新課標(biāo)下初中語文教學(xué)反思

顧永芹

摘 要： 教師是教學(xué)的組織者和實(shí)踐者，教學(xué)反思是教師實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要途徑和重要基礎(chǔ)。在初中語文教育教學(xué)改革中，每個(gè)初中語文教師都應(yīng)成為反思實(shí)踐者，動(dòng)態(tài)、持續(xù)地進(jìn)行教學(xué)反思，通過教學(xué)反思提高自身教學(xué)水平，落實(shí)教改要求。作者在簡要分析教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，反思了初中語文教育教學(xué)改革中教師教學(xué)存在的問題和誤區(qū)，并提出了相應(yīng)的解決措施，以期為提高教師教學(xué)反思的開放性與持續(xù)性提供幫助。

關(guān)鍵詞： 新課改 初中語文 教學(xué)反思

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。自新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生根本性變化，語文課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實(shí)效。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中的以下問題值得我們關(guān)注與思考。

一、初中語文教學(xué)反思的內(nèi)容

1.教師要反思教學(xué)目標(biāo)制定得是否恰當(dāng)。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)與方向，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對目標(biāo)進(jìn)行深入研究分析，一方面要潛心研究教材和學(xué)生的身心特點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)的制定符合實(shí)際狀況，尤其要針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解分析能力方面的差異，體現(xiàn)分層目標(biāo)原則，為不同層次的學(xué)生制定相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以這樣的方式提高教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性。另一方面要反思教學(xué)目標(biāo)是否具有立體性，有沒有體現(xiàn)能力、知識(shí)、與情感三位一體的目標(biāo)。教師對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適應(yīng)性與全面性的反思，有助于教師在下一步的教學(xué)中確定更科學(xué)、有針對性的教學(xué)思路。

2.教師要反思教學(xué)過程組織得是否科學(xué)。教學(xué)過程是整個(gè)初中語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，回過頭分析整個(gè)教學(xué)過程，是否還要堅(jiān)持教師灌輸?shù)膯蜗蚰Ｊ剑袥]有在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有沒有在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容上更多地引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)研究。另外，教師還要反思整個(gè)教學(xué)過程是否存在形而上學(xué)的教改傾向，如合作學(xué)習(xí)小組作用發(fā)揮不夠深入、存在形式主義、思考提綱設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理、難度過低等，要對整個(gè)教學(xué)過程有無體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以及教學(xué)手段運(yùn)用得是否恰當(dāng)、有效等方面展開分析，以便尋找到教學(xué)組織過程中的薄弱環(huán)節(jié)，在下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行彌補(bǔ)和優(yōu)化。

3.教師要反思教學(xué)評價(jià)內(nèi)容是否全面。教學(xué)評價(jià)是整個(gè)初中語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，通常以測試的方式進(jìn)行。許多教師采用試卷分?jǐn)?shù)這一單一的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，這是不全面的。語文教師在教學(xué)工作中要認(rèn)真反思教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容是否存在單一性的問題，不僅要從卷面分?jǐn)?shù)這一量化標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)，還要對學(xué)生的語文能力、語文情感等進(jìn)行綜合分析，在語文能力方面，側(cè)重朗讀能力、普通話發(fā)音、漢字書寫等語文基本功，對這些基本功進(jìn)行評價(jià)時(shí)可以采取等級制的方式。另外，教師在教學(xué)評價(jià)中還要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感狀態(tài)，學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性如何、投入程度如何，這些都是語文教師在教學(xué)評價(jià)中要兼顧的內(nèi)容。通過全方位、科學(xué)的評價(jià)，教師才能在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后認(rèn)真總結(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化評價(jià)模式。

二、解決教師教學(xué)誤區(qū)的對策

1.提高教師修養(yǎng)，增強(qiáng)教師創(chuàng)新能力。都說初中學(xué)生最擅長模仿，教師的道德風(fēng)尚、言談舉止對學(xué)生的影響是極大的。柯瓦列夫說：“兒童從小就把自己的老師看成是他們要努力學(xué)習(xí)的道德模范。所以，教師的道德面貌就起著這樣重要的作用，他在課堂內(nèi)外，在社會(huì)生活和個(gè)人生活中的全部言行，都是給學(xué)生作出的榜樣?！苯處煴仨氉杂X加強(qiáng)道德理論學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)無私奉獻(xiàn)的精神，為人師表，以身作則。教師創(chuàng)新能力的高低直接影響學(xué)生創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。教師應(yīng)不斷更新教育教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，大膽探索，不斷豐富并擴(kuò)大自己的知識(shí)面，在掌握學(xué)科知識(shí)和常規(guī)教學(xué)方法、手段的基礎(chǔ)上，還要掌握與學(xué)科有關(guān)的學(xué)科知識(shí)及現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段。

2.科學(xué)使用教材。遵循教材，但不拘泥于教材。新課標(biāo)繼承和發(fā)揚(yáng)了舊課標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)，在諸多方面有了新的創(chuàng)新和突破。新教材的編寫以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的生活邏輯為主線，從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，以社會(huì)生活為主題，闡述理論觀點(diǎn)，生活化學(xué)科知識(shí)使知識(shí)貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活，使以人為本的理念得以體現(xiàn)，使語文教學(xué)的時(shí)效性、針對性、說服力增強(qiáng)。因此，關(guān)注過程和凸顯觀點(diǎn)是新教材內(nèi)容的體現(xiàn)方式，由學(xué)生的日常生活場景出發(fā)，在生活情境中學(xué)生體驗(yàn)、感悟，最終回歸學(xué)生生活，拉近教材與學(xué)生之間的距離，有很強(qiáng)的可讀性。

3.挖掘人文內(nèi)涵，體現(xiàn)人文價(jià)值。在應(yīng)試教育體制下，語文教育曾一度極力追求科學(xué)化，在教學(xué)和教學(xué)評價(jià)中過于追求客觀性、確定性，從某種程度上說，這是在自覺或不自覺地向自然科學(xué)靠攏，醉心于數(shù)量化和標(biāo)準(zhǔn)化。尤其是在中考的指揮下，教師在語文教學(xué)中過度地進(jìn)行理性分析，追求機(jī)械化的答案，直接導(dǎo)致了學(xué)生思維的局限性。當(dāng)然，在當(dāng)前的教育背景下，標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)是有一定必要的，但是從素質(zhì)教育的角度看，從學(xué)生未來的發(fā)展上看，這樣的教學(xué)理念無疑背離了語文教育的特點(diǎn)，降低了語文教學(xué)效率，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，影響了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。畢竟語文是人文學(xué)科，理性化、機(jī)械化的教學(xué)模式無法挖掘出語文的人文價(jià)值，也就不能充分發(fā)揮語文的教育功能，具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響是廣泛而深刻的，廣大語文教師不能不重視語文課程的熏陶感染作用。

4.以學(xué)生為主體，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)模式。隨著新課標(biāo)的普及，許多教材內(nèi)容出現(xiàn)了大幅度改動(dòng)，但是教師的教學(xué)模式卻沒有隨之改變，仍然是“穿舊鞋”，課堂上以自己為中心，對學(xué)生“一刀切”。這樣陳腐落后的教學(xué)模式，顯得與現(xiàn)在先進(jìn)的教學(xué)理念格格不入，教師教得疲倦，學(xué)生學(xué)得枯燥，味同嚼蠟，從而失去學(xué)習(xí)語文的興趣，課堂教學(xué)效率極低。語文教師應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚，不應(yīng)只顧眼前分?jǐn)?shù)、不顧學(xué)生能力發(fā)展。教師要逐漸將自己的主體地位讓位于學(xué)生，一切以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心，只有通過課堂中師生、生生的合作探究，才能使學(xué)生逐漸提高語文素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可采取合作探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，如對在閱讀過程中涉及的不同層次的、學(xué)生自己不能獨(dú)立完成的問題可以通過合作討論的形式進(jìn)行探究，可以在小組討論中不斷補(bǔ)充、更正、完善，一些重要的問題如果不能馬上解決，教師就可參與進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研討。endprint