PBL教學法在中職病理學教學中的反思

周 璐 吳 波

PBL教學法在中職病理學教學中的反思

周 璐 吳 波

PBL教學法是以問題為導向的教學方法。通過在中職病理學教學中的應用研究, 作者從PBL教學中問題的設計、建構(gòu)、解決, 拓寬學生思維等方面進行反思, 認為應針對中職學生靈活進行PBL教學。這樣有利于激發(fā)學生學習興趣、提高學生分析問題和解決問題的能力、增強學生互助合作精神。通過開展PBL教學法利于培養(yǎng)學生終身學習的能力。

PBL教學法；中職；病理學；教學反思

PBL (Problem-Based Learning)教學法, 是以問題為導向的教學方法。PBL醫(yī)學教育, 是以問題為基礎, 以醫(yī)學生為主體, 以小組討論為形式, 以輔導教師為導, 圍繞某一醫(yī)學專題或具體病例的診治等問題進行研究的學習過程［1］。

病理學是醫(yī)學基礎學科的主干, 為檢驗PBL教學法在中職病理學教學中的可行性, 作者對該校2010級農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)兩個班級進行實踐研究后發(fā)現(xiàn), 采用了PBL實踐教學的實驗班的成績明顯高于未采用PBL教學的對照班。表明恰當?shù)脑谥新毑±韺W中運用PBL教學法收到了良好的效果。通過本次研究, 作者對PBL教學法進行了如下反思：

1 重視PBL教學的核心——問題

1.1 關于設計問題 問題作為PBL教學中指引學生學習的主線, 教師對問題進行重點設計。由于中職學生對事物的分析理解力較差, 所以設計的問題應以容易激發(fā)學生的學習興趣為主, 并結(jié)合專業(yè)特點, 讓學生積極主動的探索問題, 同時確保學生能通過現(xiàn)有的學習資源找到必要的信息來解決問題。

1.2 關于構(gòu)建問題 建構(gòu)主義學習理論認為, 學習過程不是學習者被動地接受知識, 而是積極地建構(gòu)知識的過程［2］。在促進學生進行知識的自我建構(gòu)時應注意：①聯(lián)系實際。在PBL教學中, 教師提供的學習內(nèi)容應該與現(xiàn)實生活密切相關,學生能夠通過各種方式從其熟悉的生活中自己發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論［3］。②團隊合作的關鍵作用。PBL的主要學習形式是小組討論。小組作為一個團隊為了共同完成問題, 需要大家團結(jié)協(xié)作, 共同思考, 這樣能激發(fā)學生主動學習, 取長補短, 豐富知識面, 以便實現(xiàn)對知識的同化與順應。

1.3 關于解決問題 如何解決問題一直是PBL教學的難點。作者認為教師的正確導向有利于學生問題的順利解決。例如：肝硬化這一節(jié)。設計的PBL教學案例里有許多輔助檢查數(shù)據(jù),教師應提前告訴其意義, 強調(diào)該病案要解決的最終目標——死因是什么？引導學生注重問題的核心, 否則學生的學習方向發(fā)生偏移, 導致學習時間延長、學習效率降低。

2 拓寬思維, 突破定勢

寬廣的思維有利于學生的自主學習。由于學生的臨床知識不豐富, 在考慮問題時常受到思維定勢的影響, 使思維過程變得簡單、平直、缺乏靈活性, 給解決問題帶來消極影響［4］。為克服思維定勢應注意以下幾個方面。

2.1 敢于提出質(zhì)疑 要求在學習過程中要敢于提出疑問,不要被書本上的內(nèi)容局限自己的思維。要常問一個“為什么”,這樣才有利于培養(yǎng)發(fā)散思維, 增加知識面。對于學生今后的工作和學習是非常有利的。

2.2 善于歸納比較 在思考過程中教會學生將新舊知識進行歸納比較, 這樣利于知識的前后連接, 既抓住學習重點同時又使知識之間建立起更廣泛的聯(lián)系, 拓寬學生的思維。例如, 解決“大葉性肺炎與支氣管肺炎有何不同”這一問題,教師就可以引導學生從兩種疾病的不同病因、發(fā)病機制、好發(fā)人群、病理變化等方面進行分析、對比, 找出異同, 便于學生理解記憶。

2.3 強化思維訓練 教師可根據(jù)學生的特點, 在教材中選擇合適的內(nèi)容進行針對性的思維訓練。在訓練過程中借助情境問題讓學生充分的發(fā)揮想像力, 實現(xiàn)思維定勢的突破。

3 針對中職學生靈活教學

現(xiàn)階段, 我國許多高等院校已經(jīng)成熟的應用PBL進行教學, 而中職學校應用較少。由于中職學生的知識結(jié)構(gòu)單一、理解能力、學習能力較差, 所以會影響學習效果。作者認為,不能將PBL教學法機械的套用在中職課堂上, 應該結(jié)合學校、教師、學生的特點, 進行綜合分析后靈活運用該方法。所以在病理學教學過程中, 作者通常會先講解名詞、概念、疾病的發(fā)病機制, 讓學生初步了解疾病后再進一步拋出問題, 引導解決。這樣一方面提供建構(gòu)理解所需的基礎, 同時又開啟學生的學習思路, 留給學生廣闊的思維空間, 提高對知識的駕馭能力。

［1］ 王桂芝.中國大專病理學教育引進PBL教學法的可行性.河南科技, 2010(4):33.

［2］ 嚴紅燁, 吳海燕.以學生為中心——建構(gòu)主義學習理論在大學英語教學中的運用.湖北經(jīng)濟學院學報, 2012, 9(10):206.

［3］ 劉斌, 張梅龍.建構(gòu)主義學習理論在高校思想政治理論課教學中的應用.井岡山學院學報(綜合版), 2007, 28(07M):114-117.

［4］ 周璐.PBL教學法在中職《病理學》教學中的應用研究.重慶師范大學, 2012:33.

2014-03-24］

408100 涪陵, 重慶醫(yī)藥衛(wèi)生學校(周璐)；重慶市涪陵中心醫(yī)院(吳波)