高校課堂教學(xué)模式的變革取向

李永發(fā)+田秀華

一當(dāng)前關(guān)注高校課堂教學(xué)模式的意義

大學(xué)教學(xué)是人類所特有的一項(xiàng)培養(yǎng)高級(jí)專門人才的活動(dòng)，其主要形式仍然是課堂教學(xué)。教學(xué)質(zhì)量關(guān)系國家前途命運(yùn)、關(guān)系學(xué)校生存發(fā)展和學(xué)生職業(yè)生涯。影響教學(xué)質(zhì)量主要因素是課堂教學(xué)，而影響課堂教學(xué)效果的主要因素是教學(xué)模式，包括教與學(xué)兩個(gè)方面。然而，當(dāng)前高校課堂普遍存在應(yīng)到學(xué)生比例偏少、師生上課情緒低落的現(xiàn)象。2013年10月28日，新疆石河子大學(xué)制作并在一教學(xué)樓大廳熒幕上循環(huán)播放了一部《課堂情況播報(bào)》視頻，記錄大學(xué)生各種課堂陋習(xí)：睡覺的、玩手機(jī)的、吃零食的、繡十字繡的。這段視頻，引起大量的圍觀和相關(guān)媒體跟蹤報(bào)道，足以說明當(dāng)下課堂教學(xué)效果不佳已經(jīng)引發(fā)多方共鳴。當(dāng)然，課堂教學(xué)質(zhì)量欠佳原因很多，但不可否認(rèn)，一個(gè)重要的直接原因就是課堂教學(xué)模式不合理。將學(xué)生拉回課堂，必需讓學(xué)生感受到課堂具有吸引力的價(jià)值。一個(gè)好的課堂教學(xué)模式回答了課堂教學(xué)活動(dòng)能否為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值，創(chuàng)造了怎樣的價(jià)值，以及怎么樣創(chuàng)造價(jià)值的問題。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（ 2011-2020年）》強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教育的深度融合。人們獲取知識(shí)的渠道和方式隨著知識(shí)數(shù)字化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展正在發(fā)生改變[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和4G時(shí)代的到來，深深的影響大學(xué)人才培養(yǎng)活動(dòng)，探索信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)課堂教學(xué)模式的變革取向的重要性凸顯出來。

二信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)高校課堂教學(xué)的影響

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)顛覆了傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)。一方面升級(jí)了大學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)施，創(chuàng)造融合信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新的教學(xué)情境，改變了教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式。第一，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)提供前所未有的海量資源和內(nèi)容呈現(xiàn)方式。大學(xué)生可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲得大量的教學(xué)資源。“老師教的，網(wǎng)上都有”，一些學(xué)生如此感慨，暫且不討論此話是否有失偏頗，但是反映了互聯(lián)網(wǎng)是大學(xué)生可便捷使用的知識(shí)庫，沖擊了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。以互聯(lián)網(wǎng)公司百度為例，百度提供網(wǎng)頁、視頻、新聞、地圖、圖片等搜索服務(wù)，提供文庫、百科、知道等社區(qū)服務(wù)，成為當(dāng)代大學(xué)生重要的學(xué)習(xí)工具。一些大學(xué)生通過學(xué)習(xí)、模仿網(wǎng)絡(luò)課件、視頻獲得過硬的技能，如中國達(dá)人秀第二季冠軍卓君街舞動(dòng)作是模仿視頻自學(xué)而成的。當(dāng)然，大學(xué)生從海量信息中，過濾掉冗余信息、垃圾信息和有毒信息，尋找到合適信息，并將碎片化信息創(chuàng)造性的整合成完整的知識(shí)鏈條和網(wǎng)絡(luò)，絕非易事。教師知識(shí)深度、廣度和經(jīng)驗(yàn)，一般能夠更快的、更有效的啟發(fā)大學(xué)生找到正確的方向，并突出重點(diǎn)難點(diǎn)，構(gòu)建與解構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第二，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為合作學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)提供了可能與便利?；ヂ?lián)網(wǎng)解除了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間與空間的制約，師生，生生之間能夠?qū)崿F(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多的互動(dòng)溝通，更好的促進(jìn)協(xié)同學(xué)習(xí)。第三，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)弱化了教師的權(quán)威性，同時(shí)激活大學(xué)生的創(chuàng)新潛能。網(wǎng)絡(luò)成為大學(xué)生獲取信息與知識(shí)的重要通道，與教師是大學(xué)生最重要的信息知識(shí)來源傳統(tǒng)時(shí)代不同，當(dāng)前教師在課堂教學(xué)上的信息知識(shí)傳播功能被弱化，權(quán)威性受到挑戰(zhàn)，信息知識(shí)蹺蹺板兩端的師生將趨于民主、平衡。

另一方面，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也為課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響。第一，教師和學(xué)生都產(chǎn)生了信息網(wǎng)絡(luò)依賴癥。不少教師上課之前習(xí)慣性在信息網(wǎng)絡(luò)上收集資料，或許未經(jīng)系統(tǒng)的消化與整合，就帶到課堂上，更有甚者，課堂上花大量時(shí)間傳播學(xué)生業(yè)已知曉的媒體事件，缺乏知識(shí)深度，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和技能。相當(dāng)程度的大學(xué)生，忽視了知識(shí)積累的重要性，獨(dú)立思考的重要性，更有學(xué)生坦言“能百度的，還需要教嗎？”。殊不知，一個(gè)人積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能越多，就會(huì)有更多的辦法、技巧去探索未知、未掌握的知識(shí)、技能。有的大學(xué)生平時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)靠“百度”，考試時(shí)也想用“百度”蒙混過關(guān)，荒廢了學(xué)業(yè)，致使大學(xué)畢業(yè)后的工作頗費(fèi)周折。第二，電子產(chǎn)品成為學(xué)生課堂注意力分散的重要誘因。學(xué)生上課上網(wǎng)，玩手機(jī)。手機(jī)不離手，電腦隨身背。2013年9月，荊楚網(wǎng)一則訊息顯示超7成大學(xué)生上課手機(jī)聽歌玩游戲。2013年11月，楚天都市報(bào)報(bào)道了武漢兩高校倡議并推出無手機(jī)課堂的新規(guī)，無獨(dú)有偶，中新網(wǎng)鎮(zhèn)江發(fā)布訊息，江蘇大學(xué)課堂上推廣“手機(jī)暫存袋”，試圖在課堂上實(shí)現(xiàn)“人與手機(jī)分離”，兩則信息都表明課堂上“低頭族”現(xiàn)象嚴(yán)重性，到了必須采用非常手段來擺脫的時(shí)刻。

三課堂教學(xué)模式的概念框架

一般認(rèn)為喬以斯（B.Joyce）和威爾（M.Weil）開創(chuàng)了教學(xué)模式（Models of Teaching）的研究。喬以斯和威爾（1986）認(rèn)為一個(gè)教學(xué)模式就是用于指導(dǎo)課堂教學(xué)或其它場(chǎng)合教學(xué)的一個(gè)計(jì)劃或范型（a plan or pattern）[2]。何克抗（1997）將教學(xué)模式定義為一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式[3]。因此，一種課堂教學(xué)模式是描述基于一定的教育思想，在一定的教學(xué)情境中，影響課堂教學(xué)的諸多要素及相互間的穩(wěn)定聯(lián)系（參見圖1），包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)大的模塊。第一個(gè)模塊是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)果和規(guī)格描述，反映國家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要、學(xué)校定位、專業(yè)特點(diǎn)和課程要求。教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和靶心。沒有教學(xué)目標(biāo)或不管教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)很難獲得滿意的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的規(guī)格要求，不能通過相應(yīng)成績(jī)考核，將影響到能否正常畢業(yè)。但是教學(xué)目標(biāo)不僅對(duì)學(xué)生有約束力，對(duì)教師也應(yīng)該有約束力。學(xué)生能否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)要求，反映教師因人施教和因材施教的水平，理所當(dāng)然的應(yīng)成為評(píng)價(jià)教師的一個(gè)重要尺度，這一點(diǎn)很多教師可能不以為然。“學(xué)不好都是學(xué)生的事”完全是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)不好，教師和學(xué)校都應(yīng)該有所擔(dān)當(dāng)。第二個(gè)模塊是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)。它包括相互聯(lián)系，相互作用的四個(gè)元素：教師、學(xué)生、教學(xué)資源和教學(xué)過程。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。教師主體是職業(yè)教師，但是高校課堂將會(huì)大量出現(xiàn)企業(yè)界、政府和非政府組織等管理者、技術(shù)專家和官員等。學(xué)生是課堂教學(xué)的根本、主體和中心。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)大潮下，樂于接觸、感知、學(xué)習(xí)和使用新技術(shù)。教學(xué)資源指為完成教學(xué)目標(biāo)，支持教學(xué)活動(dòng)展開的各種條件，包括教學(xué)場(chǎng)所、圖書館、教具、教育技術(shù)等。當(dāng)前，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的信息系統(tǒng)扮演著越來越重要的角色。教學(xué)過程指為完成教學(xué)目標(biāo)，各種教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間上的有序組合。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要綜合考慮師生的認(rèn)知因素、生理因素、心理因素和社會(huì)因素，同樣還涉及到教學(xué)資源條件。第三個(gè)模塊是教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用一定的評(píng)價(jià)方法，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)過程與結(jié)果的價(jià)值評(píng)價(jià)活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象包括教師、學(xué)生和學(xué)校。完整的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以實(shí)行“教評(píng)分離”，但是一個(gè)具體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由任課教師完成，包括三個(gè)方面：首先評(píng)價(jià)“教”的過程與結(jié)果；其次評(píng)價(jià)教學(xué)資源及其使用情況；最后也是最重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生“學(xué)”的過程與結(jié)果。endprint

四高校課堂教學(xué)模式的變革取向

信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校課堂教學(xué)模式的變革取向從總體上來說，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的充分發(fā)揮人腦與電腦的長(zhǎng)處，適時(shí)科學(xué)界定課堂之外與課堂之內(nèi)應(yīng)解決的問題，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。總的來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的重“教”型模式，而當(dāng)前倡導(dǎo)的教學(xué)模式是以生為本的重“學(xué)”型模式，在遵循大學(xué)教育規(guī)律與大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，優(yōu)化和集中教學(xué)資源的配置方式，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（一）聚焦培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和創(chuàng)新人才來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，變革教學(xué)模式首先需要重思教學(xué)目標(biāo)。《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》清晰描述了高等教育所培養(yǎng)的人才特征：執(zhí)著的信念、優(yōu)良的品德、豐富的知識(shí)和過硬的本領(lǐng)。毋庸置疑，大學(xué)生在課堂上獲取和積累知識(shí)是教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，但只是重要目標(biāo)中的一個(gè)，而且隨著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源日益豐富和搜索功能日益強(qiáng)大，作為知識(shí)獲取途徑的課堂教學(xué)功能必將弱化。在大學(xué)生情感、情緒、情操領(lǐng)域的投入，將在課堂教學(xué)中愈發(fā)重要。

（二）著力發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

一般而言，教師是已知者、先知者，教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法應(yīng)有教師負(fù)責(zé)，這就是教師主導(dǎo)作用所在[4]。高校教師應(yīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、支持者、引路人和評(píng)價(jià)者[5]。高校教師教學(xué)主導(dǎo)作用的高效發(fā)揮依賴于高尚的師德和精湛的業(yè)務(wù)。沒有好的高校教師，就不可能有好的大學(xué)教育。信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)生腦海中存有通過網(wǎng)絡(luò)可獲得學(xué)科專業(yè)一般性知識(shí)的意識(shí)，所以高校教師在課堂上簡(jiǎn)單的毫無生動(dòng)性介紹一般性知識(shí)，盡管大學(xué)生自己還未掌握這些知識(shí)，也會(huì)覺得大學(xué)課堂很無聊、無趣和無價(jià)值?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以部分的替代教師的工作，但機(jī)器終究代替不了教師潛移默化的影響學(xué)生（潘懋元，1986）。高校教師應(yīng)更多的發(fā)揮人格魅力和學(xué)識(shí)魅力，觸及大學(xué)生情感意志領(lǐng)域，培養(yǎng)大學(xué)生情緒控制能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿、創(chuàng)新思維能力和傳播正能量的自覺性?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”觀念在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代仍不過時(shí)，而且相比傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)代，高效進(jìn)行課堂教學(xué)需要花費(fèi)的時(shí)間更多，原因在于知識(shí)更新速度加快，并且學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)可能搜索到教師所講的主要內(nèi)容以及多媒體資料。教師應(yīng)努力提升業(yè)務(wù)水平，特別是將信息技術(shù)和課程融合能力，生動(dòng)的說出內(nèi)容、情趣的展示技能、循循善誘，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)全方位提高。當(dāng)然，教師教學(xué)積極性能否真正調(diào)動(dòng)起來，高校還需要采取更有效的辦法和合理的激勵(lì)制度。

（三）著力突出大學(xué)生的主體地位和增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教是為了學(xué)。增強(qiáng)大學(xué)生的主體地位，就是在教學(xué)過程中，要讓大學(xué)生變得生動(dòng)活潑、自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)很容易讓學(xué)生迷失位置感，更有甚者，網(wǎng)絡(luò)上一些不良信息、無良網(wǎng)站千方百計(jì)引誘、毒害大學(xué)生心智，而完成網(wǎng)站的利益回收。所以，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)生必須想清楚一個(gè)問題，即為什么來到大學(xué)和以怎樣方式離開大學(xué)立足社會(huì)，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和危機(jī)感。大學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂上，大學(xué)生不聽不看，只聽不看，只看不說，只說不練，都不是好的學(xué)習(xí)態(tài)度；在互聯(lián)網(wǎng)上簡(jiǎn)單搜尋資料、粘貼復(fù)制、鸚鵡學(xué)舌，不是好的學(xué)習(xí)行為；好像什么都知道一點(diǎn)，但沒一個(gè)能深入和準(zhǔn)確描述，知識(shí)碎片式而無法整合，不是好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)思結(jié)合和知行統(tǒng)一，應(yīng)是大學(xué)生理想的學(xué)習(xí)境界

（四）積極拓寬、融通線上和線下兩個(gè)渠道的教學(xué)資源

線上資源儲(chǔ)備、創(chuàng)造、整合、合作共享和內(nèi)容及時(shí)更新，充分滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)和課堂教學(xué)的需要。尋求與國內(nèi)外高校、機(jī)構(gòu)、企業(yè)合作進(jìn)行科研、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)等廣泛交流與合作，創(chuàng)新利用校外優(yōu)質(zhì)資源的方式。

（五）實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和課堂教學(xué)過程的進(jìn)一步融合

信息技術(shù)已經(jīng)改變了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)的排列方式、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和師生互動(dòng)方式，需要進(jìn)一步促使和利用信息技術(shù)在課堂教學(xué)過程中一切以學(xué)生為本，突出學(xué)生的中心地位，為學(xué)生帶來樂趣，為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值。教師為學(xué)生構(gòu)建一串串有意義的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考解決問題的能力，鼓勵(lì)合作研究、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)來解決單個(gè)人難以有效解決的問題，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)新問題和創(chuàng)造性的解決問題的能力。在這樣教學(xué)過程，大學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)獲得完美的一次升華。

（六）著力強(qiáng)化對(duì)師生品德與能力的有效評(píng)價(jià)

完整的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)教師的教，也要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)，同時(shí)還要評(píng)估教學(xué)的資源條件；不僅評(píng)價(jià)教學(xué)的過程，還要評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果；不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握，還評(píng)價(jià)學(xué)生的技能培養(yǎng)，同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)塑造。當(dāng)前，中國社會(huì)“向錢看”思想非常嚴(yán)重，并且高校對(duì)科研、教研“一邊倒”的重視，日常課堂教學(xué)活動(dòng)被嚴(yán)重忽視，盡管表面上、口頭上依然地位顯著。由于高校教師課堂教學(xué)的投入不足，學(xué)生評(píng)價(jià)的公平性（確保真才實(shí)學(xué)的學(xué)生成績(jī)高，不學(xué)無術(shù)的學(xué)生成績(jī)低）、過程性（不是一次考核就確定學(xué)生課程成績(jī)）和多樣性（不僅是考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更應(yīng)該注重考核學(xué)生的技能、素質(zhì)，特別是創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力）往往無法得到滿足。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，往往僅看教師的學(xué)歷程度、課題項(xiàng)目等級(jí)與數(shù)量、論文等級(jí)與數(shù)量，日常課堂教學(xué)工作往往僅作參考。即使高校普遍采用網(wǎng)上學(xué)生評(píng)教與同行互評(píng)，學(xué)生評(píng)教的方式依然需要改善，如有未上課的學(xué)生也去評(píng)價(jià)教師（高校學(xué)生逃課率高，特別高年級(jí)學(xué)生，已引發(fā)相關(guān)媒體多次報(bào)道）、有的評(píng)教是放在期末考試結(jié)束一次性進(jìn)行（部分教師的期末串講，實(shí)際是講解試卷重點(diǎn)，贏得學(xué)生更多的贊聲）。部分監(jiān)考嚴(yán)厲、課堂教學(xué)用心、立足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教師獲得了不高的學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)，但學(xué)生畢業(yè)后獲得更多的掛念和贊譽(yù)。錯(cuò)誤的教學(xué)評(píng)價(jià)，必將導(dǎo)致錯(cuò)誤的教學(xué)行為，并加速背離高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘秉林.大學(xué)人才培養(yǎng)要研究新問題應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)[J].中國大學(xué)教學(xué)， 2013（7）：4-6.

[2]Joyce B R， Weil M， Calhoun E. Models of teaching[M]. Englewood Cliffs， NJ： Prentice-Hall， 1986.

[3]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式，教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997， 5（143）： 375.

[4]潘懋元.潘懋元論高等教育[M].福建教育出版社， 2000：164-167.

[5]王海洲，錢國英.研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的教師職業(yè)能力發(fā)展路徑研究[J].中國大學(xué)教學(xué)， 2013（10）：46-48.endprint