美國“八年研究”探究及其對我國教育改革的啟示

劉英華

[提要]“八年研究”是美國教育史上歷時較長、規(guī)模較大、有組織有計劃的教育實驗，這個歷時八年的教育研究對美國乃至世界的教育都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?！鞍四暄芯俊敝袑W(xué)生需要的課程改革理念、自主進(jìn)行的改革思想、尋求大學(xué)合作的改革路徑等對我國教育改革有著巨大的參考價值。

[關(guān)鍵詞]美國“八年研究”；我國教育；啟示

一、前言

20世紀(jì)30年代至40年代初，美國進(jìn)步主義協(xié)會策劃并組織了“八年研究”的教育實驗，對美國的教育做出了重大的貢獻(xiàn)?！鞍四暄芯俊笔菇逃u價在實踐中得到了不斷發(fā)展，其理論和方法得到了進(jìn)一步的完善；美國中學(xué)的課程擺脫了傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性束縛，增加了一些富有生活性和實際性的課程。自上世紀(jì)50年代年以來，我國教育界也掀起了教育改革的熱潮，時至今日，我國教育改革仍然面臨著許多重大問題。從指導(dǎo)我國教育改革的教育理論來看，基本上找不到本國教育理論的影子，沒有自主的教育理念，缺乏符合國情的教育理論，我國改革多年的素質(zhì)教育改革也流于空談。面對我國教育改革的困境，筆者試圖通過對“八年研究”的過程，得出對我國教育改革有益的經(jīng)驗。

二、“八年研究”的始末

（一）“八年研究”的背景

美國進(jìn)步教育協(xié)會主張教育與生活相結(jié)合，學(xué)校與社會相結(jié)合，尊重學(xué)生的個性和興趣，這種教育理念廣泛影響了美國的小學(xué)和初中。這一時期中學(xué)課程受學(xué)院和大學(xué)入學(xué)考試的支配，其課程存在嚴(yán)重脫離社會實際的弊端，只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而對學(xué)生的能力、技能、興趣方面的培養(yǎng)很少考慮。1929年至1933年，資本主義世界爆發(fā)了世界罕見的經(jīng)濟危機，經(jīng)濟的大蕭條使得大批找不到工作的已完成初等教育的青年無處可去，他們不得不到中學(xué)注冊學(xué)習(xí)。在此情況下，中學(xué)教育急劇膨脹，中學(xué)畢業(yè)生就業(yè)存在困難。原有的教育目標(biāo)、課程設(shè)置都受到前所未有的挑戰(zhàn)。

面對上述困境，各進(jìn)步人士在進(jìn)步教育協(xié)會會長艾欽的帶領(lǐng)下，自1933年至1941年在300所大學(xué)和30所中學(xué)進(jìn)行了實驗研究。

（二）“八年研究”的前期基礎(chǔ)

30年代初，進(jìn)步教育協(xié)會就開始尋求與大學(xué)當(dāng)局的合作和支持，1930年10月成立了由大學(xué)和中學(xué)校長在內(nèi)的26個成員組成的“大學(xué)和中學(xué)關(guān)系委員會”。在其下設(shè)了多個專門機構(gòu)，如負(fù)責(zé)指導(dǎo)各個研究中學(xué)課程改革的課程委員會、負(fù)責(zé)對實驗組和對照組評估工作的評估委員會及其他咨詢機構(gòu)，以保證各學(xué)校結(jié)果評價標(biāo)準(zhǔn)的一致。在他們的倡導(dǎo)下，有300所大學(xué)和學(xué)院愿意參加合作，同意從1936年起連續(xù)五年接收實驗中學(xué)的畢業(yè)生。畢業(yè)生不進(jìn)行入學(xué)考試，但必須持有中學(xué)校長的推薦書證明該生：具有確保完成學(xué)業(yè)的一般智力；具有明確的學(xué)習(xí)目的和較高的學(xué)習(xí)興趣；已表現(xiàn)出成功學(xué)習(xí)學(xué)院開設(shè)的一門以上的課程的能力。

（三）“八年研究”計劃的主要內(nèi)容

1.確定教育目的

進(jìn)步主義教育人士認(rèn)為，中學(xué)教育的目的除了升學(xué)之外還應(yīng)有其他目的，那就是個人的發(fā)展和一定的公民訓(xùn)練。早在先期實驗中，他們也提出過相應(yīng)的教育目的：我們將努力培養(yǎng)學(xué)生把教育視為對人生意義的一種持久的探索，而不是積累學(xué)分，使學(xué)生渴求學(xué)習(xí)，勇于探索新的思想領(lǐng)域。在學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)取，使學(xué)生懂得如何安排時間，如何更好讀書，如何有效地運用知識，對所必須履行的義務(wù)更有經(jīng)驗。

2.設(shè)計新課程

課程改革是“八年研究”的主要內(nèi)容，實驗中學(xué)根據(jù)自己的實際情況對課程進(jìn)行改革。從總體上看，實驗中學(xué)在課程改革方面最為普遍和影響較大的是核心課程。不同的學(xué)校所實施的核心課程也不近相同，例如，“文化紀(jì)元課程”，即在教授希臘歷史時，把它們與希臘科學(xué)、哲學(xué)、社會生活、經(jīng)濟生活和政治生活統(tǒng)一講授；“問題課程”，即以當(dāng)代問題為中心，選擇與問題的有關(guān)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個過程中，美國現(xiàn)代課程的基本理念逐漸清晰，無論是重構(gòu)的新課程還是其他課程都致力于發(fā)展兒童個性、實現(xiàn)教育目的手段。

3.采用新的教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，合作學(xué)校更強調(diào)學(xué)生的自學(xué)以及學(xué)生和教師之間的合作，更注重學(xué)生對社區(qū)和職業(yè)問題的了解，關(guān)注創(chuàng)造性活動及個人興趣的訓(xùn)練。為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，鍛煉學(xué)生的動手操作能力，實驗學(xué)校做出了各種嘗試。例如為了使學(xué)生更好的了解社區(qū)和職業(yè)問題，使學(xué)生更好的適應(yīng)社會生活，林肯學(xué)校讓學(xué)生學(xué)習(xí)研究田納西州區(qū)域管理系統(tǒng)和西弗吉尼亞州產(chǎn)煤區(qū)的工業(yè)組織等，這也很好的彰顯了進(jìn)步主義提倡的從做中學(xué)的教學(xué)原則。

（四）“八年研究”的結(jié)果

1941年，以泰勒為首的學(xué)院追蹤研究組對其結(jié)果進(jìn)行了評價。實驗研究結(jié)果表明，“八年研究”在很大程度上是成功的。盡管并不是所有預(yù)測的目標(biāo)都很好的實現(xiàn)了，比如在學(xué)生的有效計劃時間、適應(yīng)環(huán)境、與人和諧相處的能力方面兩組學(xué)生沒有顯著性差異。但實驗本身所要證明的卻在一定程度上得到了驗證，證明了進(jìn)步主義教育改革既能很好的完成中學(xué)的傳統(tǒng)職責(zé)，為大學(xué)輸送人才，又能促進(jìn)學(xué)生其他能力的發(fā)展，為以后的社會生活做準(zhǔn)備。在研究后期，由于缺乏相關(guān)的保障機制及第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)和美國的全面參戰(zhàn)，“八年研究”所引起的反響很快歸于沉寂

三、“八年研究”對我國教育改革的啟示

雖然由于二戰(zhàn)及其他原因“八年研究”的反應(yīng)沉寂下去，但是實驗對美國乃至西歐國家的課程和教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，通過對“八年研究”的探索，從中我們可以汲取有益的經(jīng)驗。

（一）對我國考試制度改革的啟示

在上世紀(jì)80年代，我國開始實施素質(zhì)教育，但遺憾的是素質(zhì)教育的開展實際上已逐步流于空談，絕大部分的初高中學(xué)校，都卷入到升學(xué)競爭之中。比如，北京某小學(xué)“減負(fù)令”頻出，而培訓(xùn)機構(gòu)卻如雨后春筍般的涌現(xiàn)。如果我國考試制度不改革，基礎(chǔ)教育中追求分?jǐn)?shù)與培養(yǎng)能力的矛盾、高考所考科目的學(xué)習(xí)與學(xué)生全面發(fā)展的矛盾、追求共性與培養(yǎng)個性的矛盾、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾將仍然存在。因此，要改變目前我國基礎(chǔ)教育改革中存在的問題，我們可以借鑒“八年研究”中做法，改革大學(xué)和中學(xué)的關(guān)系，改革現(xiàn)行考試制度，打破“一卷定終身”局面，改變我國高校招生只講成績不講能力的現(xiàn)狀。

（二）爭取廣泛的理論研究人員及社會的參與

在教育改革中，良好的實驗效果和深遠(yuǎn)的影響需要建立在教育理論人員參與和廣泛的社會人員的支持上?！鞍四暄芯俊闭窃诮逃叶磐罢n程理論家泰勒等的教育理論宣傳和帶領(lǐng)下以及社會廣泛開展教育改革實驗背景下發(fā)展起來的，我國近幾年的教育改革實踐多停留在經(jīng)驗總結(jié)推廣上，缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)。尤其缺乏適合中國國情的本土理論的指導(dǎo)，大部分是一些生搬硬套的外來理論或是中國權(quán)威人士關(guān)起門來捏造的理論，最有發(fā)言權(quán)的一線教師、教育利益相關(guān)的社會、企業(yè)被游離在教育改革之外，更沒有家長、學(xué)生、社區(qū)參與的權(quán)利?；A(chǔ)教育改革是一個系統(tǒng)工程，既需要一大批擁有先進(jìn)的、獨立的教育理念的專家、教育者的參與，更需要政府、學(xué)校、教師、家長廣泛參與。

（三）課程的改革啟示

我國基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時代發(fā)展的需要，特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，課程的弊端日益顯現(xiàn)。課程體系過分強調(diào)不同學(xué)科間的獨立性，科目過多，忽視學(xué)科之間的整合性和關(guān)聯(lián)性。“八年研究”中強調(diào)了核心課程的重要性，其課程的實施在教學(xué)中取得了良好的效果。雖然他們也存在許多缺點，但在當(dāng)時它能夠突破傳統(tǒng)課程的束縛并成功的加以實施。因此教育改革要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H增加有利于區(qū)域特色發(fā)展的校本課程，重視學(xué)生個性創(chuàng)造性的培養(yǎng)。我們應(yīng)積極汲取“八年研究”中正確的經(jīng)驗并結(jié)合自己的實際，科學(xué)的對我國的教育進(jìn)行改革。

總之，“八年研究”對美國乃至世界的教育都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。通過對“八年研究”中的教育理念、改革路徑，改革方法的探究，可以借鑒許多有益的經(jīng)驗，并結(jié)合我國的實際。探索出具有中國特色的教育改革之路。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Wilford M.Aikin，The Story of Eight-year Study，Harper Brother Printedin the U.S.1942.p14-15

[2]Aikin，Wilford M.The Story of the Eight Year Study[M].NewYork：Harper，1942.

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[責(zé)任編輯：邵猷芬]