生的出勤和完成情況，并根據(jù)學(xué)生的完成情況和設(shè)計(jì)表現(xiàn)給予平時(shí)成績(jī)，而不是只對(duì)最后的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行考核，從而提高學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)過(guò)程的重視程度，杜絕抄襲現(xiàn)象，保證課程設(shè)計(jì)的順利完成[6]。

4應(yīng)用Excel軟件的案例教學(xué)

案例教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)包含具體問(wèn)題的教學(xué)情境進(jìn)行討論并解決問(wèn)題的教學(xué)方法，理論聯(lián)系實(shí)際是它的一大特征。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，具備案例教學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)案例教學(xué)能使學(xué)生牢固掌握工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、分析方法和思路，更重要的是能大幅度提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這樣學(xué)生在進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)就不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，興趣更高。

Excel軟件是一個(gè)功能非常強(qiáng)大的工具，具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能、簡(jiǎn)明的表格編制功能和豐富的財(cái)務(wù)函數(shù)，積極探索并引入Excel軟件在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中的應(yīng)用，可以加快案例分析結(jié)果的產(chǎn)生，而且有助于學(xué)生對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法的掌握[7]。同時(shí)，在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中應(yīng)用Excel軟件，可以讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到Excel軟件的快速便捷功能，親自體會(huì)到數(shù)據(jù)計(jì)算速度和準(zhǔn)確性的顯著提高，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)該軟件的主動(dòng)性，這樣學(xué)生在進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)可熟練使用Excel軟件，擺脫手工計(jì)算，加快設(shè)計(jì)速度，提高設(shè)計(jì)質(zhì)量。

5注重課程設(shè)計(jì)成果的講評(píng)

以往學(xué)生提交完課程設(shè)計(jì)成果后，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)活動(dòng)就算徹底結(jié)束了。教師在批閱課程設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法反饋給學(xué)生，學(xué)生只能得到一個(gè)考核成績(jī)，不知道自己的設(shè)計(jì)是否需要改進(jìn)或不完善的地方應(yīng)怎樣改進(jìn)。鑒于此，應(yīng)增加教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的講評(píng)工作。首先，教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)成果的評(píng)閱和講評(píng)都需要花費(fèi)一定的時(shí)間，所以學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的教學(xué)工作量。其次，指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真、及時(shí)的做好設(shè)計(jì)成果的總結(jié)，在課程設(shè)計(jì)最后的講評(píng)中使學(xué)生明白自己設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，看到自己的不足，從其他同學(xué)的課程設(shè)計(jì)中獲益，提高自己的財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)水平，為將來(lái)的工作打下良好的基礎(chǔ)。

指導(dǎo)教師通過(guò)對(duì)課程設(shè)計(jì)成果存在問(wèn)題的總結(jié)和講評(píng)，可以了解學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的不足和設(shè)計(jì)過(guò)程中的難點(diǎn)，對(duì)下一年級(jí)的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行更好的指導(dǎo)，提高自己的教學(xué)水平。

總之，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是工程管理專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，作為其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)，不僅可以使學(xué)生通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，還可以使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的基本步驟和方法，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后參加工作打下良好的基礎(chǔ)。

課程設(shè)計(jì)是專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于實(shí)踐性和應(yīng)用性要求較強(qiáng)的工程管理專業(yè)而言，課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量尤為重要。但就目前而言，我校工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在一些影響設(shè)計(jì)質(zhì)量的問(wèn)題，筆者結(jié)合工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐提出了一些改進(jìn)措施，希望對(duì)今后的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作有一定的參考價(jià)值。

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