談我國(guó)高校來華留學(xué)生本科教學(xué)管理

黎斯+楊平

近年來，隨著我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際影響力的不斷提升，選擇中國(guó)留學(xué)的海外留學(xué)生日益增多。2010年底，在華留學(xué)生人數(shù)已突破26萬人?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出要進(jìn)一步擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模，出臺(tái)了留學(xué)中國(guó)計(jì)劃，提出到2020年在華就讀的外國(guó)留學(xué)生人數(shù)要達(dá)到50萬人次，接受高等學(xué)歷教育的留學(xué)生達(dá)到15萬人的目標(biāo)。

留學(xué)生教學(xué)管理是留學(xué)生管理的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的高低與我國(guó)留學(xué)生事業(yè)的發(fā)展和國(guó)際聲譽(yù)息息相關(guān)。當(dāng)前，我國(guó)高校對(duì)來華留學(xué)生本科教學(xué)管理在培養(yǎng)模式、教學(xué)形式、課程設(shè)置和教學(xué)管理制度等方面還存在一些問題，針對(duì)目前存在的問題研究和探討相關(guān)改進(jìn)措施，顯得尤為重要。

一來華留學(xué)生教育的發(fā)展現(xiàn)狀

整體而言，隨著我國(guó)留學(xué)生教育的不斷發(fā)展，來華留學(xué)生人數(shù)不斷增加，截止到2012年底，來華留學(xué)生人數(shù)已增加到328330人。

給出了來華留學(xué)生分教育層次的統(tǒng)計(jì)情況。從表1可以看出，來華留學(xué)生主要集中為本?？坪头菍W(xué)歷生層次的教育，二者合計(jì)約占來華留學(xué)生人數(shù)的90%。2010年到2012年，各教育層次留學(xué)生的比例基本穩(wěn)定，本?？粕鷮哟蔚牧魧W(xué)生人數(shù)比例約為30%。2012年與2010年相比，博士和碩士研究生層次的留學(xué)生人數(shù)比例由10.5%上升到11.0%，非學(xué)歷生層次的留學(xué)生人數(shù)比例由59.5%下降到59.3%，說明我國(guó)來華留學(xué)生教育層次在提高。

表2給出了來華留學(xué)生分來源地區(qū)的統(tǒng)計(jì)情況。從表2可以看出，來華留學(xué)生人數(shù)最多的為亞洲，占來華留學(xué)生總數(shù)的60%以上。其次為歐洲，到2012年底，歐洲來華留學(xué)生占留學(xué)生總數(shù)的16.6%，大洋洲來華留學(xué)生人數(shù)比例最低，僅為1.4%左右。

各個(gè)洲來華留學(xué)生的絕對(duì)人數(shù)均呈逐年上升趨勢(shì)，但所占比例有所改變。亞洲留學(xué)生所占比例逐年下降，由2010年的66.3%下降到2012年的63.2%；歐洲和非洲留學(xué)生所占比例呈逐年上升趨勢(shì)，2012年與2010年相比，歐洲留學(xué)生提高了0.8個(gè)百分點(diǎn)，非洲留學(xué)生提高了2個(gè)百分點(diǎn)；美洲和大洋洲留學(xué)生比例保持比較穩(wěn)定的狀態(tài)。

從表1和表2的數(shù)據(jù)不難看出，近年來我國(guó)來華留學(xué)生教育事業(yè)總體呈快速發(fā)展的趨勢(shì)。留學(xué)生總體層次不斷提高，本?？屏魧W(xué)生人數(shù)已占到留學(xué)生總數(shù)的30%。留學(xué)生來源地區(qū)呈現(xiàn)多樣化，周邊國(guó)家是來華留學(xué)的主要來源。較大比例的本科來華留學(xué)生和多樣化的留學(xué)生生源地情況，要求高校積極探索留學(xué)生的本科教學(xué)管理模式，以保障和提高留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

二我國(guó)高校來華留學(xué)生本科教學(xué)管理存在的問題

（一）培養(yǎng)模式簡(jiǎn)單化

我國(guó)高校對(duì)來華留學(xué)生的本科教學(xué)管理普遍采用趨同管理模式。趨同管理即是采取留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生基本相同的教學(xué)管理辦法，例如針對(duì)留學(xué)生的培養(yǎng)方案和針對(duì)本國(guó)學(xué)生的培養(yǎng)方案幾乎一致。趨同管理是高校留學(xué)生管理的一個(gè)總體要求，但現(xiàn)階段我國(guó)來華留學(xué)生來自多個(gè)國(guó)家地區(qū)，各個(gè)地區(qū)在本國(guó)中小學(xué)教育水平和文化程度等方面存在較大差異，導(dǎo)致留學(xué)生在漢語(yǔ)理解能力、基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力上存在較大差異，特別是來自東南亞和非洲地區(qū)的留學(xué)生數(shù)理化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。這些留學(xué)生在與中國(guó)學(xué)生同步學(xué)習(xí)中，如果一味地對(duì)兩者采取同一標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必造成留學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一系列無法克服的困難。

（二）教學(xué)方式單一，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

我國(guó)高校在對(duì)留學(xué)生的教學(xué)上，釆用的基本上是對(duì)本國(guó)學(xué)生一樣的教學(xué)方式。照本宣科的教學(xué)現(xiàn)象較為普遍，啟發(fā)式和探索式的教學(xué)還較少。來華學(xué)習(xí)的留學(xué)生來自不同的國(guó)家和地區(qū)，個(gè)性有較大的不同，所受的教育教學(xué)方式也存在差異，單一陳舊的教學(xué)方式無法滿足留學(xué)生的需求。有調(diào)查顯示，74.3%的留學(xué)生對(duì)我國(guó)教師的教學(xué)方式不太滿意[1]。

我國(guó)高校的本科教學(xué)大多強(qiáng)調(diào)公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)的寬與厚，弱化專業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)本科留學(xué)生的培養(yǎng)以課堂教學(xué)為主，留學(xué)生很少參與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和科研項(xiàng)目等實(shí)踐環(huán)節(jié)。我國(guó)高校對(duì)留學(xué)生的住宿一般采取單獨(dú)管理，即為留學(xué)生分配單獨(dú)的留學(xué)生公寓。留學(xué)生和本國(guó)學(xué)生住宿的分離，導(dǎo)致了留學(xué)生和本國(guó)學(xué)生的交往聯(lián)系較少，使得留學(xué)生對(duì)需要合作進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)或科研項(xiàng)目的參與度較低，不利于留學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

（三）課程設(shè)置缺乏國(guó)際化，英語(yǔ)教學(xué)的課程數(shù)量較少

目前，我國(guó)大多數(shù)高校的留學(xué)生課程還局限于按照本國(guó)標(biāo)準(zhǔn)和特色來設(shè)置，缺乏國(guó)際化和全球通用性，影響課程對(duì)外國(guó)留學(xué)生的吸引力。趨同管理模式下，我國(guó)高校對(duì)來華留學(xué)生的教學(xué)以漢語(yǔ)授課為主，采用英語(yǔ)教學(xué)的課程數(shù)量極少。對(duì)留學(xué)生而言，用于日常交流的基本漢語(yǔ)已被多數(shù)留學(xué)生掌握，但對(duì)專業(yè)詞匯的掌握程度卻較低。留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生一同上課時(shí)，經(jīng)常遇到很多不熟悉的專業(yè)詞匯，這些詞匯很難在一般的漢語(yǔ)補(bǔ)習(xí)中涉及到。在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，沒有輔助項(xiàng)目幫助來華留學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯，專業(yè)詞匯成為阻礙留學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要問題。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)課程的缺乏，使得留學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)也無法借助英語(yǔ)課程的渠道來輔助自身的學(xué)習(xí)。

（四）留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不健全，教學(xué)管理渠道不夠通暢

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，確保教學(xué)質(zhì)量。我國(guó)大部分高校對(duì)本國(guó)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系較完善，但對(duì)留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控還不夠健全，缺乏相應(yīng)的留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)委員會(huì)，留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系和教學(xué)管理的相應(yīng)規(guī)章制度還不夠完善。

我國(guó)許多高校對(duì)留學(xué)生的教學(xué)管理進(jìn)行了部門分工：留學(xué)生教學(xué)管理規(guī)章制度與成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)通常由學(xué)校國(guó)際合作與交流處負(fù)責(zé)；留學(xué)生教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施、成績(jī)管理、學(xué)籍管理等具體的細(xì)節(jié)性的教學(xué)管理工作由學(xué)生所在學(xué)院負(fù)責(zé)；學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)。因各專業(yè)留學(xué)生人數(shù)較少，各學(xué)院不可能安排專職人員負(fù)責(zé)留學(xué)生的教學(xué)管理，大多由各院系的教管人員一并管理，在教學(xué)管理具體細(xì)節(jié)的執(zhí)行過程中難免出現(xiàn)疏漏。同時(shí)，由于教學(xué)管理涉及到三個(gè)部門，容易出現(xiàn)相互推諉現(xiàn)象，不利于留學(xué)生教學(xué)管理計(jì)劃的正常開展。endprint

三國(guó)外高校留學(xué)生的教學(xué)管理

（一）美國(guó)的留學(xué)生教學(xué)管理

美國(guó)對(duì)赴美的外國(guó)留學(xué)生的教學(xué)管理，強(qiáng)調(diào)與本國(guó)學(xué)生教學(xué)的共同性，沒有將留學(xué)生的教學(xué)單列體系。在留學(xué)生教學(xué)方面的管理，和美國(guó)學(xué)生同等對(duì)待，沒有專門針對(duì)外國(guó)留學(xué)生的管理部門，要求外國(guó)留學(xué)生完全適應(yīng)美國(guó)高校的教學(xué)環(huán)境和硬件環(huán)境，外國(guó)留學(xué)生和本國(guó)學(xué)生使用同樣的教育資源和后勤保障[2]。近年來，隨著赴美留學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)，美國(guó)高校開始針對(duì)留學(xué)生的群體特點(diǎn)改革課程設(shè)置，采取相應(yīng)的教育管理與服務(wù)措施。

美國(guó)高校在教學(xué)上，注重對(duì)學(xué)習(xí)全過程的考核，目的是促使學(xué)生必須認(rèn)真對(duì)待每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而確保教學(xué)效果?？己谁h(huán)節(jié)包括期中和期末考試，課堂小測(cè)驗(yàn)，平時(shí)作業(yè)等。與中國(guó)不同，美國(guó)高校布置的作業(yè)通常需要學(xué)生廣泛查閱文獻(xiàn)資料，思考分析才能較好的完成作業(yè)，難度較大。此外，美國(guó)高校還重視課外實(shí)踐活動(dòng)，尤其是以學(xué)術(shù)為基礎(chǔ)的社區(qū)服務(wù)活動(dòng)。例如賓夕法尼亞大學(xué)就設(shè)計(jì)了一些課程，使學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)和運(yùn)用學(xué)術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)，又能夠服務(wù)社會(huì)、樹立形象、鍛煉能力，學(xué)校還從制度安排上要求和支持大學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)，設(shè)置了專門的社區(qū)服務(wù)學(xué)分。

（二）英國(guó)的留學(xué)生教學(xué)管理

英國(guó)對(duì)留學(xué)生的教學(xué)管理同美國(guó)相似，沒有單獨(dú)的留學(xué)生管理體系，但會(huì)給留學(xué)生免費(fèi)提供語(yǔ)言培訓(xùn)。在留學(xué)生教學(xué)管理方面，重視國(guó)際化課程的開發(fā)與建設(shè)。英國(guó)髙校大量開設(shè)國(guó)際關(guān)系、異國(guó)文化比較等課程[3]，英國(guó)大學(xué)還注重對(duì)留學(xué)生外語(yǔ)教學(xué)的力度，以使留學(xué)生掌握國(guó)際交流、國(guó)際對(duì)話、國(guó)際談判、國(guó)際研究的工具。近年來，英國(guó)開始重視地區(qū)性或國(guó)別研究的課程以及國(guó)際交換課程網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)[4]。

（三）日本的留學(xué)生教學(xué)管理

日本高校為留學(xué)生設(shè)置了專門的教育指導(dǎo)體制，其目的是為留學(xué)生提供個(gè)性化的教育和研究領(lǐng)域的課外援助。該體制規(guī)定，所有留學(xué)生在抵達(dá)日本不久后都有資格接受教育指導(dǎo)老師的短期輔導(dǎo)[5-6]。教育指導(dǎo)老師從與留學(xué)生相似專業(yè)的日本學(xué)生中挑選，這些選撥出來的導(dǎo)師和學(xué)術(shù)顧問、留學(xué)顧問、行政人員一起合作，承擔(dān)幫助改善留學(xué)生教育和研究水平起輔導(dǎo)作用的一種支持性角色。導(dǎo)師只為留學(xué)生提供指導(dǎo)，并不代替留學(xué)生完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。指導(dǎo)內(nèi)容具有彈性化，導(dǎo)師可以根據(jù)留學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活適應(yīng)的程度決定其教育指導(dǎo)的內(nèi)容及程度。

日本高校對(duì)留學(xué)生的課程設(shè)置在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的修養(yǎng)、綜合的分析能力和獨(dú)立思考能力。日本高校普遍為留學(xué)生開設(shè)了全校日語(yǔ)學(xué)習(xí)課程和特別日語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，全校日語(yǔ)學(xué)習(xí)課程包括有固定時(shí)間和地點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)課程和沒有固定地點(diǎn)的網(wǎng)上日語(yǔ)課程。特別日語(yǔ)課程依據(jù)日語(yǔ)基礎(chǔ)的程度設(shè)置了不同的課程。多樣化的日語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，利于學(xué)生快速掌握日語(yǔ)，融入當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)和生活。

四我國(guó)高校留學(xué)生本科教學(xué)管理對(duì)策

（一）創(chuàng)新留學(xué)生培養(yǎng)模式，建立教育指導(dǎo)體制

我國(guó)在對(duì)留學(xué)生采取趨同管理的同時(shí)，還應(yīng)考慮“同中求異”。根據(jù)留學(xué)生個(gè)體差異，制定符合不同國(guó)家和地區(qū)對(duì)人才需求的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案制定時(shí)應(yīng)充分考慮到與各國(guó)留學(xué)生所在國(guó)的中學(xué)教育銜接好，積極探索合理的留學(xué)生教學(xué)計(jì)劃?？稍诹魧W(xué)生入學(xué)后，開展進(jìn)行各種形式的座談活動(dòng)，大量收集留學(xué)生本國(guó)中學(xué)以及高等教育的相關(guān)資料，以此作為制定留學(xué)生本科教育教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)。例如對(duì)東南亞和非洲國(guó)家的留學(xué)生，鑒于其數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，可考慮給留學(xué)生單獨(dú)講授高等數(shù)學(xué)等課程，聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富教師教授，加強(qiáng)學(xué)習(xí)中薄弱環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)。

留學(xué)生教育指導(dǎo)體制可借鑒日本，采取一對(duì)一輔導(dǎo)制。通過中國(guó)學(xué)生自愿報(bào)名，留學(xué)生管理部門篩選的方式來挑選出合格的留學(xué)生輔導(dǎo)人員。指導(dǎo)的內(nèi)容可以分為三個(gè)部分：第一部分是語(yǔ)言指導(dǎo)，通過本國(guó)學(xué)生與留學(xué)生一對(duì)一的充分交流，為留學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。第二部分是專業(yè)課程學(xué)習(xí)幫助。對(duì)留學(xué)生專業(yè)詞匯，實(shí)驗(yàn)，科研等提供協(xié)助和指導(dǎo)。第三部分是在生活上的指導(dǎo)，幫助留學(xué)生適應(yīng)中國(guó)的生活。

（二）建立多元化教學(xué)方式，重視留學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)方式是留學(xué)生接受教育的重要手段，良好的教學(xué)方式能提高學(xué)生接受知識(shí)的效率。這方面我們可以借鑒美國(guó)對(duì)留學(xué)生的教學(xué)方式。某些課程的教學(xué)可以研討為主，多讓學(xué)生發(fā)言，教學(xué)的過程中要注重與留學(xué)生之間的互動(dòng)。豐富留學(xué)生第二課堂教學(xué)內(nèi)容，可定期舉行留學(xué)生與本國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流會(huì)，為留學(xué)生提供更多的與其他學(xué)生學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，提升第一課堂教學(xué)效果。鼓勵(lì)留學(xué)生與我國(guó)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，參加教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等各環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生一起參與科研項(xiàng)目，注重培養(yǎng)留學(xué)生探索的精神和發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高其實(shí)踐能力。

（三）加強(qiáng)國(guó)際化課程的開發(fā)與建設(shè)，提高雙語(yǔ)教學(xué)能力

國(guó)際化課程能夠?yàn)榕囵B(yǎng)國(guó)際化人才提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)外國(guó)留學(xué)生具有較大的吸引力。在這方面可向英國(guó)學(xué)習(xí)。高校結(jié)合本校的實(shí)際，在對(duì)本校留學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，積極開設(shè)國(guó)際化課程，例如國(guó)際關(guān)系、文化比較等。同時(shí)，在專業(yè)課程的教學(xué)中注重體現(xiàn)國(guó)際化內(nèi)容。教師授課時(shí)可將學(xué)科知識(shí)放在國(guó)際框架下講授，以使學(xué)生意識(shí)到所有國(guó)家的相互聯(lián)系問題的普遍性。在教材上盡量采用國(guó)際通用的先進(jìn)教材，或在自編教材中大量引入國(guó)外同類教材中的內(nèi)容，在內(nèi)容上緊密關(guān)注國(guó)際普遍關(guān)注的重大課題的研究，及時(shí)補(bǔ)充國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)和科技成果內(nèi)容。

為了更好的實(shí)現(xiàn)趨同管理，我國(guó)高校應(yīng)開設(shè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)課程特別是科技漢語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，幫助來華留學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。考慮到大多數(shù)留學(xué)生畢業(yè)后需要采用英語(yǔ)完成工程師資格考試，我國(guó)高校應(yīng)提高本校雙語(yǔ)教學(xué)能力，增加英語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量。語(yǔ)言是學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)，提高雙語(yǔ)教學(xué)能力可以增強(qiáng)留學(xué)生本校教學(xué)的認(rèn)同。

（四）健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)管理部門的溝通合作

在對(duì)留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上，成立由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家教授組成的留學(xué)生教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，監(jiān)督教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，建立健全教學(xué)管理工作職責(zé)，制定教學(xué)管理規(guī)章制度，使各項(xiàng)教學(xué)工作有章可循，并在實(shí)施過程中不斷加以修改完善。對(duì)涉及留學(xué)生教學(xué)管理的國(guó)際交流與合作處，院系教管部門，學(xué)校教務(wù)處，明確細(xì)化工作職責(zé)，加強(qiáng)溝通合作，積極高效的處理留學(xué)生教學(xué)管理方面的問題。

總之，高等教育國(guó)際化是我國(guó)高校在當(dāng)前和未來的一個(gè)重要發(fā)展目標(biāo)，高等教育國(guó)際化背景下，對(duì)來華留學(xué)生的本科教學(xué)管理是留學(xué)生教育工作的重要組成部分。高校教育工作者要面對(duì)新形勢(shì)，研究新問題，不斷探索和改進(jìn)來華留學(xué)生本科教學(xué)管理模式，促進(jìn)留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)我國(guó)留學(xué)生教育的健康可持續(xù)發(fā)展，提高我國(guó)教育的國(guó)際影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。

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