高校教師教學(xué)效能感及其影響因素探析

謝俊

摘 要：高校教師的教學(xué)效能感是影響其教學(xué)效果的重要因素。本文從教學(xué)效能感的概念出發(fā)，分析了高校教師教學(xué)效能感的形成及其影響因素，并分析歸納了提高高校教師教學(xué)效能感的途徑。

關(guān)鍵詞：高校教師；教學(xué)效能感；教學(xué)效果

一、引言

近年來(lái)，高校教學(xué)效果的相關(guān)研究和實(shí)踐都有了較大的進(jìn)展，一些新思想、新理念、新方法、新手段逐步運(yùn)用到提升教學(xué)效果當(dāng)中。以往的研究也表明，這些新的教學(xué)方式與手段均有助于提升教學(xué)效果。然而，需要指出的是，現(xiàn)有的研究往往忽略了這些教學(xué)方式的使用者——高校教師的教學(xué)效能感對(duì)教學(xué)效果的影響。

教學(xué)效能感源自Bandura（1977）所提出的自我效能感概念。自我效能感由期望的概念發(fā)展而來(lái)，指“個(gè)體對(duì)自己是否有能力去組織和執(zhí)行達(dá)到特定水平的表現(xiàn)所必需的行為信心”。Bandura（1989）對(duì)自我效能感概念進(jìn)行了細(xì)化，指出自我效能感反映了個(gè)體的意愿性（即個(gè)體有多大可能會(huì)采取行為）、努力性（在目標(biāo)追尋的過(guò)程中個(gè)體愿意付出多少努力）、堅(jiān)持性（面臨困難時(shí)個(gè)體能夠堅(jiān)持多久而不放棄）。由于不同任務(wù)和領(lǐng)域之間存在較大的差異，所需要的能力也是千差萬(wàn)別，同一個(gè)個(gè)體面對(duì)不同領(lǐng)域的自我效能感也是不同的。因此，自我效能感可區(qū)分為一般自我效能感和特定領(lǐng)域的自我效能感。而教師的教學(xué)效能感則是特定領(lǐng)域的自我效能感之一，是指教師在教學(xué)這一特定情境中， 相信自己能夠多大程度上改變和影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的能力的一種自我知覺(jué)和主觀判斷（俞國(guó)良，辛濤，申繼亮，1995）。教學(xué)效能感高的教師對(duì)自身的教育教學(xué)能力充滿自信，即便是面對(duì)厭惡學(xué)習(xí)、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，也堅(jiān)信能夠通過(guò)自身的教學(xué)加以改變。相反，教學(xué)效能感低的教師，對(duì)自身教育教學(xué)能力缺乏自信，認(rèn)為自身的教學(xué)行為難以改變學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)任務(wù)的完成主要依賴(lài)于學(xué)生自己及其家庭環(huán)境。

以往高校教師教學(xué)效能感的相關(guān)研究表明，高教學(xué)效能感的教師將形成積極的教學(xué)情緒，增強(qiáng)課堂控制力，并有效進(jìn)行自我調(diào)適。并且，高教學(xué)效能感的教師更愿加大工作投入，創(chuàng)新教學(xué)方式，采用各種新方法積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。不僅如此，高教學(xué)效能感的教師由于充分的自信及教學(xué)魅力，將成為學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的榜樣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。既然教學(xué)效能感能夠多方面提高教學(xué)效果，那么，隨之而來(lái)的問(wèn)題是，高校教師的教學(xué)效能感是如何形成的呢？下文將對(duì)此進(jìn)行探討。

二、高校教師教學(xué)效能感的影響因素

首先，教學(xué)效能感的形成與高校教師的個(gè)體特征（學(xué)歷、教齡、教學(xué)能力等）有關(guān)。高學(xué)歷的高校教師由于接受了更完整的高等教育，擁有較完備的知識(shí)體系，掌握了更有效的溝通互動(dòng)技巧，因而更可能形成較高的教學(xué)效能感。從教齡來(lái)看，一般而言，初涉教育行業(yè)的預(yù)備教師或新教師往往教學(xué)效能感低于資歷較深的職業(yè)教師。不難理解，通過(guò)多年的教育實(shí)踐，職業(yè)教師無(wú)論是在課堂控制，還是在自我調(diào)適等方面，均優(yōu)于年輕教師，由此也提升了他們的教學(xué)效能感。此外，個(gè)體的教學(xué)能力差異也是導(dǎo)致教學(xué)效能感差異的重要因素。在高校課堂教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹侥承┙虒W(xué)能力強(qiáng)的教師，不僅有著較強(qiáng)的個(gè)人魅力及自信，也擅于采取有針對(duì)性的教學(xué)方式與方法，與學(xué)生能夠進(jìn)行良好的互動(dòng)。毫無(wú)疑問(wèn)，這一類(lèi)教學(xué)能力強(qiáng)的教師將擁有較高的教學(xué)效能感。相反，部分高校教師缺乏自信，尚未掌握與學(xué)生的溝通互動(dòng)技巧，課堂控制力弱，導(dǎo)致課堂學(xué)生無(wú)心聽(tīng)課，學(xué)習(xí)效率低下。教師本身也由此產(chǎn)生了較低的教學(xué)效能感，覺(jué)得自己無(wú)法勝任課堂教學(xué)，難以通過(guò)教學(xué)行為提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果。

其次，教師教學(xué)效能感的形成也與學(xué)校因素（如學(xué)校氛圍、發(fā)展培訓(xùn)機(jī)會(huì)等）有關(guān)。不同的高等學(xué)校擁有不同的教學(xué)氛圍，由此也間接影響了教師教學(xué)效能感的形成。例如，一些重點(diǎn)院校極為注重教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)校發(fā)展之根本，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。在這樣的組織氛圍之下，教師自身也強(qiáng)化了教學(xué)信念，即便在教學(xué)中碰到各種問(wèn)題，也愿意積極探索解決方式。相反，一些高校并不重視教學(xué)，認(rèn)為高校教學(xué)難以出高顯示度的成果，而是舉全校之力投入科研工作當(dāng)中。在這些的組織氛圍之下，大部分教師將工作的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向科研，以迎合學(xué)校的考核，而教學(xué)則成為了雞肋。由此也導(dǎo)致這一部分教師教學(xué)效能感低下，把平常的教學(xué)工作當(dāng)作任務(wù)，完成即可，毫不關(guān)心課堂的教學(xué)效果。此外，不同學(xué)校所提供的發(fā)展培訓(xùn)機(jī)會(huì)也將影響教學(xué)效能感的形成。一些重視教師發(fā)展的高校往往給教師提供各式各樣教學(xué)能力的培訓(xùn)，如經(jīng)驗(yàn)分享講座、教學(xué)觀摩等，由此強(qiáng)化教師了的教學(xué)效能感。

最后，社會(huì)因素（如尊師重教氛圍等）也是影響高校教師教學(xué)效能感的重要前因。高校教師教學(xué)效能感不僅受個(gè)體特征、學(xué)校因素的影響，還受到社會(huì)因素的影響。例如，當(dāng)整個(gè)社會(huì)彌漫著尊師重教的氛圍時(shí)，高校教師將擁有較高的社會(huì)地位，獲得廣泛的尊重，由此對(duì)教學(xué)工作的投入及自信也將提升，教學(xué)效能感上升。相反，當(dāng)社會(huì)貶低高校教師的貢獻(xiàn)，“讀書(shū)無(wú)用論”甚囂塵上時(shí)，教師的自信及自尊將受到打擊，教學(xué)效能感隨之下降。

三、提高高校教師教學(xué)效能感的途徑

在探討了高校教師教學(xué)效能感的概念及其影響因素后，我們關(guān)心的問(wèn)題是：如何才能提高高校教師的教學(xué)效能感呢？下面主要從以下三點(diǎn)加以論述。

第一，由于教育教學(xué)實(shí)踐的成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師教學(xué)效能感的形成和發(fā)展極為關(guān)鍵，因此高校教師應(yīng)當(dāng)努力提高自身知識(shí)儲(chǔ)備和專(zhuān)業(yè)技能，積極嘗試新的教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)改革，從而教學(xué)效能感將得到強(qiáng)化。第二，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重教師集體效能的形成與發(fā)展，建設(shè)積極向上的校園文化氛圍。在這樣的氛圍下，教師的集體革新精神將得到激發(fā)，銳意進(jìn)取，積極探索科學(xué)、有效的教學(xué)方式。并且，學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新高校教師的教學(xué)培訓(xùn)方式。在教師培訓(xùn)中，一方面可以通過(guò)教學(xué)錄像、實(shí)際教學(xué)觀摩等方式提高新教師的教學(xué)效能；另一方面，要讓新手教師積極參與探索新的教學(xué)方式與方法，進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐以及參與學(xué)生管理，從而讓新教師擁有教學(xué)和管理的成功經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效能感。此外，導(dǎo)師制也是一個(gè)極為有效的制度。專(zhuān)家型教師可以與新教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)當(dāng)中遇到的難題及解決方式，提供教學(xué)技術(shù)和策略的輔導(dǎo)，并給予必要的反饋信息，由此將極大提升新教師的教學(xué)效能感。第三，從整個(gè)社會(huì)層面來(lái)講，政府應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，發(fā)揚(yáng)“尊師重教”的優(yōu)良傳統(tǒng)，并制定有利于促進(jìn)高校及教師良性發(fā)展的政策法規(guī)。例如，強(qiáng)化高校的自我管理職能，減少行政審批，為高校的自主發(fā)展提供必要的資源支持等。

總體而言，通過(guò)以上各個(gè)方面的努力，不僅高校教師的教學(xué)效能感將得到極大的提升，課堂教學(xué)效果將收到優(yōu)異的效果，教師自身的幸福感也將得到提升，最終促進(jìn)高校的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] Bandura.A. （1977）. Self-efficacy： Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review， 84， 191-215.

[2] 俞國(guó)良，辛濤，申繼亮. 教師教學(xué)效能感：結(jié)構(gòu)與影響因素的研究，心理學(xué)報(bào)，1995年02期。